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      幼兒園科學探索活動的實施策略優(yōu)化

      2022-03-03 07:51:44甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園魏永霞
      新教育 2022年2期
      關(guān)鍵詞:科學幼兒活動

      □ 甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園 魏永霞

      科學探索是幼兒青睞的活動,幼兒年齡尚小,比較活潑貪玩,在教室中學習令其感覺比較壓抑。而通過科學探索活動,幼兒在掌握科學知識的同時,可以開闊大腦、放松情緒。教師在舉辦科學探索活動時,應該幫助幼兒掌握科學的學習方法,積累生活經(jīng)驗,鼓勵幼兒勇于探索和嘗試,為幼兒今后的學習和發(fā)展奠基。

      一、貼近生活,激發(fā)科學探索興趣

      幼兒的日常生活場景以幼兒園和家庭為主,有較大的局限性,這就導致幼兒的生活經(jīng)驗較少,對于科學知識的學習是不利的。教師要將科學探索活動貼近幼兒的生活,融入更多的生活要素,讓幼兒看到更多真實生動的生活場景,感受到科學知識在生活中的巨大價值,這樣才能引導幼兒更多地關(guān)注生活,將科學學習代入到現(xiàn)實生活中,形成在生活中進行科學探索的意識,激發(fā)其更多的好奇心和科學探索興趣,保證科學探索活動的學習效果落到實處。

      教師應該用生活場景來鼓勵幼兒參與到科學探索活動中,根據(jù)幼兒的興趣點、認知水平來選擇合適的科學探索活動。為了幼兒的個性發(fā)展,教師的干預要適度,不應該過分干涉幼兒的科學探索活動過程,讓幼兒釋放天性,使其找到科學探索活動的樂趣。舉例來說,教師組織幼兒進行“冰塊”的科學探索活動,教師準備了適量的小冰塊,將冰塊放入水中,幼兒發(fā)現(xiàn)冰塊逐漸在水中融化消失,觀察過融化的過程,幼兒都十分驚訝,詢問冰塊為什么不見了?此時,教師繼續(xù)向幼兒提出問題,讓幼兒回憶一下在生活中是否也見過此類場景。

      教師選取了生活化的探索主題,鼓勵幼兒展開深度思考,讓幼兒主動去感知科學道理,將探索實例鏈接生活,將幼兒思維引入到日常生活中,使課堂主導權(quán)回歸到幼兒身上,促使幼兒產(chǎn)生好奇心理,自然而然地激發(fā)幼兒的科學探索興趣,感知到科學的獨特魅力。

      二、開展互動,增強科學探索動力

      從幼兒的年齡特征來判斷,他們往往對父母以及教師有較強的依賴性。在幼兒園中,他們真正信任和信賴的便是教師。而教師擔此重任,必須要在科學探索活動中加強對幼兒的引導,在科學探索活動中開展師生間的互動,打造師生互動課堂。通過與教師的有效溝通,幼兒才有更多的渠道來獲取科學知識,能夠開拓幼兒的思維,增強其思維活力和科學探索動力。教師在與幼兒溝通時,要注意對幼兒學習狀態(tài)進行引導,了解每位幼兒的科學素養(yǎng)水平,才能更好地與幼兒進行互動,獲得最佳的活動成果。

      幼兒是依賴教師的,但是同時也存在著隔閡,在教師面前幼兒可能不會表露出自己最真實的想法,很難打造愉悅、輕松的學習氛圍。教師要強化自身的親切感,與幼兒打成一片,讓幼兒愿意與教師配合完成科學探索活動。例如在“認識電池”的科學探索活動中,教師準備了空的玩具和電池,用于實驗材料。教師先讓幼兒自由玩玩具,幼兒發(fā)現(xiàn)玩具無法啟動時,會尋求同學或者教師的幫助,在這時,教師分發(fā)一些電池,讓幼兒嘗試著將電池裝入,看玩具是否能動。幼兒尚未掌握此類知識,玩具幾乎都不能動,猜測是電池裝錯了、玩具壞了、電池沒電、電池大小錯了等問題。教師根據(jù)幼兒的猜測內(nèi)容與其展開對話,引導幼兒思考問題的解決措施。在教師與幼兒的耐心溝通下,幼兒探知到了正確答案,教師鼓勵他們嘗試解決問題,讓玩具活動起來。

      教師創(chuàng)設(shè)了互相溝通的輕松氛圍,與幼兒一同參與到科學探索活動中,讓幼兒感覺到教師的親切感,就會與教師主動拉近距離,跟隨教師通過語言提供的思路,來獨立解決科學探索活動中遇到的問題,有助于幼兒養(yǎng)成主動思考的習慣,增強幼兒的科學探索動力。

      三、細化指導,調(diào)動科學探索欲望

      在科學探索活動中,為了保證活動效果,需要摒棄傳統(tǒng)的教學形式,而要選擇引入更多新穎的教學形式,讓科學探索活動不再枯燥和形式化。幼兒離不開教師的指導,在大多數(shù)情況下也脫離不了教師的幫助,教師要進一步細化指導,讓幼兒了解活動環(huán)節(jié)和步驟,才能促使幼兒效仿科學的思維和行為方式,進而生成有自身特點的探究能力和創(chuàng)新思維能力。而對待幼兒,要多進行激勵指導,來建立他們的自信心,教師應該在科學探索活動中尋找幼兒的閃光點,來調(diào)動幼兒的科學探索欲望。

      具體的實踐中,教師要以精細指導與激勵指導為主要的指導方式,對幼兒進行必要的指導,讓幼兒在指導中積累學習經(jīng)驗,從模仿學習到消化吸收,再實現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如,以“太空”為主題進行科學探索活動,教師通過多媒體播放簡單的視頻,展示了地球、太陽、月亮之間的運轉(zhuǎn)方式,以及浩瀚銀河中存在的九大行星的動畫片。幼兒被太空的神秘感所吸引,表現(xiàn)得十分興奮。

