董萍萍

（福建省泉州市石獅市中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建泉州 362700）

文學(xué)閱讀既是“帶有情感性的審美活動”，同時(shí)也是一種“思維活動”。閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，作者的寫作框架、寫作背景、寫作意圖需要讀者在閱讀的過程中不斷歸納，總結(jié)，推理得出。英語閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)培育的要求，能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，學(xué)生通過閱讀了解大量英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，日常故事，生活情景，接觸到教材以外的詞匯句式。高效的英語閱讀離不開閱讀技能的加持，教師在初中英語閱讀教學(xué)中要改變學(xué)生接受式的閱讀方式，將教學(xué)目標(biāo)由讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會學(xué)”，傳授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中像偵探一樣分析問題，像報(bào)告者一樣解答問題[1]。

一、初中英語閱讀技能提升的意義

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，完善學(xué)生的人文修養(yǎng)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，豐富英語閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向生動、主動、多樣的方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是會以自身為中心，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生處于被動地接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀、歸納、總結(jié)、推理能力較弱。掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細(xì)節(jié)問題，提煉文章思想都屬于閱讀技能的范疇，學(xué)生不具備閱讀技能，就無法展開高效的閱讀學(xué)習(xí)。面對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在的問題，教師要樹立嶄新的教學(xué)理念，逐步形成以學(xué)生為中心、學(xué)法為中心的英語閱讀課程，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”，在教學(xué)中尊重學(xué)生，把學(xué)生視為閱讀學(xué)習(xí)的研究者，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生閱讀、歸納、分析、探究、解決問題的能力。閱讀技能的提升能讓學(xué)生具備舉一反三、觸類旁通的閱讀知識遷移能力，便于學(xué)生在閱讀中不斷有新的收獲，新的成長。

二、初中英語閱讀技能提升的策略

1.豐富閱讀形式，激活閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生閱讀技能的提高離不開天長日久的積累，俗話說“厚積薄發(fā)”，學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)中廣泛地閱讀英語文章，閱讀能力才能逐步地提高。很多學(xué)生或由于自身英語基礎(chǔ)較差，或由于閱讀教學(xué)方式單一而不喜歡英語閱讀學(xué)習(xí)，內(nèi)心對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒的情緒，久而久之導(dǎo)致自己的英語閱讀學(xué)習(xí)陷入進(jìn)退兩難的境地。興趣是最好的老師，教師在初中英語閱讀教學(xué)中要用豐富的閱讀教學(xué)形式激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀向主動、生動、多樣的方向發(fā)展，帶給學(xué)生煥然一新的閱讀體驗(yàn)[2]。

例如，在《Reading and Thinking——Why do we celebrate festivals》閱讀教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選用了中國傳統(tǒng)元宵節(jié)的小視頻供學(xué)生觀看，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，吸引學(xué)生主動投入到本節(jié)閱讀課當(dāng)中。本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，讓學(xué)生欣賞自己的文化，尊重其他的文化。教師提問學(xué)生：“What are the traditional Chinese festivals do you know？” 學(xué) 生 回 答：“Spring festival”“Dragon boat festival”“Qingming festival”。教師繼續(xù)說道：“In addition to Chinese traditional festivals，other countries also have many special festivals .Do you know which ones？” 學(xué) 生 回 答：“Christmas”“All Saints’ Day”。教師引出本節(jié)閱讀課的主題“Why do we celebrate festivals？”在教師課前導(dǎo)入的帶動下，學(xué)生對本節(jié)閱讀課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，通過閱讀學(xué)生了解到人們慶祝節(jié)日的原因，節(jié)日是社會的重要組成部分，反映了人們對生活的愿望、信仰和態(tài)度，在世界各地的節(jié)日中分享快樂、感恩、愛和和平的精神是相同的。除了情境教學(xué)方法，教師還可以用英文報(bào)刊、故事交流會等形式吸引學(xué)生主動閱讀，用豐富多彩的閱讀教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

