江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222500） 孫玉娟

結(jié)合作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在較為明顯的模仿格式、套用他人作文內(nèi)容、缺乏真情實(shí)感、作文內(nèi)容空洞等缺陷。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文課堂引進(jìn)了生活化教學(xué)理念，致力于以學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作感知，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹饔^感受融入寫(xiě)作中，從而解決上述寫(xiě)作問(wèn)題，提升作文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，分別從寫(xiě)作素材、閱讀儲(chǔ)備、日常生活經(jīng)歷等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好、表達(dá)內(nèi)心情感，寫(xiě)出與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的作文，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)。

一、依托教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化仿寫(xiě)

作文教學(xué)生活化，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的生活寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生能夠一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)到生活中的寫(xiě)作素材。在最開(kāi)始的時(shí)候，教師需要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作狀況，若班級(jí)學(xué)生缺乏寫(xiě)作能力，且對(duì)生活的認(rèn)知較為淺顯，不能夠在作文中自動(dòng)引入自己的生活事件與經(jīng)歷，則此時(shí)讓他們直接感受生活的難度較大。對(duì)此，教師就可以將課文內(nèi)容作為依托，在完成課文講解之后，提取其中比較符合小學(xué)生年齡特征的語(yǔ)句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以仿寫(xiě)的形式感受文章的情感，學(xué)習(xí)文章的情感表達(dá)，為之后的生活化寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)的《貓》一課時(shí)，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，紛紛想到自己喜歡的小動(dòng)物，積極主動(dòng)地與教師交流，“我喜歡小狗”“我喜歡小鸚鵡，我家中有一只虎皮鸚鵡”“我也喜歡貓，我媽媽養(yǎng)了一只小貓”……這時(shí)，學(xué)生的情感較為豐富，且紛紛聯(lián)想到自己生活中的小動(dòng)物，教師可以把握這一時(shí)機(jī)，提取出一段課文原文：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”以此讓學(xué)生思考：“通過(guò)這一段課文，你能夠在腦海中聯(lián)想到‘我’的貓的樣子嗎？‘我’日常是怎樣與它互動(dòng)的呢？”學(xué)生紛紛陷入思考當(dāng)中，對(duì)“我”的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行想象，同時(shí)會(huì)不由自主地將自己與小動(dòng)物的互動(dòng)情景帶入想象中。之后，教師可以直接提出：“你生活中是怎樣與小動(dòng)物互動(dòng)的？你的寵物是什么樣子的？請(qǐng)你們像‘我’一樣表達(dá)出來(lái)吧！”這時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合生活展開(kāi)寫(xiě)作了。由于前期鋪墊較長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠很自然地將自己在生活中喜歡的小動(dòng)物的外形描寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)將自己與小動(dòng)物的互動(dòng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，如其中一名學(xué)生寫(xiě)出了以下片段：

“純黑色的皮毛，高大的身段，是一只很威風(fēng)的大德牧，它常常像站崗的士兵一樣守護(hù)著我。每天放學(xué)，我都會(huì)帶回零食與它分享，在它面前高高舉起。它從來(lái)不爭(zhēng)搶，只是靜靜地看著我，一直到我把零食給它，它才會(huì)用一只爪子搭在我的腳上表示感謝。午后的陽(yáng)光是如此溫暖，它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴?！?/p>

通過(guò)這段文字，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模仿課文片段的過(guò)程中適當(dāng)融入了自己的寫(xiě)作手法，而不是以往作文中那種“搬遷、套用”的仿寫(xiě)。這名學(xué)生將自己對(duì)“黑狗”的喜愛(ài)與信賴，以描述黑狗外形、描述互動(dòng)細(xì)節(jié)的方式表達(dá)出來(lái)，讓人受到觸動(dòng)。

課文中的生活情境往往和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的甚至完全一樣，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生的相似感受，點(diǎn)燃學(xué)生的靈感。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)他們把想法寫(xiě)出來(lái)，就是一篇精彩的習(xí)作。其實(shí)，我們的學(xué)生不是缺少寫(xiě)作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，教材中的選文常常讓他們恍然大悟，明白日常觀察、生活發(fā)現(xiàn)、素材積累的重要性。教師讓學(xué)生結(jié)合課文片段內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生順著課文片段的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行情感表達(dá)，既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中流露出真情實(shí)感。此外，這種教學(xué)方式還能夠啟發(fā)學(xué)生的生活寫(xiě)作觀念，促使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的情感、現(xiàn)象，逐漸將這些寫(xiě)入作文中，從而提升學(xué)生的作文品質(zhì)。

