現(xiàn)代教育理念在鋼琴教學改革中的應(yīng)用研究

馬曉霜

引 言

鋼琴被稱為“樂器之王”，廣受人們歡迎和青睞，這使得我國高校鋼琴教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。從鋼琴技術(shù)發(fā)展與人才需求變化角度來說，高校鋼琴教學需要秉持動態(tài)創(chuàng)新理念，立足于現(xiàn)代教育理念持續(xù)性、動態(tài)化地審視鋼琴教學問題，分析問題根源，然后有針對性地尋求解決措施，以保持鋼琴教學目標的正確性、教學內(nèi)容的實用性、教學方法的高效性、教學計劃的合理性，等等，進而推動鋼琴教學的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容與特征

1.現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容

當前，有不少學者致力于研究、建構(gòu)現(xiàn)代教育理念，并提出了一系列具有創(chuàng)新性、實效性的教育理念，其中對鋼琴教學改革具有指導意義的理念有：一是建構(gòu)主義學習理念，強調(diào)激發(fā)學生學習積極性與主動性，引導學生探索和建構(gòu)知識。學生是課堂主體，教師是指導者與引導者，負責建構(gòu)教學情境、引入合作學習方式、設(shè)計學生自主學習機制，引導學生在規(guī)定情境下主動參與知識學習，積極探索知識內(nèi)涵和應(yīng)用方式，努力建構(gòu)個人知識與能力體系。二是認知取向教育理念，主要是以認知心理學為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)學生認知能力而形成多樣化的觀點，諸如布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，皮亞杰的認知發(fā)展理論，奧蘇貝爾的認知同化說等，均要求教師要深入研究和準確把握學生的認知能力與認知訴求，并據(jù)此設(shè)計和規(guī)劃課程教學內(nèi)容，從而適應(yīng)學生的認知能力和需求，提高學生的認知水平。三是主體—主導教育理念，是從主體教育理念和主導教育理念中延伸而來的，強調(diào)整合“教”與“學”的雙向活動，在全面交流與良好互動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，使學生形成主動學習、積極探索等意識和能力，將外部知識內(nèi)化為個人能力，形成對課程知識的深入認知與嫻熟應(yīng)用。

2.現(xiàn)代教育理念的特征

現(xiàn)代教育理念內(nèi)容多樣、思路迥異，主要有以下方面的特征：一是要充分尊重學生的學習與接受能力，從學生實際學習、認知、實踐水平的角度建構(gòu)教學內(nèi)容和設(shè)計教學方法，增強課程教學與學生基礎(chǔ)的契合性。二是要注重學生在課堂學習過程中的主體性地位，綜合運用先進的教學方式與獨特的教學模式引導學生積極參與課程學習，主動建構(gòu)課程內(nèi)容，從而在自主探索與建構(gòu)過程中提升個人對課程知識的認知、理解和應(yīng)用能力及課程學習質(zhì)量和學習效率。三是強調(diào)教師的宏觀設(shè)計、中觀引導、微觀激勵作用，教師要秉持指導者與引導者角色，在宏觀方面遵循現(xiàn)代教育理念要求，建構(gòu)學生主動參與、探索與建構(gòu)的教學方案，并將其作為課程教學核心依據(jù)；在中觀方面注重推動整個教學方案實施，控制教學走向，引導學生按照預設(shè)方案完成課堂學習任務(wù)；微觀方面及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予糾正，同時注重適時激勵，促使學生始終保持正確理念、濃厚熱情、強烈興趣參與課程學習。四是注重教學相長，強調(diào)課程教學不僅僅是一個單向化的知識傳授過程，還是教師個人進行學習、提升、積累、建構(gòu)的過程，有利于自己專業(yè)知識與能力的發(fā)展，能夠積累更多教學經(jīng)驗等，為自己將來更好地設(shè)計和實施課程教學方案奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理念視域下鋼琴教學存在的問題