文學(xué)閱讀既是“帶有情感性的審美活動”，同時(shí)也是一種“思維活動”，英語閱讀需要學(xué)生思維的參與。面對一連串問題，學(xué)生要選用最佳的方法將自己在閱讀中通過分析、理解、記憶、推理、歸納的一系列思維活動形成的意識記錄下來，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生英語閱讀思維可視化的重要幫手。學(xué)生在閱讀過程中得到的信息往往是分散的，而利用思維導(dǎo)圖就能將頭腦中的記憶要素轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的知識框架體系。思維導(dǎo)圖大大地提高了學(xué)生閱讀信息獲取、處理、內(nèi)化和應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)更有效率。

例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》閱讀課中，教師先給學(xué)生提出幾個閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中手腦結(jié)合，邊閱讀邊思考，圈畫出文章中的關(guān)鍵信息，并簡單地繪制這篇文章的思維導(dǎo)圖。教師給出的問題分別是：“What can you see in Ireland's countryside？”“What can you hear in Ireland's coast？”“What can you feel，smell and hear in Ireland's mountains？”“What can you see and hear in Ireland's village pub？”學(xué)生帶著教師給出的問題，一邊閱讀，一邊思考，用筆圈畫出文章的關(guān)鍵信息。在愛爾蘭的鄉(xiāng)村能看見起伏的綠色山丘上點(diǎn)綴著牛羊。在愛爾蘭的海邊，能聽到海浪的咆哮聲，海鳥的鳴叫聲。在愛爾蘭的山上能感受到照在皮膚上的陽光，能呼吸到新鮮的花香，能聽到鳥兒迎接新的一天的歌聲。在愛爾蘭的鄉(xiāng)村酒吧能喝到當(dāng)?shù)氐钠【?，能吃到愛爾蘭式的百里香燉牛肉，還能一起跳愛爾蘭式踢踏舞。學(xué)生將自己在閱讀中得到的信息記錄在思維導(dǎo)圖上，避免自己遺漏問題的答案。教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，用箭頭、線段、括號、圓圈等不同方式標(biāo)注出文章的Title，Topic，Main facts，Keywords，How，Who，When，Why等，讓文章結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)突出。思維導(dǎo)圖的使用讓學(xué)生的英語閱讀更有深度，更有條理性，極大地提高了學(xué)生英語閱讀的效率，真正發(fā)揮了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的價(jià)值。

3.學(xué)習(xí)構(gòu)詞方法，強(qiáng)化推理能力

如果將一篇文章比作成一個高樓，那詞匯一定是制作高樓的地基。閱讀是語言學(xué)習(xí)的階梯，理解是閱讀的目的。任何一門語言的學(xué)習(xí)都要從最簡單的字詞學(xué)起，英語也不例外。學(xué)生想要讀懂一篇文章，就要理解文章中出現(xiàn)的每一個詞匯的含義，但閱讀文章中出現(xiàn)的詞匯不可能是學(xué)生全都見過的，知道的，此時(shí)學(xué)生就要運(yùn)用學(xué)過的英語構(gòu)詞方法，根據(jù)上下文內(nèi)容推理詞匯的含義，正確地解答問題。教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧，能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加輕松，簡單，高效，有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果[3]。

