□ 海南中學(xué) 陳 琦

近年來，高中英語單元詞匯教學(xué)得到了一定的改進(jìn)，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不令人滿意，單元詞匯教學(xué)就是大家所熟悉的語言點(diǎn)課，教師教學(xué)的方式單一，往往是教師教，學(xué)生記，課堂枯燥，效果不佳。

一、高中英語單元詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師觀念陳舊，依舊是“滿堂灌”

關(guān)于單元詞匯教學(xué)，教師的教法通常是課前翻閱詞典，查閱教輔資料備課，然后精心挑選出一些重點(diǎn)詞匯，羅列出不同的詞形變化，相關(guān)短語，及相應(yīng)的例句。課上逐條講解這些詞匯，讓學(xué)生翻譯句子，英漢互譯，課后布置作業(yè)，學(xué)生用這些詞匯造句默寫?；蛘呤且詫W(xué)代教，教師將課本的重要詞句剝離出來，編制成學(xué)案，學(xué)生課前做，課上對(duì)答案，此方法似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，卻忽略了教師的作用，課堂生成幾乎沒有。往往收效甚微，經(jīng)常聽到教師的抱怨：“這個(gè)單詞我都講了許多遍了，學(xué)生還是記不住”。

2.學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械記憶為主

當(dāng)學(xué)生被問起如何學(xué)習(xí)單元詞匯時(shí)，他們的回答往往是背單詞，然后記住教師課堂上的筆記。雖然學(xué)生花了很多時(shí)間在記單詞和記用法上，但往往是今日記明日忘，事倍功半。也有些學(xué)生單詞表記得很熟，但是在運(yùn)用的時(shí)候卻不能夠迅速準(zhǔn)確地提取所需詞匯。

3.缺失語境的碎片化教學(xué)

教師單獨(dú)把單詞、短語從課文中挑出來，重點(diǎn)講解單個(gè)詞的用法，而忽視對(duì)詞匯的運(yùn)用，造成學(xué)生單詞背了不少，卻“一用就錯(cuò)”的現(xiàn)象普遍存在。其主要根源在于“把孤立、脫離語境的詞匯作為學(xué)習(xí)的‘基點(diǎn)’與重點(diǎn)，并采取分離的方式單個(gè)教、分別學(xué)、單獨(dú)練，不是從交際、使用和意義出發(fā)?！盵4]學(xué)生不明白此單元教師為什么挑這幾個(gè)詞和短語來講解，僅僅是因?yàn)槭呛隗w詞所以教師要重點(diǎn)講解？而教師挑選詞的依據(jù)是因?yàn)榻處熡脮习阉鼈兞袨椤八臅?huì)”詞匯？那么這些詞和本單元本閱讀語篇有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？在講解詞匯過程中有沒有利用這種內(nèi)在的聯(lián)系呢？教師們?cè)~匯的講解式教學(xué)多是“詞匯搬家”，從字典或者教參上搬到學(xué)生的筆記本中，學(xué)生只顧抄筆記，沒有時(shí)間內(nèi)化鞏固，詞匯運(yùn)用能力較弱，到真正需要使用時(shí)難以提取出來。

二、在語境中教授高中英語詞匯的思路

《（2017修訂版）普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2018）指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時(shí)在這一系列行為中，根據(jù)詞性和詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化?！盵1]為幫助學(xué)生達(dá)成課標(biāo)的要求，教師在詞匯教學(xué)中需要遵循以下思路。

1.以主題為線教授詞匯

人教版高中英語課本的編寫以單元為單位，每一個(gè)單元都有一個(gè)大的主題，單元內(nèi)的板塊還有一個(gè)小主題，而小主題是為大主題服務(wù)的。單元整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計(jì)具體語境幫助學(xué)生將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容要素進(jìn)行整合運(yùn)用，從而體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。單元內(nèi)的板塊設(shè)計(jì)遵循“理解性輸入—內(nèi)化—理解性輸出”原則，由活動(dòng)標(biāo)題引出單元主題語境，板塊之間從話題和語言上互相聯(lián)系、互相支撐，輸入和輸出相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合，更加體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性和整合性。所選取的閱讀語篇都是圍繞著單元主題的，詞匯呈現(xiàn)出顯著的主題相關(guān)性，因此詞匯教學(xué)應(yīng)基于語篇，以主題詞匯為中心延伸，既有助于學(xué)生加深對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的理解，又有助于學(xué)生把圍繞某一主題的詞匯儲(chǔ)存在大腦里，以便日后迅速地提取和運(yùn)用。圍繞主題教學(xué)詞匯不僅能幫助學(xué)生儲(chǔ)存圍繞某一主題的詞匯，而且能夠幫助學(xué)生理清圍繞該主題的語篇結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生日后無論是說還是寫，都能按該主題的結(jié)構(gòu)提取主題詞匯進(jìn)行語言的組織和表達(dá)。

