蘆忠文

(伊犁師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

今天的教育決定國家的未來，基于國家和社會公眾層面看，高等教育必須承擔(dān)兩項(xiàng)責(zé)任：一是提高質(zhì)量，二是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。聯(lián)合國教科文組織“教育的未來”國際委員會于2020年1月28-29日在巴黎召開會議，倡導(dǎo)探究未來并教育領(lǐng)域可能需要重新思考和重新構(gòu)想的內(nèi)容。[1]隨著我國高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，共有300多所高校設(shè)有體育教育專業(yè)，如何在競爭日趨激烈的行業(yè)中博得更好的生存與發(fā)展，提升質(zhì)量的認(rèn)可度是每個(gè)辦學(xué)單位、每位教師、每門課程改革優(yōu)先思考的問題。2018年9月，習(xí)近平總書記在教育體制改革大會上提出“推進(jìn)創(chuàng)新要求”[2]，同年《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)〉的通知》(教師〔2018〕2號)，明確“深入實(shí)施‘卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃’”，“準(zhǔn)”體育教師的培養(yǎng)進(jìn)入了“前所未有的革命性變化”階段，高質(zhì)量發(fā)展核心應(yīng)該是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，評價(jià)成為教育改革的熱點(diǎn)，作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式，不僅具有導(dǎo)向作用，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，評價(jià)主要與學(xué)習(xí)效果測評有關(guān)?！霸u價(jià)不僅僅能促進(jìn)教師的責(zé)任心，也是教育過程重要的組成部分。”[3]田徑課程是體育教育專業(yè)核心課程，競爭的時(shí)代促使我們思考課程評價(jià)體系革新，也是最基礎(chǔ)、最核心、最能體現(xiàn)價(jià)值培養(yǎng)成果的舉措，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最有效、最可行的手段之一。

一、我國不同時(shí)代田徑課程評價(jià)模式

(一)技術(shù)精英時(shí)代：中華人民共和國成立之初——20世紀(jì)90年代

20 世紀(jì) 50 年代，北京體育大學(xué)是我國第一個(gè)成立體育教育專業(yè)并開始向社會招生的高校，田徑課程是體育教育專業(yè)的主要課程，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的教育理念作為引領(lǐng)，借鑒簡單、線性的田徑課程評價(jià)體系，以競技體育技術(shù)教育為教學(xué)主要內(nèi)容，人才培養(yǎng)的核心是德智體全面發(fā)展的行業(yè)精英，集中當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的知識、行業(yè)中最優(yōu)秀的人才充實(shí)師資隊(duì)伍，目的是培養(yǎng)掌握高質(zhì)量田徑技術(shù)以及田徑基礎(chǔ)知識的精英，強(qiáng)調(diào)“三基”。教學(xué)呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、知識學(xué)習(xí)來源于教師以教材和教參為主要內(nèi)容的傳授，技術(shù)教學(xué)以練習(xí)為主，學(xué)時(shí)充裕。作為通過“千軍萬馬過獨(dú)木橋”式篩選的學(xué)生基本上是專業(yè)精英，學(xué)習(xí)的自覺性好、有天之驕子的自豪和驕傲感，是一群知識饑渴的群體。這一時(shí)期田徑課程評價(jià)呈現(xiàn)的主要特征是：以田徑技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握程度、基本知識的學(xué)習(xí)與記憶、體能提升為主，對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，按等級將學(xué)生分出優(yōu)劣，以田徑技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)核心，重點(diǎn)突出；以田徑技術(shù)的掌握程度及基本知識的理論考試為主的終結(jié)式考核為主。其不足之處是注重結(jié)果忽視過程，形式上是一種簡單、線性的終結(jié)性評價(jià)，是一種教學(xué)活動過程與目標(biāo)達(dá)成的比較，引導(dǎo)著教師、學(xué)生、教學(xué)管理者將更多的注意力集中在評價(jià)結(jié)果上。在社會急需專業(yè)人才、學(xué)生需要通過上大學(xué)改變命運(yùn)的時(shí)代，沒有人反饋不足并質(zhì)疑舶來的教學(xué)與評價(jià)體系的科學(xué)性，討論田徑課程評價(jià)對學(xué)生應(yīng)有導(dǎo)向作用。