例如，英語詞匯的構(gòu)詞方法有合成法、派生法等，學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)詞方法有利于自己讀懂文章的大意。人們最初交流使用的大多是少量而簡單的詞匯，隨著時(shí)代的變遷，新的事物不斷產(chǎn)生，人們就要創(chuàng)生出新的詞匯來表示它們，因此在英語中不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合成法造出的詞匯。如“Basketball”，由“Basket”和“ball”合成，翻譯為籃球；“Bookshop” 由“Book”和“Shop”合成，翻譯為書店；“Housework”，由“House”和“Work”合成，翻譯為家務(wù)勞動；“Blackboard”，由“Black”和“Board”合成，翻譯為黑板；“Englishman”，由“English”和“man”合成，翻譯為英國人?！癉ining room”餐廳，“Running water”自來水，“Walking stick”拐杖，“Handwriting”書法，“Dress making”做裙子。合成詞的構(gòu)成方法有三種，第一種是詞與詞之間加連字符“-”，第二種方式是詞與詞合成一個新的詞，第三種方式是詞與詞分開合成一個新的詞。除此之外，還有一種構(gòu)詞方法是派生法，通過在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成新詞。“動詞或形容詞+er/or名詞”，如“Writer”作者，“Visitor”參觀者，“Inventor”發(fā)明家?！懊~+ese變名詞和形容詞”，如“Chinese”中國人，漢語的，“Japanese”日本人，日語的?！懊~或動詞+ful變形容詞”，如“Helpful”有幫助的，“Useful”有用的。前綴一般只改變詞的意思，而不改變其詞性如“un”“im”“in”“dis”表否定，“mis”表錯誤，“re”表重復(fù)。教師在教學(xué)中教會學(xué)生構(gòu)詞方法能提高學(xué)生閱讀推理能力，幫助學(xué)生讀懂文章大意。

4.規(guī)范閱讀過程，樹立時(shí)間觀念

學(xué)生閱讀技能的提高離不開教師專業(yè)化的指導(dǎo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一次的閱讀訓(xùn)練都發(fā)揮最大化的教學(xué)價(jià)值。有些學(xué)生總是用敷衍了事的態(tài)度對待日常的閱讀訓(xùn)練，在運(yùn)動時(shí)沒有時(shí)間觀念，碰見不認(rèn)識的詞匯就查閱字典，這種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直在原地踏步。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在英語閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不足提出整改措施，從根源抓起，通過教師專業(yè)化的培訓(xùn)，提高學(xué)生的閱讀技能[4]。

例如，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生講明閱讀練習(xí)的要求，嚴(yán)格按照考試的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生的每一次閱讀練習(xí)都發(fā)揮最大的教學(xué)效果。教師規(guī)定學(xué)生閱讀文章的時(shí)間為15分鐘，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問題。在做題過程中，即使出現(xiàn)自己不認(rèn)識的單詞，也不能查詞典，而是要用學(xué)習(xí)過的構(gòu)詞方法，聯(lián)系上下文推理出詞匯的含義。很多學(xué)生在做閱讀這一類題型時(shí)，習(xí)慣先閱讀文章，閱讀完一篇文章之后再看問題，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)把文章中的重要信息遺忘了，于是又要重新讀一篇文章，這樣的閱讀方法浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生先閱讀文章的問題，帶著問題去閱讀，在明確的目標(biāo)指引下，學(xué)生閱讀也會變得更加具有針對性，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。初讀文章可以用“Skimming”的方式，大體地了解文章的內(nèi)容，之后帶著具體的問題“Intensive reading”，準(zhǔn)確地找到每一個問題答案的出處。粗讀是讓學(xué)生帶著問題找出文章中的關(guān)鍵詞，精讀是讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上把握文章，粗讀精讀的巧妙融合能讓學(xué)生英語閱讀水平達(dá)到更高的層次[5]。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

要想培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力是離不開閱讀技巧的。同學(xué)們在要求精準(zhǔn)的同時(shí)速度盡可能的要快，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間是有限的，只有學(xué)生自身的閱讀速度達(dá)到一定的水平之后，其才能夠爭取得到更多的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們看到一篇文章可以根據(jù)文章類別著重掌握其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，比如對于一篇故事或者傳記，這時(shí)就同學(xué)們著重記住里邊的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣可以利用線索的方式記錄整篇文章[6]。

結(jié)語

教師在初中英語閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)法領(lǐng)先、因材施教、自主學(xué)習(xí)的原則，豐富學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生的英語閱讀向生動、主動、多樣的方向發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。高樓的建立基于堅(jiān)實(shí)的地基，學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)離不開日常的積累，教師在初中英語閱讀教學(xué)中要用“授人以魚，不如授人以漁”的教育心態(tài)開發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)注入一泉活水，讓學(xué)生的英語閱讀更有深度與廣度[7]。