2.為學(xué)生理解、操練和運(yùn)用詞匯創(chuàng)設(shè)合適的語境

每個(gè)單元的閱讀文本既是詞匯的載體，也為學(xué)習(xí)詞匯提供了一個(gè)很好的語境，掌握不好詞匯就無法閱讀文本，更不能獲取信息，學(xué)生在文本中感知目標(biāo)詞匯，在不同語境中理解詞匯，在不同的活動(dòng)中運(yùn)用詞匯，因此，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個(gè)相輔相成、互相促進(jìn)，共同提升的過程，單元詞匯教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)單詞而學(xué)習(xí)單詞，而是應(yīng)與本單元的閱讀文本相結(jié)合，在基于文本理解和單元主題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生理解、操練和運(yùn)用詞匯創(chuàng)設(shè)合適的語境，教學(xué)活動(dòng)中的語境創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，一要盡量真實(shí)且有吸引力，從生活實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，二要圍繞單元主題，這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地根據(jù)語境選擇本單元恰當(dāng)?shù)恼Z言形式去做事情，確保交際得體、有效。

3.通過設(shè)計(jì)各類詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和內(nèi)化

為把詞匯教學(xué)從一個(gè)教師的詞匯講授過程轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)的過程，教師需要設(shè)計(jì)各類的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，即一系列包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的具有梯度性活動(dòng)對(duì)主題意義進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠在聽讀活動(dòng)中理解詞匯的意義并在談?wù)摵蛯懽飨鄳?yīng)主題時(shí)迅速提取與該主題相關(guān)的詞匯，并較為準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。

三、基于單元主題的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

本文結(jié)合人教版必修三Unit 1 Reading Festivals and Celebrations一課的詞匯教學(xué)對(duì)上述詞匯教學(xué)思路做具體闡述。

案例中的閱讀文本屬于說明性文體，是本單元主題“節(jié)日”的主課文，聚焦festivals和celebrations，介紹了古代節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日的起源，并由此分四類展示了亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)和春天節(jié)日，旨在讓學(xué)生了解中外各種節(jié)日的由來與意義。

1.學(xué)習(xí)理解階段

（1）根據(jù)單元主題梳理目標(biāo)詞匯?！叮?017修訂版）普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：信息的獲取能力不可能通過教師的講授而獲得，學(xué)習(xí)者只有通過參與信息的獲取過程來獲得。因此在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)過程，即所教的目標(biāo)詞匯要由學(xué)生梳理提取，而不是由教師把目標(biāo)詞匯直接寫出來。

通過第一課時(shí)的閱讀課學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，文章共六段，包含節(jié)日的由來、類型（含慶?；顒?dòng)）和意義。首先通過brainstorming激活學(xué)生原有的節(jié)日詞匯和回顧課文中提到的節(jié)日類型。

學(xué)生閱讀課文，梳理出四類節(jié)日描述when、 why、what三方面的詞匯，強(qiáng)調(diào)盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，建立詞匯主線。

When：take place，celebrate…in December，have a festival on…

Why：religious，look forward to，have origin in，honor the dead，satisfy the ancestors，be in memory of…

What：dress up，admire the moon，play a trick on，have fun with,decorate churches， eat dumplings，offer flowers to the dead，enjoy mooncakes，lucky money in red paper，dragon dances，in the shape of，get together…

學(xué)生閱讀課文，找出以上詞匯，通過各式思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)詞匯的聯(lián)系，把目標(biāo)詞匯串起來。之所以讓學(xué)生從這三個(gè)方面梳理詞匯，是因?yàn)檎n本上是從這三個(gè)方面介紹一個(gè)節(jié)日的，那么學(xué)生日后需要介紹某個(gè)節(jié)日的時(shí)候，就會(huì)想到該從這三方面來進(jìn)行，自然而然就會(huì)提取出介紹時(shí)間、起源、慶祝活動(dòng)的詞匯了，這也是學(xué)習(xí)理解階段之感知注意和獲取梳理。

（2）模仿操練。借助問題將文本主要語言知識(shí)以不同方式呈現(xiàn)出來。此步驟主要訓(xùn)練when的不同表達(dá)方式以及農(nóng)歷的表達(dá)方式，這也是學(xué)習(xí)理解階段之記憶檢索和提取概括。比如，教師通過提問“When do people celebrate the Day of the Dead？/When we introduce a festival，what do we usually say？For example，春節(jié)是在農(nóng)歷正月初一?！?并鼓勵(lì)學(xué)生說出多個(gè)表達(dá)相同意義的句子。（如The Spring Festival is on/celebrated/takes place/falls on/ the first day of the first month at lunar calendar.）

2.運(yùn)用實(shí)踐階段

借助文本重構(gòu)的方式，改寫課文，通過短文挖空填詞，訓(xùn)練詞匯的變形和同義互換等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，充分利用文本語境進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，如利用課文素材，通過縮寫，改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。比如，教師提問“And why do people celebrate a festival？”通過讓學(xué)生選詞填空的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。

