□ 廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 梁振強(qiáng) 黃海明
2016年,教育部提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念:能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措,也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。黨的十九大明確提出的關(guān)于立德樹人的要求要落到實(shí)處,教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,明確“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
這些都為我校繼續(xù)深化改革指明了道路,并且核心素養(yǎng)與石樓中學(xué)辦學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”是一致的,我校全力開展自信教育的目的就是為了全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何繼續(xù)深化改革,如何多維度地進(jìn)一步加強(qiáng)自信教育,并將自信教育和國家提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來,讓我們的自信教育具有更明確的目的性。通過不斷完善及總結(jié)石樓中學(xué)自信心培養(yǎng)的有效途徑,踐行我校的“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”辦學(xué)理念,探討目標(biāo)激勵與社會比較理論和石樓中學(xué)蓮品教育(自信教育)的關(guān)系,證明這兩個理論指導(dǎo)石樓中學(xué)自信教育的可行性。
人本主義心理學(xué)家Massif(1943)認(rèn)為,自信心是自尊心需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗,自尊包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等的愿望,一個具有足夠自尊的人總是更有信心,更有能力,也更有效率。
美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類,依次由較低層次到較高層次排列。
費(fèi)斯廷格的“社會比較理論”的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:“社會比較是一種普遍存在的大眾心理現(xiàn)象,人人都自覺或不自覺地想要了解自己的地位如何,自己的能力如何,自己的水平如何。社會比較能夠使人清楚地了解自己和他人,找出自己和別人之間存在的差距,發(fā)現(xiàn)自己的長處,提升自信心?!?/p>
從2019年9月至2021年9月,在石樓中學(xué)2019年新入學(xué)的高一年級選取兩個平行班作為試點(diǎn)班,選取兩個平行班作為對照班(共202人)進(jìn)行實(shí)驗。要求對照班的師資水平、學(xué)生條件及其他教學(xué)因素盡可能與實(shí)驗班相接近。其中以試點(diǎn)班進(jìn)行前后測評對比為主,以對照班前后測評數(shù)據(jù)作為橫向?qū)Ρ葹檩o。在此過程中形成各班的班級成長檔案,研究自信心提高與實(shí)施自信教育的關(guān)系。
本研究通過提出假設(shè):
(1)在人類激勵理論及社會比較理論的指導(dǎo)下,學(xué)生的四個維度的自信得到提升(根據(jù)潘運(yùn)(2006)在《中學(xué)生自信、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究》指出自信心包括四個維度:身體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、整體自信),而這些又與六大核心素養(yǎng)密切相關(guān)的(如學(xué)業(yè)自信與人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)相關(guān),身體自信與健康生活相關(guān),社交自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新相關(guān)),從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(2)這兩個理論可以指導(dǎo)農(nóng)村高中班級管理的教育教學(xué)工作。
(3)農(nóng)村中學(xué)生開展自信心教育可以有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和心理素質(zhì)。
核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展,可以將其分解為三個層面:學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)。對學(xué)校層面而言,創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校的特色品牌、自信教育管理工作的精細(xì)化。而教師層面則需要教師磨煉自信課堂活動、組織全員參與的自信活動。最后是學(xué)生層面,要建立“面向全體抓素質(zhì)、突出個體抓特色”的培養(yǎng)模式。
本著農(nóng)村區(qū)域的情況,按照校本性原則、實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則,根據(jù)學(xué)校情況,有計劃、有步驟、有組織地開展特色品牌的創(chuàng)建工作。堅持以育人為宗旨,全面建立育人新機(jī)制,形成教育特色;堅持以提高質(zhì)量為核心,積極推進(jìn)教學(xué)改革,形成教學(xué)特色;堅持以課程實(shí)施為主線,推動學(xué)校特色課程創(chuàng)建,形成課程特色;堅持以教師隊伍建設(shè)為根本,建立教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制,形成教師特色;堅持以實(shí)踐與創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo),建立多元人才培養(yǎng)模式,形成學(xué)生特色。
