思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

魯艷平

（烏魯木齊八一中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

思維導(dǎo)圖是一個獨具特色與個性化的思維模式，有助于實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的進一步培養(yǎng)與提高，同時啟發(fā)學(xué)生自信表達、積極想象與聯(lián)想，在優(yōu)良融洽的互動氛圍之中取得較為顯著的教學(xué)成效。高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生挖掘英語重點，強化知識內(nèi)容理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)以及深入探究知識內(nèi)涵的優(yōu)良習(xí)慣。高中生對英語越喜愛，課堂教學(xué)成效就越顯著，也由此證明思維導(dǎo)圖的推廣與應(yīng)用就有著至為關(guān)鍵的重要性。本文重點探究了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，這具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖尤為鮮明的特征便是將個人觀點中的聯(lián)系性以脈絡(luò)梳理的方式進行呈現(xiàn)，其類屬于一種思維輔助工具。與文字形式的說明文本相比較而言，思維導(dǎo)圖將文本與圖像進行有機整合，展現(xiàn)在用戶面前，具有更加清晰且明確的價值與優(yōu)勢。其本質(zhì)便是將人大腦的語言功能進行協(xié)調(diào)發(fā)展與全面運用進一步加強記憶與理解。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)高中英語知識點時通過使用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，可以對整個數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識點進行提煉、查找和分析，最終實現(xiàn)應(yīng)用和記憶實際知識點的目的。思維導(dǎo)圖不僅可以使用在教育工作中，還可以使用在各行各業(yè)中，是一種通用性很強的思維工具，但只有充分認識其實用性價值，才可以更好地促進其推廣和應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要性

1.有助于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于以往教育理念根深蒂固的影響，大多數(shù)教師仍舊采用“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進行死記硬背，極大程度上阻礙了其英語思維的發(fā)展與發(fā)散，并且枯燥乏味的教學(xué)手段會使學(xué)生漸漸對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸且排斥的情緒，從而降低英語課堂教學(xué)成效。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將英語中抽象、晦澀的知識轉(zhuǎn)化為直觀、具體的圖片或者是視頻，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及興趣愛好制定有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生滿懷動力地投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效帶動其學(xué)習(xí)欲望與熱情。在高中英語教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識難點，有助于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氣氛，為高效課堂的構(gòu)建提供支持[1]。

2.有助于營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與契合學(xué)生興趣愛好的元素整合，如利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以圖片或視頻的形式全方位、立體化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種教學(xué)方式充分滿足了現(xiàn)今時代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，使學(xué)生不斷加深對英語知識點的記憶，尤其在單詞教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解英語單詞的含義和運用，對提高英語教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。同時，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠積極主動融入課堂教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點內(nèi)容進行有效總結(jié)和歸納，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中充分掌握教學(xué)內(nèi)容，進一步提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.有助于進一步發(fā)散學(xué)生的思維

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠進一步發(fā)散學(xué)生的英語思維能力。因此教師應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖具有清晰且明確的了解與認知。激發(fā)學(xué)生的思維，要注重正確且科學(xué)的形式與方法，立足于學(xué)生的基本學(xué)情以及目標任務(wù)等要素展開高效且合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維思想得以激發(fā)與帶動，切實落實思維導(dǎo)圖的發(fā)散性優(yōu)勢與意義。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性能夠進一步提高學(xué)生的思維意識，進而在延伸學(xué)習(xí)范疇與內(nèi)容的同時為學(xué)生多項能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升提供幫助與支持。在發(fā)散性價值的推動之下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的思路與形式進行清晰與明確，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。由于高中生已經(jīng)具備了一定的感悟與辨知力，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠切實激發(fā)學(xué)生的自主性，削弱課堂學(xué)習(xí)的難度，從而為其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標達成做好鋪墊[2]。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，還存在著教師教學(xué)理念欠缺、教學(xué)模式單調(diào)等一系列問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不顯著，而且很多教師在高中英語課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生英語分數(shù)為核心目的，要求學(xué)生通過死記硬背英語知識的方式提升學(xué)習(xí)效果，或在課堂上向?qū)W生灌輸一種學(xué)習(xí)觀念，要求學(xué)生積極地參與英語課堂教學(xué)，只要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費更多時間，就能在最后取得良好成績。但現(xiàn)實不是如此，雖然很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面投入太多，但是其考試成績?nèi)匀粵]有明顯進步，主要原因是學(xué)生未能真正掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，也沒有采用多樣的學(xué)習(xí)模式提升自己的學(xué)習(xí)水平。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語教學(xué)中。目前，高中英語教學(xué)中還存在缺乏思維導(dǎo)圖應(yīng)用的問題，教師沒有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對詞匯講解、文本閱讀、語法講解、作文續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢，還是以傳統(tǒng)灌輸式、單一化教學(xué)模式展開英語教學(xué)工作。部分學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力和正確認知，還是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進行英語學(xué)習(xí)，這種方式導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中的應(yīng)用效果并不理想，降低了高中英語教學(xué)的實際水平。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生英語詞匯量