(二)大眾化時(shí)代：20世紀(jì)90年代—2018年

20世紀(jì)90年代，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的提出，我國體育教育專業(yè)進(jìn)入了追求規(guī)模效益、快速擴(kuò)張的階段。但其產(chǎn)生的不良影響也引起了專家和學(xué)者的關(guān)注，為此，教育部針對我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了素質(zhì)教育的要求，各培養(yǎng)單位高度重視和關(guān)注，并及時(shí)在課程體系、課程評價(jià)等方面給予優(yōu)化和調(diào)整。在“以人為本”理念下，田徑課程被確定為體育教育專業(yè)的核心課程，指定了學(xué)生、學(xué)科、社會三者折中價(jià)值取向的課程改革思路。首先更名為田徑類課程。據(jù)調(diào)研，大多數(shù)學(xué)校田徑課程的評價(jià)主要是以課堂考勤、理論考核、技術(shù)考核(技評、達(dá)標(biāo))、實(shí)用技能為主，評價(jià)體系特征是匯集專家意見制定的，體現(xiàn)了宏觀教育改革意圖，指標(biāo)體系上相對于傳統(tǒng)更加豐富，突出以學(xué)生為中心、以活動為中心和以社會為中心的特點(diǎn)，符合規(guī)模擴(kuò)容的時(shí)代要求。評價(jià)體系遵循合格標(biāo)準(zhǔn)的本位邏輯，希望通過目標(biāo)的預(yù)先設(shè)計(jì)依托“跳杠”的方式引導(dǎo)田徑課程的實(shí)施，評價(jià)可以直接反映學(xué)生成績與所要求的目標(biāo)之間的差距，田徑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是集大家的經(jīng)驗(yàn)和我國辦學(xué)單位的實(shí)際教學(xué)條件并結(jié)合當(dāng)時(shí)各級中小學(xué)對“準(zhǔn)”體育教師的需求制定的，教師在田徑教學(xué)過程中的教與學(xué)生在田徑課中的學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展過程中可以提供許多切實(shí)可行的信息，使教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，從而提高了評價(jià)的功效，這使得評價(jià)工作便于操作。評價(jià)體系的構(gòu)建基本上由專家、教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)，期間多數(shù)學(xué)術(shù)研究也助陣他們的實(shí)踐可操作性及有效性，很少質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)評價(jià)的科學(xué)性，也極少考慮受教育主體——學(xué)生隨時(shí)代變化在身體、心理、行為方式上產(chǎn)生的變化這個(gè)客觀事實(shí)，因而出現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中重記憶、輕應(yīng)用、分?jǐn)?shù)高、能力差的現(xiàn)象，依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方法被倡導(dǎo)，這不會使學(xué)生獲得未來工作場景中的田徑知識，而是過多關(guān)注學(xué)生的知識儲備、記憶能力。技術(shù)學(xué)習(xí)以奧林匹克運(yùn)動的高、精為指引，學(xué)生形成了自己的技術(shù)趨于完美，但如何評價(jià)田徑技術(shù)在中小學(xué)運(yùn)用視角的做、如何面對田徑課程中的講解、針對不同對象如何去教的現(xiàn)象被淡化，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)難以起到應(yīng)有的作用。在追求膨脹、追求規(guī)模與層次的時(shí)代，更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦在專業(yè)擴(kuò)展、學(xué)科發(fā)展以及就業(yè)率方面，學(xué)生為上學(xué)而上學(xué)，鮮有人關(guān)注體育教師培養(yǎng)的核心應(yīng)該是什么、如何落實(shí)推進(jìn)，也就是“如何培養(yǎng)人”的問題。