我校全面學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng),以立德樹人為根本任務(wù),以師生的發(fā)展為核心,把改革創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動力,把提高質(zhì)量作為學(xué)校改革發(fā)展的主要任務(wù),繼續(xù)深入挖掘和豐富“蓮品文化”內(nèi)涵,進(jìn)一步提煉以“堅韌”“自信”“擔(dān)當(dāng)”“自律”為蓮品教育核心的教育理念,打造“蓮品教育”升級版,實(shí)現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)更優(yōu)、環(huán)境更佳、質(zhì)量更高、品牌更亮的發(fā)展。針對“蓮品教育”具體目標(biāo)的實(shí)施,提出以下幾點(diǎn)。
(1)在學(xué)校“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”辦學(xué)理念下,豐富“蓮品教育”內(nèi)涵,進(jìn)一步完善《“蓮品教育”學(xué)校文化建設(shè)實(shí)施方案》。
(2)進(jìn)一步構(gòu)建以堅韌、自信、擔(dān)當(dāng)、自律為主題的“蓮品文化”。精心設(shè)計和諧統(tǒng)一的蓮品文化標(biāo)識,在?;?、校歌的基礎(chǔ)上,道路、蓮花池、廣場、大廳蓮品建筑,進(jìn)一步營造濃烈鮮明的蓮品文化氛圍,豐富蓮品文化。創(chuàng)設(shè)蓮品文化特色班級,教室的布置鼓勵個性化,提倡體現(xiàn)本班的個性,起到隱性的育人功能。
(3)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“蓮品教育”。深化常規(guī)自信教育;“自信教育”主題活動系列化;開展“蓮品節(jié)”和“礪韻節(jié)”;打造九大特色蓮品社團(tuán)活動;建立“四三六”研學(xué)后教升級版的自信課堂。
(4)實(shí)施“蓮品礪韻” 校本文化德育課程,包括課程計劃、教材編選、師資配備、考核評價等。開發(fā)“蓮品礪韻”校本文化德育教材,包括“風(fēng)韻”課程和“神韻”課程兩個系列。通過“人文德育、生活德育、風(fēng)雅德育、幸福德育”四大主要途徑,培養(yǎng)“堅韌、自信、擔(dān)當(dāng)、自律”為核心品格的蓮品學(xué)子。
(5)建構(gòu)家校、網(wǎng)絡(luò)文化育人互動模式,打造“蓮品教育共同體”。利用“蓮品教育”德育實(shí)施的契機(jī),建立和完善學(xué)生的德育評價體系,形成相關(guān)評價制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的制度創(chuàng)新,從核心素養(yǎng)出發(fā),從不同維度對學(xué)生進(jìn)行多元評價。建構(gòu)家校、社區(qū)多方面的綜合評價網(wǎng)絡(luò),通過學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會機(jī)構(gòu)相互結(jié)合,形成教育合力。
傾力打造教師發(fā)展三大工程:一是青年教師的奠基工程;二是中年教師的培優(yōu)工程;三是名教師的培養(yǎng)工程。通過壓擔(dān)子、引路子促進(jìn)教師的新發(fā)展,做好專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),專家培訓(xùn)等活動,幫助教師專業(yè)成長。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際和教師的現(xiàn)狀,充分利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研組活動時間,組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),大量開展聽課、評課和各類研討活動,促進(jìn)教師專業(yè)技能提升,從而推動整個學(xué)校的自信課堂教學(xué)的改革。
(1)老師學(xué)會尊重、贊美,使學(xué)生在快樂中培養(yǎng)自信。①以生為本,是尊重的前提。我們強(qiáng)調(diào),教師在工作的時候,首先要需要尊重孩子,他們與老師的關(guān)系是平等的。教師在整個教育過程要關(guān)心和尊重學(xué)生,讓學(xué)生在積極向上、愉悅和諧的氣氛中接受教育。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生建立自信,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果師生關(guān)系融洽,學(xué)生就容易從教師處汲取到學(xué)識、同情心、責(zé)任心,并形成富于熱情、懂得尊重、誠信、友好待人的良好品質(zhì)。②由衷贊美,使學(xué)生學(xué)會自我肯定。學(xué)生缺乏自信,沒有正確評價自己,往往拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比,長此以往會產(chǎn)生自卑的心理。所以教育引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己,欣賞自己,這是增強(qiáng)自信,消除自卑的良策。哪怕學(xué)生的一個小小的進(jìn)步,教師也應(yīng)該給予充分的肯定,更應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動參與,創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會,從而激起孩子們的成就感,增強(qiáng)他們的自信心。還要淡化孩子們的缺點(diǎn),充分肯定孩子做得好的方面。
(2)以課堂為主陣地,培養(yǎng)學(xué)生自信心。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,同樣是進(jìn)行學(xué)生心理教育的主陣地。不少教師錯誤地認(rèn)為:心理健康教育是心理教師的工作,與我無關(guān)。其實(shí)各門學(xué)科都包含了豐富的心理教育內(nèi)容,如語文學(xué)科的情感、美育教育,數(shù)學(xué)的分析、歸納、思維訓(xùn)練等。同時,課堂教學(xué)中孕育著培養(yǎng)學(xué)生自信心,健全學(xué)生心理的教育契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心需要全體教師的努力,在所有的課堂上進(jìn)行或滲透相應(yīng)的自信心教育。