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)是不可或缺的關(guān)鍵組成，是高中英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詞匯的掌握是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的詞匯量掌握到一定數(shù)量時，能夠為學(xué)生后續(xù)閱讀理解與寫作學(xué)習(xí)發(fā)揮著較大的優(yōu)勢與價值，需要高中英語教師予以重視。但是高中英語教材當(dāng)中囊括的英語詞匯較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握時很容易產(chǎn)生混淆不清的問題，為克服這一缺點，在高中英語詞匯課程當(dāng)中，老師們可以把思維導(dǎo)圖納入進來，幫助學(xué)生去記憶和掌握英語單詞，從而加深學(xué)生對各個單詞的印象，使學(xué)習(xí)者通過思維導(dǎo)圖把邏輯性相關(guān)的單詞加以聯(lián)系，從而產(chǎn)生富有個性化的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)習(xí)者對英語詞匯更加有效地把握和認識，充實自己的詞匯量。在中學(xué)英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運用于詞匯教學(xué)過程中時，所創(chuàng)作的思維活動并非存在著強弱之分，而只是要求學(xué)習(xí)者既可以將其中的邏輯關(guān)系進行講通，同時又要與學(xué)習(xí)者的實際思維活動相結(jié)合即可。因此老師們在此過程中，就必須通過教材協(xié)助學(xué)生完成和運用思維導(dǎo)圖，以便于為其思維能力的深入訓(xùn)練提供保障和助力[3]。

例如，在人教版高一英語第三冊Unit 1“ Festivals and Celebrations”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對本單元的英語詞匯進行有效掌握，教師可以將思維導(dǎo)圖融入其中，幫助學(xué)生去記憶與學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯。有的學(xué)生以“festivals”為中心樹干，伸出了四條主干，即 Spring Festival、Thanksgiving Day、Dragon Boat Festival、Double Nith Festival，在主干下又延伸出若干旁支，如 Celebration等。這是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，在不知不覺中其聯(lián)想能力、思維能力以及記憶能力都能夠得到顯著性的提高，幫助學(xué)生對英語詞匯更加有效地掌握與理解，進一步豐富自身的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生閱讀水平

在以往的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往采用“帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀文章——向?qū)W生們提出問題——根據(jù)學(xué)生回答狀況進行評價”的教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生們的英語閱讀過程會變得更加富有“目的性”，將注意力更多地放在尋找問題答案上，不利于學(xué)生掌握閱讀材料中蘊含的知識點，阻礙了學(xué)生英語閱讀水平提升。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，教師能夠通過更加簡潔、清晰的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們剖析閱讀材料的邏輯關(guān)系，并梳理閱讀內(nèi)容中的知識點，提高學(xué)生閱讀效率。