1.“一刀切”式的教學方案忽略了學生的基礎(chǔ)水平

無論是建構(gòu)主義學習理論、認知取向教育理論，還是主體—主導教育理論，均強調(diào)教師要充分尊重學生認知、理解與接受能力，從學生基礎(chǔ)水平角度設(shè)計課程教學方案，保證學生能夠順利、高效認知和接受課程知識。這一認識充分肯定了學生個人能力、基礎(chǔ)水平方面的差異，強調(diào)課程教學要因材施教。然而當前的高校鋼琴教學存在明顯的“一刀切”問題：一是面向所有學生設(shè)置統(tǒng)一的教學目標，或者是粗略地制訂提高學生鋼琴理論知識和培養(yǎng)學生鋼琴表演技能的目標，或者是提出要培養(yǎng)學生處理和演奏鋼琴作品的能力，等等，但這些均忽略了每個學生不同的興趣、就業(yè)取向等個性化特征。二是針對所有學生采用同一套課程教學知識，即圍繞教學目標確定鋼琴理論教學內(nèi)容與技能訓練體系，然后進行統(tǒng)一化的鋼琴教學，這一做法的優(yōu)勢是提高了教學資源的使用效率，缺陷是忽略了學生個體認知水平、接受能力、實踐素養(yǎng)等方面的差異，不能更好地滿足學生的個體鋼琴學習需求。三是針對所有學生采用同樣的課程教學方法，或者是整體進行模仿訓練，或者是整體表演特定鋼琴作品，等等，這一做法忽視了學生差異化的學習特征，導致部分學生不適應(yīng)、不理解、不接受，進而導致整個班級的鋼琴學習質(zhì)量參差不齊。

2.單向化鋼琴知識傳授忽略了學生的主體地位

建構(gòu)主義學習理論、認知取向教育理論、主體—主導教育理論等均強調(diào)將學生作為課堂主體，教師給予及時的輔助和引導，在互動、溝通、交流過程中，促使學生積極主動探索、建構(gòu)知識體系，這樣做一方面能夠提升學生的知識吸收和應(yīng)用能力，另一方面可以達到教學相長的效果，提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。當前，高校鋼琴教學存在著單向化知識傳授問題，忽略學生主體地位，造成學生被動接受、理解和應(yīng)用知識，無法有效提高學生鋼琴學習質(zhì)量，容易導致學生產(chǎn)生排斥、抵觸情緒，不利于學生未來繼續(xù)參與鋼琴學習和鋼琴表演活動等。部分鋼琴教師缺乏對現(xiàn)代教育理念主體內(nèi)容與核心內(nèi)涵的認識，仍然延續(xù)常規(guī)的教師“教”學生“學”的簡單思路，主要是根據(jù)個人的鋼琴知識與技能設(shè)計課程教學內(nèi)容和教學計劃，隨后在課堂嚴格按照預先設(shè)置的內(nèi)容和方案進行教學，即教師分析、講解和演練，學生聆聽、品味和模仿。教師講解的內(nèi)容類似于“標準答案”，學生只需要嚴格按照教師講解的內(nèi)容進行記憶和模仿即可，不需要思考和判斷，更不需要進行延伸性的獨立自主學習。學生由此失去了鋼琴學習過程中的主體地位，甚至失去了思考能力，變成了一臺教師操控下的“機器”，停留在被動記憶、生硬掌握鋼琴知識階段，無法進行有效“消化”。

3.灌輸教育與機械訓練忽略了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

教師要想學生在鋼琴演奏領(lǐng)域有所建樹，就應(yīng)在學生掌握鋼琴基礎(chǔ)理論與技能知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，使其能夠形成自己的演奏風格，在行業(yè)中獲得認可，進而扎根成長?，F(xiàn)代教育理念所強調(diào)的充分尊重學生的學習與接受能力，注重學生在課堂學習過程中的主體性地位，以及強調(diào)教師的宏觀設(shè)計、中觀引導、微觀激勵作用，除了要鞏固學生基礎(chǔ)知識之外，同時還要培養(yǎng)學生自主學習過程中的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。當前，高校鋼琴教學習慣于進行灌輸教育和機械訓練，忽略了學生創(chuàng)新素養(yǎng)，造成學生僅僅是掌握了課堂知識，但無法進行創(chuàng)新性的應(yīng)用和表現(xiàn)，更無法凸顯自己的特色和優(yōu)勢。一是部分教師以自我為中心建構(gòu)課堂知識，使得學生被動接受知識，將鋼琴理論和技能生硬地“灌輸”給學生，形成鋼琴知識的簡單“轉(zhuǎn)移”。二是部分教師缺乏創(chuàng)新教學方法的積極性，側(cè)重于常規(guī)性、基礎(chǔ)性的“演練與模仿”教學，即教師演示鋼琴演奏技巧，學生進行模仿訓練，在學生掌握了基本技巧之后，再通過大量重復的訓練活動達到嫻熟應(yīng)用鋼琴技巧的目的。但這一方式極易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味、辛苦的訓練體驗，無法有效提高學生的鋼琴訓練質(zhì)量，更無法有效培養(yǎng)學生的鋼琴創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代教育理念視域下鋼琴教學問題產(chǎn)生的根源

