浙江浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校（322200） 祝響響

統(tǒng)編語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章的篇幅較以往版本有明顯增加，在各年段的教材中都相應(yīng)地編排了不少的長(zhǎng)文章。長(zhǎng)文章的編排不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，而且也為學(xué)生在課外閱讀長(zhǎng)文章提供了方法支撐，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文章的閱讀不再恐懼、盲目，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元選編的三篇課文都是長(zhǎng)課文，充分體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)文章方法的重視。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，如果教師仍然采取平常面面俱到的方法進(jìn)行教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生也不會(huì)有多大收獲。那么，在本單元教學(xué)中，怎樣才能提升長(zhǎng)文章的教學(xué)實(shí)效，把編者的教學(xué)意圖與雙線教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元編排特點(diǎn)，教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、研讀教材，把握長(zhǎng)文章教學(xué)目標(biāo)

對(duì)長(zhǎng)文章的教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要依托文本教材，從語(yǔ)文要素、文本特點(diǎn)和助學(xué)系統(tǒng)等方面明確長(zhǎng)課文的教學(xué)方向，為提升長(zhǎng)課文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）依托語(yǔ)文要素確定長(zhǎng)文章教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。在這個(gè)單元教學(xué)之始，教師就要讓學(xué)生認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素，以明確單元教學(xué)重點(diǎn)，為長(zhǎng)文章高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文要素與人文主題有一個(gè)全面的了解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)文章”概念的滲透，使學(xué)生明白長(zhǎng)文章是基于學(xué)生的年段特征而言的，對(duì)于某個(gè)年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)超過(guò)規(guī)定數(shù)量的文章就可稱之為長(zhǎng)文章。最后，教師再讓學(xué)生看本單元的目錄，讓學(xué)生明白本單元的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文都屬于長(zhǎng)文章，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。這樣結(jié)合語(yǔ)文要素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)心中有數(shù)，目標(biāo)明確，為學(xué)生接下來(lái)的精準(zhǔn)閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）依托讀的形式確定長(zhǎng)文章教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于長(zhǎng)文章而言，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，那么將會(huì)很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合文本特點(diǎn)以默讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章，這樣不僅會(huì)節(jié)省學(xué)生的朗讀時(shí)間，而且有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》這篇課文的課后練習(xí)一提出的要求是：“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試用較快的速度默讀課文?！睆倪@個(gè)課后練習(xí)來(lái)看，教材對(duì)學(xué)生讀的形式提出了明確的要求，即“帶問(wèn)題默讀”。教學(xué)這一課時(shí)，教師就要把這一點(diǎn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。《我們家的男子漢》這一課的閱讀提示也提出“嘗試用較快的速度默讀課文”的要求。由此可以看出，“用較快速度默讀”這一要求正是基于長(zhǎng)文章的特點(diǎn)提出的?！澳x”對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了“帶著問(wèn)題默讀，了解課文的主要內(nèi)容”這種默讀形式。因此，在這篇長(zhǎng)課文的教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生默讀經(jīng)驗(yàn)方法的喚醒，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)為什么稱這個(gè)孩子為‘男子漢’？作者對(duì)他有著怎樣的情感”，這樣以默讀的形式學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章，有助于學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握?！短J花鞋》是一篇略讀課文，教材的課前閱讀提示也明確提出了讓學(xué)生默讀課文的要求。從三篇長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看，教師在長(zhǎng)文章教學(xué)中應(yīng)該把默讀作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并以此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣才符合長(zhǎng)文章教學(xué)的基本目標(biāo)要求，為長(zhǎng)文章教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）借助助學(xué)系統(tǒng)來(lái)確定長(zhǎng)文章教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于長(zhǎng)文章教什么？學(xué)什么？需要達(dá)到什么效果？其實(shí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了明確的方向。教師借助助學(xué)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，可以幫助學(xué)生把握住長(zhǎng)文章的教學(xué)重點(diǎn)，避免課堂偏離航向等現(xiàn)象的產(chǎn)生?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》是一篇精讀課文，這篇課文的助學(xué)系統(tǒng)主要包括課后練習(xí)以及課文的“泡泡提示”。這一課第一部分的“泡泡提示”是這樣寫的：“讀完這部分后，我要停下想一想，這部分主要講的是什么?！边@個(gè)“泡泡提示”不僅有助于學(xué)生提煉小標(biāo)題，而且還可以為學(xué)生閱讀二、三、四、五、六部分內(nèi)容提供閱讀方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用。在課文第六部分的“泡泡提示”中寫道：“李大叔是誰(shuí)？前面好像提到過(guò)，我再看看前面的內(nèi)容。”這個(gè)“泡泡提示”的內(nèi)容側(cè)面教給了學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章的方法。由于文章較長(zhǎng)，學(xué)生讀完以后前面的內(nèi)容很容易忘記，這就需要用“再看看前面內(nèi)容”的方法進(jìn)行回憶，這些都是閱讀長(zhǎng)文章最基本的方法。又如，在《我們家的男子漢》這篇略讀課文的教學(xué)中，依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.快速默讀課文，學(xué)習(xí)作者以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法以及細(xì)致地觀察和細(xì)膩地描寫。