操作簡單、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、崇尚量化成為這個(gè)階段田徑課程評價(jià)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生過度追求分?jǐn)?shù)，而忽視田徑相關(guān)知識結(jié)構(gòu)、技能提高、訓(xùn)練能力以及教學(xué)能力連接和運(yùn)用，不能全面反映學(xué)生的實(shí)際，難以體現(xiàn)體育教師培養(yǎng)的終極目標(biāo)。其評價(jià)體系還存在不完整性，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，評價(jià)的中心是預(yù)先設(shè)置好的目標(biāo)，合理性難以進(jìn)行衡量，對國家的人才培養(yǎng)政策目標(biāo)理解不到位，人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程評價(jià)目標(biāo)有了間隙，在課程中表現(xiàn)為評價(jià)只是對走、跑、跳、投技術(shù)的評價(jià)，而學(xué)生應(yīng)該掌握的如田徑教學(xué)、田徑訓(xùn)練、田徑運(yùn)動的組織與開展等其他方面應(yīng)具備的能力卻無法測量與評價(jià)；第二，評價(jià)僅僅圍繞單一目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致教師與學(xué)生的教學(xué)活動朝著選定出來的目標(biāo)方向發(fā)展，評價(jià)只能在最初選定的目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行，桎梏了評價(jià)應(yīng)發(fā)揮的作用，造成評價(jià)的不完全、不合理，表現(xiàn)為簡單、呆板、單一、線性的特征；第三，田徑技術(shù)的學(xué)習(xí)與其他各項(xiàng)體育技能學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度被忽視，對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高作用不顯著，體現(xiàn)為“以標(biāo)準(zhǔn)化考試、學(xué)術(shù)性測驗(yàn)為主的評價(jià)體系，并不能真正反映學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力以及綜合能力”[4]。這種以定量評價(jià)為主、淡化價(jià)值取向的方式，可能適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代的人才培養(yǎng)條件和需求，卻忽視了田徑評價(jià)應(yīng)有的人才培養(yǎng)的全面性。在高質(zhì)量發(fā)展的今天，其體系的效應(yīng)大大降低，已難以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代社會對教師培養(yǎng)的要求。

二、新時(shí)代田徑課程評價(jià)模式變革的構(gòu)思

黨的十八大以來，中國的教師教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展時(shí)段，是一個(gè)關(guān)注將普通體育愛好者培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的“準(zhǔn)”體育教師、以價(jià)值培養(yǎng)為核心的時(shí)代。傳統(tǒng)的忽視學(xué)生時(shí)代背景因素、單向路徑而強(qiáng)調(diào)“科學(xué)實(shí)證主義”的方法過于依賴定量測量工具，“忽視價(jià)值的多元化”評價(jià)在競爭日益激烈的社會成為難以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。全民教育、核心素養(yǎng)教育、以人的全面成長為中心的教育、教師教育的教育理念登場，為田徑課程評價(jià)范式改革提供了多元化的理論視域，教育要適應(yīng)人的存在形式之改變，要“以學(xué)習(xí)效果為中心”。中國的大學(xué)必須關(guān)注兩個(gè)問題：“其一，是構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系(Educationa Qnality Assurance System即EQAS)；其二，是基于課堂教學(xué)的評價(jià)模式與方法創(chuàng)新”[5]。關(guān)注學(xué)生的時(shí)代性，以價(jià)值引領(lǐng)為核心，多角度關(guān)注學(xué)習(xí)效果是田徑課程評價(jià)范式改革的趨勢。