      教師采取多種指導形式開展科學探索活動,做好充分的實驗素材準備,先通過多媒體播放動畫片視頻來吸引幼兒的注意力,調(diào)動幼兒的科學探索欲望;再開展具體實驗,為幼兒提供機會來進行同樣的實驗,加深幼兒對該科學知識的印象,整個課堂充滿趣味和活力,幼兒也經(jīng)過實際操作提升了動手能力,真正意義上保障了教學質(zhì)量。

      四、尊重差異,保持科學探索熱情

      在幼兒園的科學探索活動中,不難發(fā)現(xiàn)每位幼兒之間都存在較大的差異,而這份差異使得學習效果也大打折扣,需要教師有更大的耐心進行分層指導。幼兒的性格大體分為兩種,一種是外向、活潑自信、思維跳躍的性格,而另一種是內(nèi)向膽小、缺乏積極性的性格。教師對待前者應該吸引其對科學探索活動的注意力,循循善誘地將他們的思維拉回課堂;而對待后者,應該真誠地激勵,找到其怯于參加活動的理由,對癥下藥。教師一定要尊重幼兒之間的差異,對不同性格的幼兒采取不同的指導方法,這樣才能保持幼兒始終具備較強的科學探索熱情。

      教師開展科學探索活動的大前提一定是滿足幼兒的尊重需要,師生關(guān)系一定要保持和諧狀態(tài),不能操之過急,也不能過于強硬,要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,幫助幼兒更好地參與到科學探索活動中,讓幼兒在尊重中成長,增強幼兒的自信心。例如,教師組織幼兒學習“垃圾分類”,根據(jù)學情觀察,有幾位幼兒陪同家長做過社區(qū)志愿活動,對于垃圾分類的知識比較豐富,而也有部分幼兒平日里比較缺乏常識。教師在垃圾袋中裝上識記卡片,卡片代表各種垃圾,讓對垃圾分類比較了解的幼兒做示范,將“垃圾”無誤分類,獲得了贊賞。教師鼓勵其他幼兒向他學習,受到教師的鼓勵,全體幼兒都獲得較大進步。對于幼兒的進步,教師提出具體的進步項進行夸獎,讓幼兒獲得更好的科學探索體驗。

      教師以尊重幼兒的差異為前提,對幼兒做好學情調(diào)查,在幼兒中樹立一位榜樣,使其發(fā)揮帶頭作用,鼓勵其他幼兒也投入更多的科學探索熱情,每當幼兒進步了一點,教師就進行有針對性的具體夸獎,提升幼兒的自信心,更進一步提升幼兒對于科學探索活動的積極性。面對相異性格、水平的幼兒,教師采取相異的指導策略,使整體的科學探索活動進程得到優(yōu)化。

      五、小組合作,把控科學探索節(jié)奏

      幼兒的科學探索技能在極大程度上影響著科學探索的學習效率和質(zhì)量,而幼兒目前的科學探索技能是差強人意的。很多幼兒都不具備科學實驗的經(jīng)驗,對科學實驗的操作也比較陌生,在活動中經(jīng)常會遇到思維阻塞、無從下手的情況,更多情況下會依賴教師。為了提升幼兒的自主性,組建活動小組是最佳選擇,讓幼兒之間互相溝通和交流,組內(nèi)每個成員互相查漏補缺,集結(jié)眾人的力量,在合作中自主科學探索活動,實現(xiàn)有效的科學活動探索。這樣,能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識和獨立思考能力,讓幼兒共同成長,也便于更好地把控科學探索節(jié)奏。

      在進行科學探索分組時,教師應該根據(jù)活動的具體形式來確定活動小組的人數(shù),讓人數(shù)能滿足活動條件;其次,分組形式最好是幼兒自由分組為主,教師調(diào)整為輔,可以考慮組建層次性小組、異質(zhì)小組等;再者,要進行合理的組內(nèi)分工,讓每位幼兒各司其職,才能讓每位幼兒都得到成長。例如,教師在進行“培育綠豆芽”的科學探索活動時,將幼兒按照異質(zhì)小組的方式進行雙人分組,在教師的指導下,每個小組在塑料培育盒中均勻放入綠豆,倒入溫水,并且蓋上干凈的吸水毛巾進行保濕。每個成員輪流操作一次,理解能力較弱的幼兒在伙伴的指導下完成。后期還需要幼兒每天分別分工進行綠豆發(fā)芽記錄,以及澆水管理,維護綠豆芽的生長。

      教師考慮到幼兒的理解能力和實驗的最低人數(shù),以異質(zhì)分組的形式將幼兒分為兩人小組,組內(nèi)兩名成員合作完成科學探索活動,并且每天互相安排組內(nèi)的任務分工,讓幼兒自主把握科學探索的節(jié)奏,合力照顧好綠豆芽。在獨立而長期的實驗過程中,能有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、實踐技能,還能提升幼兒的耐心和勞動情感,積累一定的科學實驗經(jīng)驗,取得事半功倍的學習效果,為未來的科學學習奠定良好基礎(chǔ)。

      幼兒園階段的科學探索活動是十分有必要的,是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的高效途徑。但是科學探索活動離不開教師的正確指導,這也對教師的專業(yè)水平也提出了新的要求。教師要提升自身的專業(yè)水平,不斷挖掘更行之有效的科學探索形式,讓幼兒在科學探索活動中得到更多收獲,累積科學經(jīng)驗,從而促進幼兒的科學素質(zhì)發(fā)展。

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