二、以閱讀促寫(xiě)作，豐富學(xué)生的生活寫(xiě)作涵養(yǎng)

作文教學(xué)生活化，教師在初步啟發(fā)學(xué)生的生活寫(xiě)作思維之后，還應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展大量的閱讀，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生選擇大量的閱讀材料，保證閱讀資料符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠滿足學(xué)生的素材積累需求，并豐富學(xué)生的寫(xiě)作涵養(yǎng)，幫助學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量作文。

結(jié)合上述作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作《大黑狗》的片段進(jìn)行分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作儲(chǔ)備充足、文學(xué)素養(yǎng)較高，他能夠通過(guò)比喻“常常像站崗的士兵一樣守護(hù)著我”、隱喻“它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴”、細(xì)節(jié)描寫(xiě)“只是靜靜地看著我……一只爪子搭在我的腳上”等多種手法寫(xiě)出這一個(gè)生動(dòng)的段落。相比之下，班級(jí)中另一名學(xué)生的作文則較為簡(jiǎn)單，具體片段如下：

“彩色的虎皮鸚鵡，身上的顏色很多，我很喜歡它，跟它在一起都很開(kāi)心?！?/p>

這名學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)較低，很明顯地缺乏一定的作文素材儲(chǔ)備，且對(duì)寫(xiě)作方法的掌握不夠。因此，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”，教師可為學(xué)生引進(jìn)一些例文、閱讀材料、繪本等，如《動(dòng)物王國(guó)》《在森林里》《西頓動(dòng)物記》《青鳥(niǎo)》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多的動(dòng)物外型描寫(xiě)、互動(dòng)描寫(xiě)與情感表達(dá)方法。同時(shí)，拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生積累更多的習(xí)作素材和習(xí)作方法，如詞匯、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情感表述角度等。之后，教師可以讓學(xué)生以“小動(dòng)物觀察周記”的方式進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累，將詞匯與表達(dá)方式運(yùn)用于周記中，幫助學(xué)生將知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)化成為生活寫(xiě)作涵養(yǎng)。

以讀促寫(xiě)，重要的是讀的東西要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們能讀懂并且愛(ài)讀。有了讀的體驗(yàn)和積累，才能引發(fā)生活共鳴，觸發(fā)寫(xiě)的靈感，激發(fā)寫(xiě)的動(dòng)力，讓寫(xiě)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。通過(guò)這種“閱讀+生活觀察+寫(xiě)作實(shí)踐”的教學(xué)方式，既能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，又能夠讓學(xué)生沉浸于生活中，在生活中觀察小動(dòng)物，在觀察中迸發(fā)寫(xiě)作靈感，在寫(xiě)作中運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，從而形成良性循環(huán)，有效凸顯生活化寫(xiě)作教學(xué)理念。

三、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感而發(fā)

作文教學(xué)生活化，教師還可以從生活實(shí)踐活動(dòng)的角度入手。小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷淺薄，一些學(xué)生父母工作較忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子參與更多的課余活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以定期組織開(kāi)展一些以統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元主題為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的生活體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成生活經(jīng)歷，從而獲取更多的寫(xiě)作素材與情感感知，在實(shí)際作文中能有感而發(fā)，寫(xiě)出符合生活實(shí)際的作文，有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的生活寫(xiě)作能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》，這三篇課文均是描寫(xiě)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的，教師可以組織開(kāi)展“我與我喜歡的動(dòng)物”的主題寫(xiě)作春游活動(dòng)。例如，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校附近的“小型動(dòng)物游樂(lè)場(chǎng)”，讓學(xué)生近距離接觸游樂(lè)場(chǎng)中的羊駝、小山羊、小鴨子、小魚(yú)、小烏龜、小雞、貓咪與鴕鳥(niǎo)，在互動(dòng)與玩耍中使學(xué)生形成對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在此之前，筆者提出“選擇一種你喜歡的動(dòng)物，觀察它”“建立你與動(dòng)物伙伴的情感聯(lián)系”“與同學(xué)交流你們共同喜歡的動(dòng)物”等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的參與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后筆者再讓學(xué)生結(jié)合《貓》《母雞》《白鵝》課文的描寫(xiě)手法與情感表達(dá)手法，撰寫(xiě)一篇300～500 字的習(xí)作。