(3)開設(shè)學(xué)習(xí)方法課,讓學(xué)生學(xué)之有法。對于學(xué)生來說,不自信的主要原因之一是由于學(xué)習(xí)成績不理想,達(dá)不到老師和家長的要求,以及在同學(xué)們面前抬不起頭。對此,通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法課,指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,則可達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)成績,從而提高學(xué)生自信心的目的。無論記憶方法、閱讀方法、思維方法、觀察方法上都有了明顯的改善與提高,學(xué)生不再苦學(xué),而是樂學(xué)、巧學(xué),自信的笑容又重新洋溢在學(xué)生臉上。
只有從領(lǐng)導(dǎo)到教師,每一個教育工作者都行動起來,“培養(yǎng)學(xué)生自信心”的課題才算真正地研究起來,也才會取得實(shí)質(zhì)性的成果。
學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本目的。將自信教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在品質(zhì),外顯于行動中,彰顯在校學(xué)生的風(fēng)采。
(1)尊重賞識,激活自信心?!昂⒆幼畲蟮脑竿堑玫阶鹬刭p識”。尊重賞識猶如春雨,不管滋潤了哪一位學(xué)生的心田,都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng),使學(xué)生看到自身的價值,產(chǎn)生向上的力量,進(jìn)而自勵進(jìn)取。每個學(xué)生都是一個不同的個體,每個學(xué)生也有不同的特點(diǎn)。教師要用欣賞的目光關(guān)注每一個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,發(fā)現(xiàn)他的長處并及時鼓勵、促進(jìn)。
(2)體驗成功,培植自信心?!懊總€學(xué)生都希望自己是成功者,都期待著獲得肯定和贊譽(yù)?!苯處煈?yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望,積極創(chuàng)造機(jī)會,不斷讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。因為當(dāng)學(xué)生取得成功后,因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標(biāo)、新成績的新動力,隨著新成績的取得,心理因素再次得到優(yōu)化,從而形成良性循環(huán)。
(3)自我激勵,提升自信心。積極的自我暗示和鼓勵,會使學(xué)生更有信心,更積極地面對生活和學(xué)習(xí)。平時可以鼓勵學(xué)生寫自我激勵型日記,多唱勵志歌曲,搜集名人自信自強(qiáng)的事跡,來提升學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生感到信心不足時,引導(dǎo)學(xué)生在心里告訴自己:“我能行,我一定能成功!”這種積極的自我心理暗示,可讓學(xué)生把堅強(qiáng)自信定為一種目標(biāo),內(nèi)化成一種信念,使自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
(4)樂于交往,強(qiáng)化自信心。心理學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)人獨(dú)處時,心理活動就會轉(zhuǎn)向自我,心理活動的范圍和內(nèi)容會變得少而窄,容易走向片面。因此,要讓學(xué)生多參與集體活動,在集體中體驗溫暖、快樂與成功,在交往中獲得尊重和自信。讓每個學(xué)生都可以在學(xué)校組織的各項活動中找到自己進(jìn)步的支撐點(diǎn),展現(xiàn)自我風(fēng)采,體驗成就感,獲得自信源泉,挖掘自身潛力,使自己的信心通過專項特長的不斷發(fā)展得到強(qiáng)化。
隨著我校發(fā)展核心素養(yǎng)的改革工作不斷深入,學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化。
育人導(dǎo)向發(fā)生變化:更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價值,突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。
課堂教學(xué)發(fā)生變化:更加關(guān)注課程設(shè)置綜合化、主體化的發(fā)展趨勢,強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能。
實(shí)踐活動發(fā)生變化:更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),注重綜合實(shí)踐活動課程及其包含的學(xué)科實(shí)踐活動課程、開放性科學(xué)實(shí)踐活動在課程體系中的地位和作用,突出實(shí)踐育人的價值。
課業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)生變化:學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減少,更加注重體現(xiàn)“質(zhì)”的發(fā)展。
課程發(fā)生變化:學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的日常生活,提供滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、未來發(fā)展的課程,特別關(guān)注生涯指導(dǎo)、人文素養(yǎng),突出學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中“完整的人”。
課程適應(yīng)發(fā)生變化:增加了國家課程和地方課程的適應(yīng)性,進(jìn)一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。
我校的自信教育已初顯成效,實(shí)驗效果表明目標(biāo)激勵與社會比較理論與自信教育教學(xué)活動存在相關(guān)關(guān)系,這兩個理論也能進(jìn)一步提升其學(xué)業(yè)成績和心理素質(zhì)。石樓中學(xué)以“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”的辦學(xué)理念為引領(lǐng),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),激勵他們不斷走向成功,促使我校教育教學(xué)躍上一個新臺階。