例如，對人教版高一英語第二冊Unit 2“Wildlife protection”一課的“A Day in the Clouds”這篇英語閱讀材料，在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣帶領(lǐng)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖進行閱讀：“同學(xué)們，這篇文章中有著大量的信息，老師希望大家在閱讀的過程中，能夠?qū)⒛阏J為重要的信息標注出來，并通過畫箭頭等方式表示出它們之間的關(guān)系。”經(jīng)過以上引導(dǎo)，學(xué)生們能夠初步掌握思維導(dǎo)圖作為輔助工具的閱讀方式，有助于學(xué)生對于閱讀材料內(nèi)容的把握。在學(xué)生們閱讀結(jié)束后，教師可以乘勝追擊，再次引導(dǎo)學(xué)生們展開文章閱讀，并羅列出正確的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過清晰、富有邏輯的方式來掌握文章中的重要知識。

3.利用思維導(dǎo)圖，增強課堂學(xué)習(xí)趣味性

在英語課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常好的課堂教學(xué)方法。老師在課堂講授的過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，真正運用思維導(dǎo)圖來達成學(xué)習(xí)目標。老師還可以在教學(xué)之初向?qū)W生介紹如何用思維導(dǎo)圖去處理一些非常簡單的問題，比如，學(xué)生怎樣通過思維導(dǎo)圖去對比信息、概括信息、總結(jié)和分類信息等。學(xué)生在寫作的過程中，也可以通過思維導(dǎo)圖去處理一些非常簡單的問題，使知識的表達較為直接，從而使學(xué)生的思路更為活躍[4]。

例如，在人教版高一英語第一冊Unit 4“Natural disasters”一課的教學(xué)開展中閱讀材料“The Night The Earth Didn't Sleep”時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，使用思維導(dǎo)圖去總結(jié)震前、震中、震后人們的一系列反應(yīng)與感受。通過圖表的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在小組之間展開合作，根據(jù)具體目標去完成相應(yīng)的任務(wù)，然后再通過小組討論去匯總信息。通過這種方式，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，使小組合作學(xué)習(xí)模式更加地靈活多樣，思維導(dǎo)圖的使用也能夠讓小組合作學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓每一個小組成員都可以把自己的探究成果分享出來，學(xué)習(xí)效率會得到很大的提升。在閱讀后的小組談?wù)撊蝿?wù)“How do people carry out rescue work in the face of disaster？”中，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，去思考過程、結(jié)果以及啟示，并通過思維導(dǎo)圖的形式談一談自己對于這一問題的看法。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯會更加清晰，對于問題的思考也會更加深入。

4.利用思維導(dǎo)圖，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新力

教師可以在高中英語作文續(xù)寫中結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。例如，在人教版高三英語第三冊Unit 3“Environmental Protection”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以環(huán)境保護為主題，進行相應(yīng)作文的書寫。一方面，教師可以在主題寫作中引入有關(guān)保護環(huán)境的詞匯，然后要求學(xué)生結(jié)合環(huán)境保護的關(guān)鍵詞匯，參與到作文的續(xù)寫活動中。學(xué)生通過環(huán)境保護的作文續(xù)寫可以引出目前所面臨的汽車尾氣、土壤污染、水污染等環(huán)境問題。然后教師可以讓學(xué)生制作有關(guān)作文續(xù)寫的思維導(dǎo)圖，將與環(huán)境保護、環(huán)境污染等一系列有關(guān)的作文內(nèi)容引發(fā)出來，要求學(xué)生串聯(lián)、應(yīng)用知識點，更好地參與作文寫作，提升學(xué)生在作文續(xù)寫等方面的學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)語

總而言之，新形勢背景之下伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，英語漸漸備受注重與關(guān)注，教師在實際的教學(xué)中面臨著更加嚴峻的考驗與更加嚴格的要求?；谝酝n堂教學(xué)模式下教學(xué)成效不甚理想的狀況，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖切實融入課堂中，科學(xué)高效地開展英語詞匯、閱讀、寫作以及語法教學(xué)，有效利用豐富多元的教學(xué)手段，營造優(yōu)良融洽的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生滿懷動力地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，從而為高效英語課堂的構(gòu)建提供支持與幫助，進而推動我國高中英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展與改革。