1.缺乏進行鋼琴教學改革的動力

鋼琴教學改革是一項系統(tǒng)工作，既要關(guān)注鋼琴藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)人才需求標準，同時又要深入挖掘?qū)W生基礎(chǔ)水平與接受能力特征，據(jù)此設(shè)置鋼琴教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學計劃。這就需要鋼琴教師深刻認識到鋼琴教學改革工作的重要性，進而投入大量的時間和精力，以推動鋼琴教學改革的順利進行?，F(xiàn)代教育理念視域下鋼琴教學工作之所以存在諸多問題，根本原因在于部分鋼琴教師缺乏鋼琴教學改革的動力。部分鋼琴教師將鋼琴教學工作視為是一項按部就班完成的教學任務(wù)，個人只需要在學校規(guī)定的時間內(nèi)，不出現(xiàn)教學事故，順利完成教學任務(wù)即可，不用考慮學生鋼琴知識的認知、內(nèi)化和應(yīng)用能力，更不用考慮學生的鋼琴創(chuàng)新與創(chuàng)造素養(yǎng)，尤其是在缺乏外部監(jiān)督、激勵、指導機制的情況下，更影響鋼琴教師進行課程教學改革工作的積極性。筆者走訪過程中了解到，很多鋼琴教師也認識到教學改革工作的必要性，也明白鋼琴教學改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，但考慮到鋼琴教學改革的工作量太大，投入的時間太多，而且學校又沒有強制要求進行鋼琴教學改革，因此也就失去了進行鋼琴教學改革的積極性，而缺乏進行鋼琴教學改革的動力成為了催生當前各類鋼琴教學問題的核心原因。

2.深受傳統(tǒng)教學理念與教學方法的影響

鋼琴教學在長期的發(fā)展過程中形成了固定的、成熟的教學理念和教學方法，同時還形成了與之相配套的教學大綱、教學方案和教學計劃等，如果進行教學改革，就意味著要重設(shè)教學大綱、教學方案和教學計劃等，工作量非常大，這導致部分鋼琴教師望而卻步。此外，由于鋼琴教師早已習慣和熟悉傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，潛移默化之中遵循著這樣的教學理念和教學方法進行鋼琴教學，在沒有外部壓力、激勵、指導的情況下，是很難改變鋼琴教師教學理念和教學習慣的。諸如部分鋼琴教師已經(jīng)習慣了以自我為中心的“灌輸式”教學，他們潛在地認為鋼琴教學就是將鋼琴知識傳授給學生，教師要認真制訂鋼琴教學方案，學生要嚴格學習課程內(nèi)容，甚至要學生標準化、規(guī)范性地接受教師傳授的知識。這屬于典型的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，背離了現(xiàn)代教育理念所強調(diào)的開放性、互動性、激勵性、教學相長性的思想。部分教師認為鋼琴訓練具有鮮明的技巧性特征，學生只有進行模仿訓練、重復訓練才能掌握這些技巧并熟練地加以應(yīng)用，而這顯然不符合現(xiàn)代教育理念所倡導的鼓勵學生主動探索、認知、建構(gòu)知識的要求，也不符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。鋼琴教師死守傳統(tǒng)教學理念和教學方法，最終導致自己的鋼琴教學與現(xiàn)代教育理念相背離。