隨后，教師采取self-talk的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)圖片描述春節(jié)前及春節(jié)期間人們的活動(dòng)，運(yùn)用what的目標(biāo)詞匯，self-talk是一個(gè)內(nèi)化的過程，學(xué)生邊記憶檢索邊不斷地調(diào)整斟酌自己的語言，為后面的pair-talk做好準(zhǔn)備。然后再把中國人怎么過春節(jié)介紹給同桌聽（pair-talk），這既是學(xué)習(xí)理解階段之記憶檢索，也是應(yīng)用實(shí)踐階段之描述闡釋和內(nèi)化運(yùn)用。

接下來是一個(gè)外國學(xué)生介紹三個(gè)常見的外國節(jié)日，以聽力的方式輸入，學(xué)生聽后填寫正確形式的目標(biāo)詞匯，并猜測(cè)是哪個(gè)節(jié)日并給出證據(jù)。

（1）It’s a religious holiday,which looks forward to the coming of spring.It celebrates the return of Jesus from the dead.Children are happy on this day because they can have fun with Easter rabbits and Easter eggs. (Easter)

（2）It is a festival observed in a number of countries on 31 October.It has its origin in old beliefs that the spirits of dead people will return on that day.But now children dress up and ask for sweets from house to house by saying “Trick or Treat!” If they are not satisfied，they might play a trick on their neighbors.(Halloween)

（3）It falls on December 25th，which is also a religious holiday in celebration of Jesus' birth.People usually decorate their houses with trees，bells and other decorations.It’s a time for family and friends to get together.On the eve of it, children usually go to bed early and look forward to the arrival of Santa Claus. (Christmas)

此活動(dòng)難度略大，學(xué)生既要聽懂，還要填入目標(biāo)詞匯的正確形式，目標(biāo)詞匯在不同語境中得以復(fù)現(xiàn)，最后還要提取出證據(jù)說明這是哪個(gè)節(jié)日，這讓他們也了解了三個(gè)常見的外國節(jié)日，形成中外文化的對(duì)比。同時(shí)這也是一個(gè)從when、why、what簡單介紹一個(gè)節(jié)日的模板，為后面的輸出打下基礎(chǔ)。這既是學(xué)習(xí)理解階段之獲取梳理，也是應(yīng)用實(shí)踐階段之分析判斷和遷移創(chuàng)新階段之推理論證。

3.遷移創(chuàng)新階段

教師采用寫的輸出方式，讓學(xué)生寫一封介紹節(jié)日的信，再次運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯，讓詞匯在新的語境當(dāng)中得以復(fù)現(xiàn)和使用，既鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

書面表達(dá)：你的美國筆友Mike對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，希望你能給他介紹其中的某一個(gè)節(jié)日，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給他寫一封信。

要點(diǎn)一，節(jié)日的時(shí)間，起源和慶祝的主要活動(dòng)；要點(diǎn)二，希望他有機(jī)會(huì)能來和你共度佳節(jié)。

整堂課用一條festival主線把相關(guān)詞匯串起來。語言點(diǎn)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，句型運(yùn)用是過渡和橋梁，篇章才是目的。從學(xué)習(xí)的詞匯層面到句子層面、再到語篇層面，層層遞進(jìn)；學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯介紹節(jié)日，體現(xiàn)出運(yùn)用英語的實(shí)踐性。

四、基于單元主題的高中英語詞匯教學(xué)建議

1.從文本中提煉主題詞匯

進(jìn)行單元詞匯教學(xué)時(shí)，先明確這一單元的主題,詞匯教學(xué)要與閱讀語篇相結(jié)合，不能脫離文本，讓學(xué)生從文本中以詞塊的形式提取出與本單元主題意義相關(guān)的目標(biāo)詞匯，而不是生詞表中十幾個(gè)沒有什么聯(lián)系的詞。目標(biāo)詞匯可能是阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，但是應(yīng)該與單元主題緊密相關(guān)，也是學(xué)生用來表達(dá)主題內(nèi)容，進(jìn)行主題意義探究的詞匯，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖或詞匯網(wǎng)。

2.設(shè)計(jì)好詞匯教學(xué)活動(dòng)

利用閱讀語篇結(jié)構(gòu)，重組或改寫課文，將相關(guān)詞匯串起來進(jìn)行教學(xué)，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離語境，在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語境都要與單元主題息息相關(guān)，設(shè)計(jì)具有梯度的實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性活動(dòng)，使學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。

3.實(shí)施好詞匯課堂教學(xué)

在課堂實(shí)施的過程中，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提的問題或下的指令要有意識(shí)地讓目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)和滲透，圍繞主題并根據(jù)學(xué)生的課堂生成滾動(dòng)式地拓展詞匯，這樣學(xué)生當(dāng)堂就可以最大限度的感受、體驗(yàn)、理解內(nèi)化并運(yùn)用詞匯。