初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

郭麗麗

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)，甘肅 環(huán)縣）

隨著新課程改革的深入，根據(jù)初中化學(xué)當(dāng)前課程改革的要求，作為化學(xué)教師，要更新個(gè)人教育理念，轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上積極改革教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)體系下，由于教師采取的教學(xué)策略過(guò)于保守，初中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新穎的教學(xué)方法，以此提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從解決問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中理解所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人實(shí)踐能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。在課堂中，利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，可以生動(dòng)形象地體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生還可以從自身角度出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的思考。教師利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造趣味性課堂，在課堂教學(xué)中，教師可以將初中化學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)當(dāng)有良好的掌控能力，發(fā)揮情境課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的控制，確保課堂教學(xué)效果的有效提升。

二、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏積極性

大部分情況下，學(xué)生首次接觸化學(xué)課程時(shí)都是比較有積極性的。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師利用例題教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有一部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二）沒(méi)有應(yīng)用多元化的情境創(chuàng)設(shè)方法

有一部分教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)利用情境教學(xué)方法，但是缺乏應(yīng)用技能，主要應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂講解以及習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)并沒(méi)有利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。初中生思維比較活躍，教師長(zhǎng)期使用不正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得十分沉悶。

（三）缺乏生活聯(lián)系

在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在生活中與化學(xué)相關(guān)的案例有很多。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入理解化學(xué)知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師能夠在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的化學(xué)情境，并且教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容比較單一，化學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單或者是復(fù)雜，不能有效了解學(xué)生的認(rèn)知情況，導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)課堂內(nèi)容缺乏探究性。

三、情境與日常生活相結(jié)合

化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要注重為學(xué)生提供實(shí)際的解決化學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)所。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，因此教師的情境創(chuàng)設(shè)可以從日常生活出發(fā)，通過(guò)日常生活中化學(xué)問(wèn)題的提出，在生活化的情境中使學(xué)生了解化學(xué)，在利用化學(xué)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中把握化學(xué)的生活性特點(diǎn)，掌握化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的方式。

教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活是最好的教育。生活就是一所學(xué)校，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活與初中化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)始終處于熟悉的生活環(huán)境中，從而拉近學(xué)生與化學(xué)課堂的距離，并以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將生活情境引入初中化學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，能夠提高學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，做到學(xué)以致用。通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于化學(xué)的生活化特征進(jìn)行有效的把握?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要分析化學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，把握情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)，確保其創(chuàng)設(shè)的情境可以強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

初中化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，而教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以結(jié)合化學(xué)具體內(nèi)容，搭建生活化的場(chǎng)景。以“自然界中的水”為例，教師在化學(xué)教學(xué)中可以借助日常生活中常見(jiàn)的水如礦泉水、純凈水、自來(lái)水等不同的水，在對(duì)水中的物質(zhì)、水的組成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以使學(xué)生更好地了解水的類(lèi)型。同時(shí)，教師也可以使學(xué)生從日常生活中收集被污染的水，通過(guò)對(duì)該種類(lèi)型的水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生既了解相關(guān)的基本化學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。

四、情境與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)利用情境來(lái)提高學(xué)生的理論認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)中涉及理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象化認(rèn)知過(guò)程。因此，教師要結(jié)合課堂理論創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生把握生活與化學(xué)之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

在初中化學(xué)教學(xué)體系中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分。初中化學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)槎鄻有缘膶?shí)驗(yàn)而變得十分精彩，在新時(shí)代的教育背景下，雖然初中化學(xué)學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了一定的調(diào)整和優(yōu)化，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊占據(jù)重要的教學(xué)地位。教師應(yīng)該在情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式中延續(xù)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)而使化學(xué)教學(xué)體系更加完善。教師也要分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)性地組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解到物質(zhì)之間的反應(yīng)，了解到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的方式，因此教師要在重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂再現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)方式，確保情境的創(chuàng)設(shè)可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ苍谇榫持刑岣呋瘜W(xué)知識(shí)的生動(dòng)性，使課堂更具生動(dòng)性與趣味性。

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，化學(xué)教師要把握化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高化學(xué)趣味性、展示化學(xué)知識(shí)的特殊教學(xué)，教師要重視實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。以“二氧化碳制取的研究”為例，教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮到雖然實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，但也可以為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相對(duì)生動(dòng)的情境，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材給出了藥品反應(yīng)原理，而課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地提高學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的參與興趣，教師可以借助雪碧這一生活中常見(jiàn)的飲料開(kāi)展二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)雪碧中的氣體導(dǎo)入澄清石灰水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、制取的方式進(jìn)行研究，在學(xué)生細(xì)致觀察操作步驟、收集方法、檢驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，深入地研究這一現(xiàn)象背后的原理。

五、情境與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

化學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，利用單一的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。情境創(chuàng)設(shè)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，除了要涉及所學(xué)的理論性化學(xué)知識(shí)之外，也要在學(xué)生對(duì)情境的參與、對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，利用情境鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，利用情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

為了激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。在新時(shí)代背景下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在化學(xué)課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，學(xué)生處于巧妙的問(wèn)題情境中，注意力能夠高度集中，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在理論教學(xué)中可以在情境中使學(xué)生探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)生在交流、合作中鍛煉實(shí)踐能力，強(qiáng)化理論認(rèn)知。而在實(shí)驗(yàn)中的情境創(chuàng)設(shè)可以在探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、歸納、反思的過(guò)程中，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將實(shí)驗(yàn)技能滲透于教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

目標(biāo)導(dǎo)向下的情境設(shè)計(jì)，可以使整體教學(xué)更具針對(duì)性，也能有效借助課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練。以“金屬資源的利用和保護(hù)”為例，在這一階段的教學(xué)中，教師要意識(shí)到所涉及內(nèi)容的廣泛，也要認(rèn)知到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，從鐵還原方法、金屬銹蝕相關(guān)知識(shí)以及金屬資源保護(hù)理念培養(yǎng)多個(gè)角度出發(fā)，明確這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

在目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮到學(xué)生的日常生活以及當(dāng)下的學(xué)習(xí)階段。這一部分的知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)古代煉鐵的介紹使學(xué)生了解金屬的物質(zhì)。而廢棄金屬對(duì)環(huán)境污染部分知識(shí)的講解，可以通過(guò)多媒體播放環(huán)境污染的視頻，使學(xué)生感受到礦物資源的有限，也培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)的意識(shí)。

鐵的煉制作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以結(jié)合煉鐵的方式，結(jié)合煉鐵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生對(duì)化學(xué)原理掌握的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)探究的方式促進(jìn)化學(xué)教學(xué)課堂三維目標(biāo)的落實(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)作為較新穎的課堂組織方式，教師既要提高思想上的重視，同時(shí)也要把握化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)與生活相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，在情境中鍛煉學(xué)生的多種能力，在情境中提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。