(一)新時(shí)代田徑課程評價(jià)范式改革的價(jià)值取向

從管理學(xué)角度說，EQAS就是一個(gè)質(zhì)量管理評價(jià)系統(tǒng)，體育教學(xué)的評價(jià)是“根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)和原則，對體育教學(xué)的過程以及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷以及量評工作”[6]。高質(zhì)量的時(shí)代對“準(zhǔn)”體育教師培養(yǎng)提出了新的要求，“要推進(jìn)‘四個(gè)回歸’，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力”，“立德樹人”成為檢驗(yàn)“準(zhǔn)”體育教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)；必須緊緊圍繞教育強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國的建設(shè)要求，堅(jiān)持“注重實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用、服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)理念，加大資源融合、協(xié)同創(chuàng)新力度。傳統(tǒng)田徑課程評價(jià)體系局部折射在因果性理念下的簡單人才培養(yǎng)教育觀上，已經(jīng)成為制約“準(zhǔn)”體育教師質(zhì)量提升的“阿喀琉斯之踵”。結(jié)合時(shí)代對田徑課程培養(yǎng)目標(biāo)更新的需要，探索更具時(shí)代特征、符合學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)方法，貼近中學(xué)體育教學(xué)對田徑運(yùn)動開展的需求，從價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)效果的角度，在田徑課程中推廣貫徹全新的改革理念，以促進(jìn)學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)積極靠近，以多元性、過程性、開放性以及綜合性實(shí)施評價(jià)，運(yùn)用方法的多元化以期學(xué)生在實(shí)踐能力、基本素養(yǎng)及創(chuàng)新意識等方面得到全面發(fā)展，向新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀“準(zhǔn)”體育教師的目標(biāo)邁進(jìn)。對體育教育的專業(yè)價(jià)值取向的改革，是課程評價(jià)改革的初始點(diǎn)。同時(shí)，我們所面對的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)中成長的一代，我們需要應(yīng)答是否要進(jìn)行教育與教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型這個(gè)問題，讓更多的體育教師理解幫助學(xué)生建立應(yīng)用和聯(lián)系的重要性。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，旨在為體育教育專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“準(zhǔn)”體育教師。

(二)多元化田徑課程評價(jià)范式設(shè)計(jì)構(gòu)思

1.評價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

“準(zhǔn)”體育教師培養(yǎng)的課程與評價(jià)體系亟待革新，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“生成學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過以已有的知識經(jīng)驗(yàn)( 認(rèn)知結(jié)構(gòu)) 為基礎(chǔ)，與在環(huán)境中主動注意和選擇的信息進(jìn)行相互作用，主動建構(gòu)組成新的知識的過程”[7]。我國“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)進(jìn)入了優(yōu)秀精英時(shí)代，應(yīng)充分考慮教學(xué)過程中教學(xué)對象的各種特點(diǎn)，如學(xué)生成長過程的社會對體育教師的認(rèn)知度以及網(wǎng)絡(luò)中成長起來的特點(diǎn)，在評價(jià)體系改革過程中服務(wù)型教育理念的樹立、研討式教學(xué)的推廣，教師以解惑者、促進(jìn)者為己任，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的教學(xué)條件，建立知識圖譜、對話等現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場景要素，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，為田徑課程改革構(gòu)思提供理論基礎(chǔ)，以期使學(xué)生能夠有效掌握并理解所學(xué)知識的意義和目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“準(zhǔn)”體育教師。

2.田徑課程評價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)

美國學(xué)者羅杰斯將學(xué)習(xí)分成處于同一連續(xù)體的兩種類型：一類是無意義的學(xué)習(xí)，在教育系統(tǒng)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容就像無意義音節(jié)一樣雜亂無序，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，只是一種簡單的機(jī)械的大腦記憶，缺乏內(nèi)心深層次的理解，這樣的教育是一種知識的單向路徑灌輸；另一類是意義學(xué)習(xí)或稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，包含四個(gè)要素，分別為“個(gè)人卷入程度因素、自我主動投入因素、知識的滲透因素以及學(xué)習(xí)者對事件的評價(jià)因素”[8]?；诖耍瑢⑻飶降恼n程目標(biāo)體系分解成能夠操作的兩類評價(jià)體系，首先是行為目標(biāo)，又稱“田徑技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)學(xué)生在通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在自身基礎(chǔ)之上從不會到會、從基本完成到達(dá)成某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的特定行為標(biāo)準(zhǔn)，主要反映學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)狀況及水平。其次是認(rèn)知目標(biāo)，包括課程基礎(chǔ)性(如解剖學(xué)、生理學(xué)等)、概念性(如某項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)原則、訓(xùn)練原則、健身注意事項(xiàng)等)、事實(shí)性(田徑項(xiàng)目的起源、發(fā)展、健身推廣等)，多元認(rèn)知方面的評價(jià)介入主要反映學(xué)生對知識的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.田徑基本知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)今社會學(xué)生的存在方式變化特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建構(gòu)題庫，以填空題、選擇題、判斷題三種類型為主，以田徑各項(xiàng)動作技能表現(xiàn)的關(guān)鍵要素、場地、裁判、規(guī)則等為基本內(nèi)容形成題庫，“準(zhǔn)”體育教師平時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上自我進(jìn)行測試，待基本掌握之后可申請?jiān)陔娔X上完成考核，考核在一定時(shí)間段可以多次進(jìn)行。目標(biāo)是對田徑的基礎(chǔ)知識和走、跑、跳、投身體活動的關(guān)鍵要素以及相關(guān)其他內(nèi)容有深入的了解和掌握，為能夠組合各種活動中的跑、跳、投動作技能奠定基本知識基礎(chǔ)。田徑基本能力結(jié)構(gòu)以在田徑術(shù)科教學(xué)課堂中熟練示范走、跑、跳、投活動的動作技能為重點(diǎn)，檔次分為A、B、C、D四個(gè)級別。目標(biāo)為“準(zhǔn)”體育教師在廣泛的身體活動中展現(xiàn)和示范走、跑、跳、投的動作技能水平。