2.體會(huì)“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

3.試著給課文中每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題，學(xué)會(huì)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，感受作者對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。

在長(zhǎng)文章教學(xué)中，依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)來(lái)確定長(zhǎng)文章的教學(xué)目標(biāo)，遵循了編者對(duì)教學(xué)的基本要求，刪繁就簡(jiǎn)，避免了教師面面俱到的教學(xué)，有助于長(zhǎng)文章高效教學(xué)的實(shí)施。

二、依托教材，明確學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章的方法

閱讀篇幅較長(zhǎng)的課文本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種挑戰(zhàn)，如果教師再給學(xué)生布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響長(zhǎng)文章的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣語(yǔ)文要素，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)省時(shí)而高效。

（一）小標(biāo)題引領(lǐng)法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元每篇課文的課后練習(xí)或者導(dǎo)讀提示，都提出借助小標(biāo)題學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的方法。因此，對(duì)本單元的三篇長(zhǎng)文章的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提煉出適切的小標(biāo)題應(yīng)該作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元課文由一篇精讀課文與兩篇略讀課文組成，小標(biāo)題作為本單元需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教材主要采取了由扶到放的編排原則。如在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的課后練習(xí)中提出“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求，教材給出前面兩個(gè)部分的例子是“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”。由例子可以看出，擬定小標(biāo)題需要提煉出每部分描寫的主要事件是什么。這樣學(xué)生有了例子的依托，在擬定其他小標(biāo)題的時(shí)候也就會(huì)顯得更加輕松?！段覀兗业哪凶訚h》一文中每部分都有現(xiàn)成的小標(biāo)題，這有助于學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。教材提出的要求是讓學(xué)生給每部分內(nèi)容換個(gè)小標(biāo)題，這是對(duì)擬定小標(biāo)題的升級(jí)訓(xùn)練?！短J花鞋》一文要求學(xué)生給課文列出合適的小標(biāo)題，再讓學(xué)生就各部分內(nèi)容進(jìn)行交流。由此可以看出，教材中對(duì)列出小標(biāo)題的訓(xùn)練是由扶到放的，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解列出合適的小標(biāo)題的時(shí)候，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了質(zhì)的提升。

（二）合理取舍法

長(zhǎng)文章涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，如果教師面面俱到，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就不一定會(huì)有多么深刻的印象。因此，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，大膽取舍，甄選出最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣使長(zhǎng)文章的教學(xué)更加有效。如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，教學(xué)內(nèi)容該如何選擇呢？結(jié)合課后練習(xí)，教師可把給課文列出合適的小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)每部分的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，其他問(wèn)題簡(jiǎn)單帶過(guò)就行。《我們家的男子漢》一文可把教學(xué)重點(diǎn)放在為什么稱這個(gè)孩子為“男子漢”，表達(dá)了作者怎樣的情感這一要求上來(lái)?！短J花鞋》一文的教學(xué)重點(diǎn)則為“默讀課文，列出小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)各部分主要內(nèi)容”。這樣抓住重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，省時(shí)高效。

