□ 江蘇省南通中學附屬實驗學校 司鴻旗

在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的地理綜合思維和提升學生的區(qū)域認知能力要并駕齊驅，以此完善學生的地理認知能力。筆者將結合自身多年的教學經驗，以引發(fā)觀察發(fā)散、深度學習、形成體系、把握細節(jié)、科學規(guī)劃等方面入手，談一談自身的教學心得。

一、創(chuàng)設問題情境，觀察發(fā)散

情境教學即氛圍教學，它是教師依照學生的實際狀況，結合課程內容和要求而創(chuàng)造的具有一定情節(jié)和氛圍的教學情境，它能夠對學生產生強烈的暗示，使學生對課程內容所要傳遞出的情感感同身受。教學中，地理教師可以有意識的創(chuàng)設一定的問題情境，既可以使學生能夠全面貼近知識、感受知識，還可以提升學生對問題的觀察和解決能力，對于促進其思維的發(fā)散具有促進作用。

比如，在教學“日本”這一節(jié)內容時，筆者根據(jù)這節(jié)課的教學內容設計了這樣一個情境：臨近清明小長假，正值大地回春，百花斗艷的季節(jié)，許多人都選擇了這個時候出去旅游，去各地賞花看風景。今天，老師就帶領同學們跟隨旅游團去日本，去賞一賞那日本的櫻花，領略一下日本的旅游風光，了解一下日本的風土人情。配合多媒體，展示了日本的國花—櫻花的圖集、日本的地理位置圖以及日本的地形圖等，讓學生對日本的地理位置、地形地貌等有一個初步的認識。來到日本后，我們隨行的導游小姐身體不舒服，不能夠陪我們一起旅行，給我們講解介紹了，所以老師想請同學們結合教材介紹和自己的知識去擔任一次小導游，幫其他隨行者介紹一下日本的氣候特征可能有哪些以及當?shù)鼐用裼心男┥钐攸c？學生迅速進入情境角色，通過不斷地觀察地圖和分析資料，展開了“日本”的學習之旅。

可見，通過這種情境與問題的結合，不僅可以激發(fā)初中生主動學習知識的愿望，還可以使學生運用綜合思維去分析問題，提升其對區(qū)域認識和分析的能力。因此，在地理教學中，地理老師要積極的創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)初中生對知識的探究欲望，幫助初中生在尋求答案和解決問題的過程中，提升觀察力和發(fā)散思維，以期進一步提升初中生地理綜合思維。

二、融合地圖資源，深度學習

眾所周知，地理與地圖密不可分，地理知識包括萬象，上至天文下至地理，都是地理學的研究對象，而僅僅依靠個人的見識和了解是很難全面的分析和把握的，而地圖作為地理認知的必備工具，以其獨特的表達和豐富的內容展示，為地理的學習提供的很大幫助。因此，在實際的教學中，地理教師要融合地圖資源，幫助學生進行深度學習，提升綜合思維和區(qū)域認知力。

比如，在學習“澳大利亞 世界活化石博物館”這一課時，這節(jié)課分三部分內容來介紹了澳大利亞的地理特征，包括物種、農牧業(yè)、礦產資源等方面。在講第二部分“騎在羊背上的國家”這部分的內容時，筆者就向同學們展示了澳大利亞的農牧業(yè)的分布圖、澳大利亞的地形圖以及氣候圖等地圖資源，讓學生探究一下澳大利亞的牧羊是如何從原來的兩位數(shù)發(fā)展到如今的上億只的，是由于澳大利亞怎樣的地理特征造成了其牧羊業(yè)的迅速崛起呢？筆者讓學生結合這些地圖資源分小組進行探究。學生積極對教材和地圖展開探索研究，不斷進行深入研討，最后從澳大利亞的地形和氣候方面進行了分析，發(fā)現(xiàn)正是由于澳大利亞獨特的地理環(huán)境和氣候特征，適合牧草全年生長，給羊群的生長和繁殖提供了有利條件，再加上政府的支持，最終致使這個國家榮獲“騎在羊背上的國家”的殊榮。

可見，通過融合地圖資源來教學地理知識，不僅可以豐富地理課堂的教學內容，還可以使學生進行深度探索和學習，對于其綜合思維的培養(yǎng)和區(qū)域認知能力的提升具有重要意義。因此，在地理教學時，地理老師要多融合地理資源來輔助教學，幫助學生理解和認識區(qū)域地理，掌握更多、更深層的地理知識，提高地理綜合思維。

三、對比典型特征，形成體系

我們都知道，某個區(qū)域地理特征是自然地理要素和人文地理要素共同作用產生的結果，對比探究和分析兩個或多個典型的區(qū)域地理特征，對于提高學生區(qū)域認知能力，幫助學生建立完整的知識體系，形成地理綜合思維具有重要作用。因此，教學中，地理教師可以嘗試通過對比分析一些典型的區(qū)域地理特征，來幫助學生完善地理知識體系，提升其地理綜合思維和區(qū)域認知能力。