4.田徑基本運(yùn)動素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置3 000米、立定三級跳、原地背向拋鉛球等項(xiàng)目，作為基本素質(zhì)的測試內(nèi)容，分學(xué)期進(jìn)行集中統(tǒng)一測試，按年級制定不同標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)是“準(zhǔn)”體育教師要保持一定的體能水平，體現(xiàn)田徑是各類運(yùn)動基礎(chǔ)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行體能訓(xùn)練，檔次分為A、B、C、D四個(gè)級別。

5.田徑拓展能力結(jié)構(gòu)

描述與學(xué)生本人相對擅長的動作和身體活動相關(guān)的行為概念及策略，通過小論文形式完成，檔次分為A、B兩個(gè)級別。目標(biāo)是“準(zhǔn)”體育教師能夠分析各類身體活動中的動作表現(xiàn)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)體能訓(xùn)練原理、比賽策略、技能提高原理提出分析和改進(jìn)動作的建議。

6.田徑教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

結(jié)合國家出臺的各種“準(zhǔn)”體育教師培養(yǎng)指導(dǎo)意見，學(xué)生可以自行確定、選擇和運(yùn)用合適的田徑知識、技能進(jìn)行教學(xué)活動，通過檢查學(xué)生撰寫的田徑單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單項(xiàng)田徑教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，理論性陳述等進(jìn)行評價(jià)，檔次分為A、B、C、D四個(gè)級別。目標(biāo)是“準(zhǔn)”體育教師能表現(xiàn)出對于經(jīng)過審核的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，并能夠使用這些標(biāo)準(zhǔn)為課程和教學(xué)計(jì)劃服務(wù)。

在應(yīng)用過程中，通過終結(jié)性與過程性兩種評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用。

三、評價(jià)改革存在的擔(dān)憂

(一)教師的傳統(tǒng)觀念

評價(jià)的實(shí)施不需要專門進(jìn)行訓(xùn)練，只需要教師專注這方面的工作，我們以前習(xí)慣了以教師為教學(xué)過程中心的教育，評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)教師一言堂，多元化田徑課程評價(jià)體系變革具有全面性、復(fù)雜性，應(yīng)用的時(shí)間較長，需要跨學(xué)科合作的特點(diǎn)，執(zhí)行者要具備一定的背景知識和運(yùn)用技能，評價(jià)不是評分,應(yīng)用過程中教師的觀念、執(zhí)行力對設(shè)計(jì)初衷及其生存和所做出的承諾構(gòu)成威脅、出現(xiàn)挑戰(zhàn)。吳巖曾說：“改到深處是課程，改到痛處是教師”[9]。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新已有的專業(yè)知識，了解新時(shí)代“準(zhǔn)”體育教師應(yīng)具備的社會素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、基本能力，樹立“服務(wù)”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的潛能積極參與教學(xué)中，評價(jià)才能更有效地推廣與實(shí)施，教師要通過教學(xué)評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)修正，積極參與建構(gòu)、完善并修改評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量提高的預(yù)期。

