江蘇省徐州市云龍區(qū)彭祖大道實(shí)驗(yàn)幼兒園 彭芳琪

社會快速發(fā)展，教學(xué)理念不斷改革，人們逐漸意識到幼兒教育的必要性，幼兒園由之前的“托兒所”發(fā)展成現(xiàn)代的“幼兒學(xué)?！保虒W(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得到人們的廣泛關(guān)注。然而，在當(dāng)前幼兒園教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化幼兒園教學(xué)要求，教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)方式改革創(chuàng)新，并根據(jù)幼兒實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動幼兒參與積極性，以順利完成教育目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用意義

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在對應(yīng)情境帶動下主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，獲取理想的教學(xué)效果。在學(xué)生教育中，幼兒園教育是基礎(chǔ)性教育，會給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來直接影響。所以，在幼兒階段，教師應(yīng)高度重視幼兒園教育工作，不可因幼兒年齡小、心智發(fā)育不完善而忽略幼兒教育。在幼兒階段，大部分幼兒都具有活潑、好動等特性，其注意力難以長時(shí)間集中，無法全身心參與到學(xué)習(xí)中，對教師講解的知識了解不全面。

情境教學(xué)是一種充滿趣味性的教學(xué)方式，教師可以通過表演、游戲等方式，將講解的知識傳遞給幼兒，讓幼兒在一個(gè)比較歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）幼兒園教學(xué)資源匱乏

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，要想將情境教學(xué)順利應(yīng)用其中，教師需要準(zhǔn)備充足時(shí)間來收集教學(xué)資源，但是因?yàn)楫?dāng)前幼兒園教育資源比較有限，再加上人力資源不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力加大。靈活的教學(xué)情境，要求教師能將情境有效還原，除了故事情節(jié)外，還要在道具等方面做好準(zhǔn)備。教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重影響情境教學(xué)的代入感，無法調(diào)動幼兒參與積極性，影響教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

在情境教學(xué)中部分故事情節(jié)會涉及反派人物，幼兒如果參演反派人物，容易受到反派人物思想、行為的影響，不利于幼兒綜合發(fā)展。幼兒不具備辨別能力，對模仿對象的好壞無法客觀判斷，當(dāng)反派角色出現(xiàn)時(shí)，幼兒會因沒有科學(xué)判斷而將其作為模仿對象，從而影響幼兒今后發(fā)展。

（三）課堂紀(jì)律難以控制

幼兒階段的孩子在心智上沒有發(fā)育成熟，缺乏自律能力，在面對新事物的時(shí)候，會產(chǎn)生濃厚的興趣，自我約束能力薄弱。在實(shí)施情境教學(xué)過程中，教師選擇的故事情節(jié)都是幼兒比較喜愛的，這就容易擾亂課堂秩序。幼兒教師在教學(xué)中，不但要保證教育工作順利進(jìn)行，還要控制課堂秩序，因此教師往往力不從心，影響教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)施情境教學(xué)的前提和重要環(huán)節(jié)。有趣的教學(xué)情境能調(diào)動幼兒參與積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取一些具有趣味性的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓情境教學(xué)更為豐富。幼兒園諸多教學(xué)活動的開展都可以使用多媒體設(shè)備，教師應(yīng)具備應(yīng)用多媒體的能力，將抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒理解，提高幼兒學(xué)習(xí)水平。例如，在講解關(guān)于“年的來歷”相關(guān)知識時(shí)，教師可以提前收集一些資料，制作成教學(xué)課件，并在課堂上給幼兒播放，通過幼兒比較感興趣的視頻、動畫等，吸引幼兒注意，讓其積極參與到課堂活動中，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)中，教師可以向幼兒展示一些與春節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，如貼對聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、吃餃子等，讓幼兒對春節(jié)有深入的認(rèn)識，掌握一些和春節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，提高幼兒對春節(jié)風(fēng)俗的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師應(yīng)向幼兒提出一些問題，如“小朋友們，你們在過春節(jié)的時(shí)候，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？你們是怎么過春節(jié)的？”以此激發(fā)幼兒探究欲望，讓其聯(lián)系實(shí)際生活和伙伴們分享自己的春節(jié)活動，鍛煉幼兒口語表達(dá)能力。

（二）融入游戲，調(diào)動幼兒參與興趣

幼兒階段的孩子年齡偏小，天性好玩，對游戲有著濃厚的興趣。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將游戲教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲，給幼兒創(chuàng)建游戲情境，刺激幼兒感官，讓幼兒在游戲中掌握更多的知識。教師在設(shè)計(jì)游戲場景時(shí)，應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)愉快的環(huán)境，讓幼兒在游戲中開發(fā)大腦，挖掘其思維想象力。例如，在丟手絹過程中，教師可以將幼兒帶到操場上，讓幼兒圍坐在一起，其中一個(gè)幼兒拿著手絹唱著歌，將手絹輕輕地放在小伙伴的身后，在歌曲演唱完畢以后，丟手絹的幼兒需要快速返回到自己之前的位置坐下。身后有手絹的幼兒應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并拿著手絹?zhàn)汾s丟手絹的幼兒，如果沒有追上，則表示失敗，幼兒就需要表演一個(gè)節(jié)目，如唱歌、跳舞等。這種游戲方式能給幼兒提供良好的活動體驗(yàn)，讓幼兒在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒協(xié)作能力和合作精神。

（三）依托任務(wù)教學(xué)法，提高幼兒學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)教學(xué)法也就是指在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該有組織有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。任務(wù)教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中“用”、在“用”中學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給幼兒設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在任務(wù)的帶動下，進(jìn)入相應(yīng)情境中，挖掘幼兒探索能力，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間和場地因素影響，教學(xué)情境設(shè)置將會受到限制，部分情境不能在課堂上展現(xiàn)。在這種情況下，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的展現(xiàn)。通過多元化教學(xué)情境，對幼兒自主學(xué)習(xí)能力和思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)水平，給幼兒今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在講解與“天氣”相關(guān)知識時(shí)，通過播放音頻、視頻等方式給幼兒展現(xiàn)下雨過后彩虹出現(xiàn)的場景，讓幼兒對天氣變化有一定了解，吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備給幼兒收集一些關(guān)于下雨的聲音，通過音頻進(jìn)行播放，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的下雨情境，讓幼兒閉上眼睛，認(rèn)真聆聽。

（四）安排角色扮演，彰顯幼兒主體地位

角色扮演是情境教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以從幼兒角度入手，安排幼兒角色表演，讓幼兒形成知識構(gòu)思。在角色設(shè)計(jì)和確定過程中，教師應(yīng)對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行思考，把幼兒興趣和想法納入實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。角色扮演活動可以幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀，激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維，讓其可以從不同角色心理活動感受人物的不同想法，從中學(xué)習(xí)更多的知識。例如，大部分幼兒對“過家家”有著濃厚的興趣，教師可以根據(jù)幼兒興趣愛好，在教學(xué)中給幼兒播放《小豬佩奇》的動畫片，讓幼兒根據(jù)動畫片的人物分配角色，如小豬佩奇、弟弟喬治、豬媽媽、豬爸爸等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對其進(jìn)行點(diǎn)評，要以積極評價(jià)為主，從而幫助幼兒樹立自信心，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

幼兒階段的孩子比較活潑好動，對所有事物有著濃厚的興趣，為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在開展幼兒園教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，把情境教學(xué)法應(yīng)用其中，給幼兒創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)水平，給幼兒今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。