通過(guò)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉快的玩耍中完成對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的觀察，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中形成主觀體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的經(jīng)歷與情感，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中自然表達(dá)內(nèi)心感受，充實(shí)作文內(nèi)容，從而提升了作文質(zhì)量，有效解決了目前學(xué)生的作文問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的生活寫(xiě)作素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了作文生活化的教學(xué)目標(biāo)。

四、捕捉生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作活力

學(xué)生作文最大的不足就是內(nèi)容空洞平淡，素材傳統(tǒng)陳舊，描寫(xiě)不夠鮮活有力，行文欠缺生動(dòng)活潑。這些問(wèn)題一方面與學(xué)生的生活圈子狹窄單一、生活內(nèi)容單調(diào)平淡有關(guān)。因?yàn)?，絕大多數(shù)學(xué)生天天生活在三點(diǎn)一線——家庭、學(xué)校、社區(qū)之間，司空見(jiàn)慣的生活、平淡無(wú)奇的事物、匆匆來(lái)去的行人，往往在學(xué)生的眼里、心里留不下什么深刻的印象。另一方面，與學(xué)生不善于觀察積累，不能發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的作文技法，捕捉細(xì)微之處力度不夠等方面有關(guān)。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓作文出彩。這可以有效地解決學(xué)生作文平淡無(wú)奇、平鋪直敘的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生作文的活力。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》一文時(shí)，教師抓住文中“看瓜刺猹”中對(duì)閏土的描寫(xiě)，通過(guò)“帶”“捏”“刺”幾個(gè)有關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)解讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、深刻體會(huì)這些動(dòng)詞是怎樣描繪出閏土聰明、勇敢、機(jī)智、能干的少年形象的，品味“雪地捕鳥(niǎo)”中“掃”“支”“撒”“看”“拉”“罩”幾個(gè)有關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是如何表現(xiàn)出閏土聰明、活潑、能干的性格的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后共同的感受就是，這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象有血有肉、活靈活現(xiàn)、生動(dòng)逼真了，文章也變得精彩耐看了。由此，教師就可以啟發(fā)學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的習(xí)作練習(xí)，不少學(xué)生的作文發(fā)生了變化，細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段明顯多了，作文的質(zhì)量隨之有了顯著提高，而且，一些學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)像模像樣。

有一名學(xué)生在《我的老師》的習(xí)作中是這樣描寫(xiě)數(shù)學(xué)老師的：“教室里走進(jìn)一位個(gè)頭中等，面容清瘦，精神矍鑠的老師。他已經(jīng)花白的頭發(fā)修剪得短短的，身穿黑色運(yùn)動(dòng)裝，一雙黑白相間的運(yùn)動(dòng)鞋，目光尖銳而穩(wěn)重。他一走上講臺(tái)，一聲‘同學(xué)們好’顯得精神而又干練，很有親和力?！?/p>

習(xí)作《校園的秋天》里，一名學(xué)生寫(xiě)道：“校園的楓葉紅得像燃燒的火焰，點(diǎn)燃了我們追求知識(shí)的熱情。形狀像小手掌一樣的葉片，在風(fēng)中揮動(dòng)，仿佛對(duì)我們揮手致意。一到下課，就有好多學(xué)生圍在樹(shù)旁，陶醉在校園迷人的秋色里?！?/p>

《跟著爸爸學(xué)釣魚(yú)》這篇習(xí)作中，學(xué)生對(duì)爸爸釣魚(yú)的情形寫(xiě)得很出彩：“只見(jiàn)爸爸在池塘邊一個(gè)僻靜處坐下來(lái)，一手緊握著魚(yú)竿，另一手用力一甩，魚(yú)線竄了出去；他一動(dòng)也不動(dòng)，兩眼盯著魚(yú)線，只等魚(yú)兒上鉤?！边@一片段里的動(dòng)詞“握”“甩”“竄”“盯”很有韻味，把爸爸釣魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)傳神。

可見(jiàn)，捕捉生活細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生作文呆板平淡、波瀾不驚的面貌，讓學(xué)生作文活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、美起來(lái)。

綜上所述，作文教學(xué)的生活化，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活、在日常生活中積累寫(xiě)作素材，這樣才能使學(xué)生寫(xiě)出富含真實(shí)情感、打動(dòng)人心的作文，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活感受與經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的小事，參與生活實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)體驗(yàn)融入寫(xiě)作中，真正做到有感而發(fā)，豐富作文內(nèi)容與情感，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。