（三）方法穿插法

怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容？除課后練習(xí)與閱讀提示之外，《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”板塊也對(duì)此進(jìn)行了完善與補(bǔ)充。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的穿插與內(nèi)化，這樣才能真正幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣與能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本單元課文的教學(xué)中，多數(shù)教師采取的都是按部就班的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)學(xué)生由于初次接觸列出小標(biāo)題的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺，列小標(biāo)題時(shí)明顯存在一定的困難。這種情況下，教師就可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)給課文列出小標(biāo)題對(duì)我們的閱讀有什么好處，從而使學(xué)生明白給文章列出小標(biāo)題有助于我們更好地把握文章的主要內(nèi)容。這時(shí)候，教師再把“交流平臺(tái)”板塊內(nèi)容教學(xué)前置，使學(xué)生明白把列出的小標(biāo)題的主要意思連起來(lái)就是這一課的主要內(nèi)容了。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)列出小標(biāo)題與把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的閱讀方法的內(nèi)化，提升長(zhǎng)文章的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教材無(wú)非就是個(gè)例子。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排長(zhǎng)文章的目的就是讓學(xué)生能夠以教材為引子，學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)文章的方法，最終形成閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生愛(ài)上讀長(zhǎng)文章，為學(xué)生的大量閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）以一帶一，拓展閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多文章都是我國(guó)著名作家的作品。閱讀這些文章的時(shí)候，教師要注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，讓學(xué)生拓展閱讀，使學(xué)生將閱讀長(zhǎng)文章的方法遷移到課外，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》選自管樺的同名兒童小說(shuō)，《蘆花鞋》選自曹文軒的《青銅葵花》。在這兩篇課文學(xué)完之后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀這些作家的原作，以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生繼續(xù)延用閱讀長(zhǎng)課文的方法進(jìn)行整本書閱讀。《我們家的男子漢》是王安憶的作品，在學(xué)完這一課之后教師就可以推薦學(xué)生閱讀她的其他作品，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在本單元的教學(xué)中，教師基于本單元長(zhǎng)文章的編排特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，延伸了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)注生活，凸顯主題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“成長(zhǎng)的故事”，這個(gè)單元的三篇課文都是反映兒童成長(zhǎng)的內(nèi)容，課文中的人物都有著優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)這個(gè)單元課文的時(shí)候，教師要緊扣單元人文主題，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多兒童成長(zhǎng)的故事，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使文中的人物在學(xué)生心中留下深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的身邊有沒(méi)有小英雄，再說(shuō)說(shuō)這些小英雄的事情，注意把這些小英雄的主要事情說(shuō)清楚。學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文，在學(xué)生明白為什么稱這個(gè)孩子為“男子漢”之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的男子漢，這些男子漢具有怎樣的品質(zhì)特點(diǎn)。這樣，在本單元課文的教學(xué)中，讓學(xué)生從文中的人物想到自己身邊具有相似特點(diǎn)的人物，可以豐富學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有助于學(xué)生把人物的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)、具體、形象，使學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察生活的習(xí)慣。

（三）多種方式，實(shí)踐表達(dá)

由于本單元課文都是由長(zhǎng)文章組成的，學(xué)生在閱讀時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間自然要多于普通的課文。這就需要教師在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的閱讀感受，提升長(zhǎng)文章的教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《我們家的男子漢》一課時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練：“文章中小男孩的事跡會(huì)引起大家對(duì)童年生活的回憶，在你的小時(shí)候有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的堪稱男子漢或者‘假小子’之類的事情呢？請(qǐng)想一想，寫一寫?！边@樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。又如，在教學(xué)《蘆花鞋》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生先通過(guò)閱讀想象蘆花鞋的樣子，然后再依據(jù)課文結(jié)尾處的省略號(hào)“濺起了一蓬蓬雪屑……”想象一下后面可能發(fā)生的故事。這樣以多種方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，豐富了長(zhǎng)課文的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在四年級(jí)下冊(cè)特意以單元的形式把幾篇長(zhǎng)文章編排在一起，并以語(yǔ)文要素的形式對(duì)學(xué)生如何閱讀長(zhǎng)文章提出了具體的要求，這就意味著到了中年級(jí)的時(shí)候教師就要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些長(zhǎng)文章。唯有如此，才能真正體現(xiàn)編者意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。