(二)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的完善性和精細(xì)性有待提高

從宏觀層面上看，把握新時(shí)代教育教學(xué)改革，以對優(yōu)秀準(zhǔn)教師的培養(yǎng)要求作為評價(jià)的宏觀要求。同時(shí)，結(jié)合田徑運(yùn)動走、跑、跳、投的技術(shù)特點(diǎn)、基礎(chǔ)性特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、運(yùn)動特點(diǎn)，分解成為不同的具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中學(xué)體育活動的實(shí)際需求，形成以服務(wù)學(xué)生成長為初衷、以培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)”體育教師為目的的田徑評價(jià)體系構(gòu)建，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“表現(xiàn)”的描述為評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)，是一種喚起性、引導(dǎo)式的，但還有待于更加完善和更加精細(xì)。

(三)教育主體、主管的適應(yīng)性

首先，學(xué)生在其成長過程中已經(jīng)適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的評價(jià)方式，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、盡快適應(yīng)新的評價(jià)體系，在實(shí)施過程中完成評價(jià)所需的空間和資源以及跨學(xué)科的合作等等，都需要學(xué)生的協(xié)調(diào)一致、通力協(xié)作，田徑課程評價(jià)改革才能推廣實(shí)施，發(fā)揮應(yīng)有的功效。其次，在評價(jià)問題上，成名已久、規(guī)模大、行業(yè)影響力廣的高校更多地愿意把重點(diǎn)放在國家宏觀政策的宏利方面，更愿意做專業(yè)的領(lǐng)頭雁，評價(jià)體系改革涉及學(xué)校聲譽(yù)，是摸著石頭過河，教師參與其中的積極性并不高。管理者與教師不同身份、不同視角對評價(jià)產(chǎn)生的分歧還需要深入溝通與對接。教育管理者應(yīng)摒棄對價(jià)值多元化忽視的培養(yǎng)理念，評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅是評價(jià)者的成果評價(jià)而較少顧及“學(xué)習(xí)效果”的思維，應(yīng)從關(guān)注“學(xué)習(xí)成果”為主逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)效果”，支持小班授課，以合作姿態(tài)對待田徑課程評價(jià)范式的變革。

四、結(jié)語

每門課程的評價(jià)體系是每門學(xué)科的基礎(chǔ)支撐。對傳統(tǒng)的終結(jié)性為主的田徑課程的評價(jià)體系革新是大勢所趨，改變以測驗(yàn)、考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一方法，以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)來劃分等級作為評價(jià)的主要目的，向多元化、價(jià)值培養(yǎng)以學(xué)生成長為主的變革。一門課程評價(jià)體系的改革能否完全體現(xiàn)“準(zhǔn)”體育教師的時(shí)代性，尤其是在價(jià)值觀層面難以在一門課程中具體體現(xiàn)于量化，如何防止通識知識與專業(yè)知識脫節(jié)等問題，是以成長性評價(jià)為主進(jìn)行改革設(shè)計(jì)還是以綜合性評價(jià)體系為主，從學(xué)理還是實(shí)踐角度看，都存在不完整、不精確性。對學(xué)生產(chǎn)生的作用與意義，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。競爭的時(shí)代最能體現(xiàn)專業(yè)競爭力的就是核心課程的質(zhì)量，相信隨著體育專業(yè)改革的不斷深入，多樣化、公平化、統(tǒng)一化、科學(xué)化、導(dǎo)向化的體育評價(jià)體系會不斷涌現(xiàn)，使體育教育專業(yè)課程評價(jià)體系更加豐富。競爭的時(shí)代督促我們重視教育改革，提高基礎(chǔ)專業(yè)課程的質(zhì)量，以適應(yīng)優(yōu)質(zhì)“準(zhǔn)”體育教師培養(yǎng)的時(shí)代發(fā)展需求。