3.無法靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育理念

部分鋼琴教師在鋼琴教學研究過程中，也深入探討了建構(gòu)主義學習理念、認知取向教育理念、主體—主導教育理念等的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，也嘗試著接受現(xiàn)代教育理念，但卻普遍存在著無法靈活應(yīng)用的問題。一是部分鋼琴教師認為現(xiàn)代教育理念指導下的鋼琴教學改革就是要加強鋼琴教學過程中的互動，突出表現(xiàn)在要鼓勵學生多發(fā)言，鼓勵學生多表達自己的觀點和看法，然后教師給予點評和糾正，由此達到強化學生知識認知、理解與應(yīng)用的目的。二是部分鋼琴教師認為現(xiàn)代教育理念指導下的鋼琴教學改革就是要為學生提供更多的獨立學習機會，包括安排課下訓練內(nèi)容，組織鋼琴表演活動，引導學生參加鋼琴競賽等，借此激發(fā)學生鋼琴學習興趣，培養(yǎng)學生鋼琴技能應(yīng)用與鋼琴作品演奏能力。三是部分鋼琴教師認為現(xiàn)代教育理念指導下的鋼琴教學改革是要簡單化地引入優(yōu)秀鋼琴作品，通過這些作品引領(lǐng)學生的整個課程學習。這固然可以在一定程度上改革鋼琴教學方式，但對現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用還僅僅是停留在表面，無法真正展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵與價值，進而導致鋼琴教學改革不僅無法及時引入新的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等，反而還可能會丟失常規(guī)教學方式的核心價值與優(yōu)勢，最終導致諸多鋼琴教學問題的出現(xiàn)，同時還弱化了鋼琴教學質(zhì)量和教學效率。

現(xiàn)代教育理念視域下鋼琴教學改革措施

1.制訂鋼琴教學改革指導、激勵與監(jiān)評措施

只有鋼琴教師深刻認識到鋼琴教學改革的重要性，秉持強烈的積極性、主動性進行鋼琴教學改革，才能真正意義上推進鋼琴教學改革。當下高校應(yīng)自上而下地制訂鋼琴教學改革指導、激勵與監(jiān)評措施等，推動和刺激鋼琴教師進行教學改革。一是高校要先制訂鋼琴教學改革措施，詳細說明鋼琴教學改革在適應(yīng)鋼琴技術(shù)升級、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才等方面的重要意義，提出的鋼琴教學改革應(yīng)遵從現(xiàn)代教育理念基本原則，制訂明確的鋼琴教學改革方案、時間計劃、支持措施與監(jiān)評機制等。這能促使鋼琴教師將教學改革視為一項必須完成的任務(wù)，提高重視度。二是學校要積極引入其他高校鋼琴教學改革中的優(yōu)秀鋼琴教師、案例等，為本校鋼琴教師的鋼琴教學改革提供有效的指導和借鑒，使本校鋼琴教師深刻認識到現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵與靈活應(yīng)用方式，進而不斷提高自己的鋼琴教學質(zhì)量和教學效率。三是學校還可以組織專家團隊、監(jiān)評隊伍，通過評估課程改革方案、研討教學計劃及隨機聽課、與教師和學生進行溝通和交流的形式調(diào)查評估鋼琴教學改革成果，這一方面可以對鋼琴教師形成督促，強化他們對鋼琴教學改革重要性的認識，另一方面有利于及時發(fā)現(xiàn)鋼琴教學中存在的問題，給予針對性建議和對策，以使鋼琴教學改革工作能夠更順利地進行。