比如，在講學“西北地區(qū)”這一單元內容時，筆者就引入之前所學的“長江三角洲地區(qū)”內容，因為這兩個區(qū)域分別代表了兩種典型的區(qū)域特征，區(qū)域特征明顯，對于初中生提升區(qū)域認知能力，構建區(qū)域地理知識體系很有幫助。我們都知道西北地區(qū)最典型的自然地理特征就是干旱，而造成這種干旱的原因是因為西北地區(qū)的地理位置距離大海較遠及該地區(qū)的地勢較高。而長江三角洲地區(qū)恰恰相反，該地區(qū)身處沿海地區(qū)交匯處，且地勢平坦，土地肥美富饒。這種典型的地理特征造成最直接的影響就是農業(yè)，西北地區(qū)因為干旱少雨而土地貧瘠，造成農業(yè)生產跟不上，經濟發(fā)展相對落后，而長江三角洲地區(qū)不僅稻米富產，而且由于該區(qū)河湖較多，淡水魚也富產，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，所以該區(qū)域經濟也相對發(fā)達。

可見，通過將具有典型特征的區(qū)域放在一起，對比著學習，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以使學生能夠把握區(qū)域之間的差異化特征，加深對區(qū)域的理解和提升自身對區(qū)域的認知力。同時，在學生們認識和把握了這些區(qū)域的特征后，可以運用綜合思維把不同的區(qū)域聯(lián)系到一起，整體把握和分析，建立區(qū)域認知體系，以謀求區(qū)域的協(xié)同進步與發(fā)展。

四、開展主題活動，把握細節(jié)

地理知識錯綜復雜，區(qū)域概念性的東西和表述性的知識比較繁多，教學中，難免會走向枯燥乏味的境地，導致課堂效率低下，學生對區(qū)域的認識一塌糊涂。為了提升初中生對區(qū)域知識的學習興致和提升初中生區(qū)域的認知能力，地理教師可以組織學生開展主題活動，引導其全方位的思考和探究主題，幫助其理解和把握區(qū)域的細節(jié)特征，形成地理綜合思維的同時也提升其區(qū)域認知能力。

比如，在學習“‘黑山白水’--東北三省”這一節(jié)內容時，筆者就為了提升課堂的趣味性和拓展學生的地理綜合思維，組織學生開展了一次以東北三省為主題的探究活動，來探究東北三省的區(qū)域特征。首先筆者利用多媒體展示了一些具有東北特色的圖片，包括黑土地、土炕大棉襖、東北的冰雕雪雕以及糧食大豐收的景象等，讓學生對東北這個區(qū)域的地理及生活環(huán)境有個大體上了解。接著把這節(jié)課的主題分成若干小主題讓學生分小組開始探究學習，比如探究黑龍江的三江平原是如何從“北大荒”變成現(xiàn)在的“北大倉”的；探究大慶、鞍山的工業(yè)結構是如何發(fā)展起來的，使東北三省成為我國最大重工業(yè)基地的；探究東北三省的冰天雪地是如何轉換為金山銀山的。筆者讓每個小組選擇一個主題進行探究，可以讓學生從細節(jié)上把握東北三省的地域特色。

可見，通過開展主題活動進行探究，不僅活躍了地理課堂的氛圍，提高了初中生的參與性，還能使學生從細節(jié)上了解地區(qū)特色，增強其對區(qū)域的認知能力，另外，這種探究活動也能很好的鍛煉初中生的地理綜合思維。因此，在初中地理教學中，地理老師要積極的開展主題活動，幫助學生把握區(qū)域地理細節(jié)特征，提升區(qū)域認知力。

五、回歸生活實踐，科學規(guī)劃

新課標強調要學習對學生生活有用的地理，學習地理知識的目的是為了服務于生活生產的，生活中常常會遇到這種或那種的與地理相關的問題，如果學生不懂得學以致用，勢必與教育的初衷背道而馳。因此，教學中，地理老師可以摘選生活中的實際案例，引導學生回歸生活實踐，用所學知識去解決實際生活中碰到的與地理相關的問題，科學規(guī)劃自己的生活。

比如，在教學“交通運輸”這一課時，筆者根據(jù)當?shù)匦略黾拥膸讞l公交線路讓學生們展開探討，問學生增加這條公交線路是否給你們的生活帶來方便，有的學生說是方便，自從這條線路通車后，父母忙的時候，自己也可以坐公交車上下學，而且價格便宜，學生卡更是才半價。有的學生說是沒感覺，因為不順路，要坐公交車還要到很遠的地方才能到達站牌。筆者繼續(xù)問學生怎么改進，學生們各抒己見，有的說是可以把站牌設在居民比較集中的地方，或者延伸公交車的路線等。筆者繼續(xù)問學生，為什么會增加這幾條公交線路，學生們根據(jù)課程內容以及當?shù)氐膶嶋H狀況認為這是當?shù)卣幕菝裾?，可以推進城市的交通發(fā)展，是經濟繁榮的表現(xiàn)，而且增加了這些線路之后，居民的出行有了更多選擇，減少了開車的次數(shù)，有利于地區(qū)節(jié)能減排工作的推進。

可見，通過這種回歸生活實際的教學，不僅有利于學生對本地區(qū)域的認識，使初中生深刻體會到地理知識和實際生活的密切聯(lián)系，認識到學習地理知識對生活的指導作用，而且還能為家鄉(xiāng)的發(fā)展和規(guī)劃出謀劃策，從而提升其地理綜合思維。

總而言之，通過創(chuàng)設問題情境、融合地圖資源、對比區(qū)域典型特征、開展主題活動以及回歸生活實踐的方式來培養(yǎng)綜合思維，提升地理區(qū)域認知力具有明顯成效，地理教師可以在實際的教學中，大膽嘗試、積極探索，多總結、多思考，為發(fā)展初中生的地理核心素養(yǎng)而努力。