2.構(gòu)建以小班和小組教學為主的因材施教模式

建構(gòu)主義學習理論、認知取向教育理論、主體—主導教育理論等均強調(diào)教師要結(jié)合學生基礎(chǔ)水平、認知與接受能力設(shè)計課程教學方案，即要求教師因材施教。鋼琴具有鮮明的技巧性、藝術(shù)性特征，加之學生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力、就業(yè)興趣等不一樣，更是要求鋼琴教師必須因材施教，這樣才能夠提高鋼琴教學質(zhì)量和鋼琴教學效率，順利地實現(xiàn)預期的鋼琴人才培養(yǎng)目標。結(jié)合筆者個人的教學經(jīng)驗，鋼琴教師可以構(gòu)建以小班和小組教學為主的因材施教模式。小班教學則是立足于當前高校鋼琴專業(yè)普遍采用的小班教學模式，但改變了隨機分班的設(shè)置方式，而是在開學后全面調(diào)查學生的鋼琴基礎(chǔ)水平、接受能力、就業(yè)興趣等，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的小班。鋼琴教師可以根據(jù)每個小班的特征設(shè)置差異化的鋼琴課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學計劃等，以適應(yīng)不同鋼琴基礎(chǔ)和接受能力的學生，滿足每個學生的鋼琴學習需求。鋼琴教師在日常教學過程中還可以依據(jù)教學內(nèi)容將學生分成不同的學習小組，給每一個學習小組安排符合組員專業(yè)基礎(chǔ)與接受能力特征的內(nèi)容學習目標和學習方法，然后在鋼琴教學過程中進行針對性的指導與訓練，進一步細化鋼琴課程教學方式，增強鋼琴教學的針對性。這在一定程度上改變了常規(guī)鋼琴教學存在的“一刀切”問題，從根本上提高了鋼琴教學質(zhì)量和鋼琴教學效率，是現(xiàn)代教育理念指導下的鋼琴教學改革應(yīng)重點嘗試的方法。

3.設(shè)計以學生為主體的教學相長的教學方法

學生作為課堂主體是各種現(xiàn)代教育理念的一項基本共識，也是對傳統(tǒng)教育理念和教學方法的顛覆。高校鋼琴教師要積極設(shè)計以學生為主體的教學相長的教學方法，營造新的鋼琴教學生態(tài)。鋼琴教師一方面要將學生定位為課堂主體，通過引導、激勵學生主動探索、建構(gòu)、認知、應(yīng)用知識的方式方法，以提高學生鋼琴知識與技能的學習質(zhì)量；另一方面則是要將自己確定為設(shè)計者、引導者、學習者，從宏觀上設(shè)計鋼琴課程教學計劃，引導學生完成以探索、建構(gòu)為主的鋼琴學習，尤其是教師個人不僅僅是知識的傳輸者、教學的控制者，還是一個學習者，要能夠與學生協(xié)同探索和構(gòu)建知識體系，在幫助學生學習和進步的同時，不斷地豐富、拓展和提升個人的鋼琴專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，鋼琴教師要改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式等教學方式，探尋到學生主動探索和嘗試的教學方法，如為學生提供學習主題，鼓勵學生在課下廣泛搜集資料、分析資料，最后做成PPT在課堂上進行介紹和講授，教師給予及時的點評和鼓勵，激發(fā)學生鋼琴學習興趣，使其獲得鋼琴學習成就感，強化他們對鋼琴知識的認知與應(yīng)用。鋼琴教師還可以安排一些開放性的鋼琴訓練，鼓勵學生獨立分析、品味、處理和演奏一些鋼琴作品，給予及時指導，以使學生逐步形成獨特的個人演奏風格和專業(yè)優(yōu)勢。

結(jié) 語

現(xiàn)代教育理念涉及建構(gòu)主義學習理論、認知取向教育理論、主體—主導教育理論等，普遍要求教師尊重學生學習與接受能力，注重學生主體性地位，強調(diào)教師的宏觀設(shè)計、中觀引導、微觀激勵作用，注重教學相長等，成為指導現(xiàn)代課程教學改革的重要依據(jù)。從現(xiàn)代教育理念的角度來說，鋼琴教學存在著“一刀切”式的教學方案、單向化的鋼琴知識傳輸、灌輸教學與機械訓練等問題，根本原因在于鋼琴教師缺乏進行鋼琴教學改革的動力，加之他們深受鋼琴傳統(tǒng)教學理念與教學方法的影響，無法靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育理念等。因此，高校應(yīng)制訂鋼琴教學改革指導、激勵與監(jiān)評措施，構(gòu)建以小班和小組為主的因材施教模式，鼓勵教師采用以學生為主體的教學相長的教學方法，以改變鋼琴教學現(xiàn)狀，構(gòu)建新的鋼琴教學模式，提高鋼琴教學質(zhì)量和教學效率。