謝穎妮

引 言

隨著職教改革的不斷推進，教學理念、教學方法也在不斷變革。傳統(tǒng)教學理念、教學方法、教學設計無法滿足信息時代背景下的教學需求，也無法有效提升“00后”一代的學習興趣，同時還難以提升教學效果。而以學生為中心的教學理念，不僅關注學生發(fā)展，還關注學生學習效果，更能體現(xiàn)學生主動性。在教學過程中，教師起著引導和督促作用，所有教學活動均圍繞學生學習效果達成而設計，教師通過整合教學資源，反饋完成情況，幫助學生完成學習任務。

《數(shù)據(jù)整理分析》課程是高職金融專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位，其核心是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)搜集、整理、處理及分析能力，課程實踐性較強。《數(shù)據(jù)整理分析》課程的前身是《統(tǒng)計學》，以往一直沿用本科相關教學目錄和內(nèi)容，統(tǒng)計理論知識較多，不符合高職人才培養(yǎng)要求。因此，筆者通過分析高職學生學習情況及特點，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，修訂課程教學大綱，但是在實施過程中仍然存在很多問題。為更好地發(fā)揮《數(shù)據(jù)整理分析》課程在人才培養(yǎng)目標中的作用，對《數(shù)據(jù)整理分析》課程教學進行改革勢在必行。

課程改革前存在的問題

1.教學目標缺乏科學性

課程教學目標指導課程教學過程的開展，占據(jù)很重要的地位。課程教學目標的設定要體現(xiàn)科學性、可實現(xiàn)性。以往的教學目標偏重于基本理論和基本方法的掌握，堅持廣知識、厚基礎的原則，著重介紹實用統(tǒng)計理論。而實際工作崗位要求偏向的是輕理論、重應用的原則。因此，一旦教學目標與工作崗位要求出現(xiàn)脫節(jié)，則會導致教學目標缺乏科學性。

2.教學內(nèi)容實用性差

以往課程教學內(nèi)容主要圍繞統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計整理、綜合指標、抽樣推斷、時間數(shù)列分析等展開，理論計算和公式運用比重較大，數(shù)據(jù)分析軟件操作內(nèi)容較少，導致課程教學內(nèi)容實用性差。傳統(tǒng)的知識內(nèi)容體系無法滿足時代需求，無法有效提升學生學習主動性和興趣。

3.課程教學設計陳舊

課程教學設計是對課程教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌和安排，課堂教學設計新穎才能夠提升學生興趣。在信息化迅速發(fā)展之前，課程教學以知識傳授為主，教師講學生聽，課堂互動性差，無法準確評價學生課堂內(nèi)容的掌握情況。同時課堂上沒有設計學生操作的環(huán)節(jié)，導致學生知識掌握程度不是很理想。隨著學生群體的變化及信息化的應用，傳統(tǒng)的線下課堂教學已經(jīng)無法滿足如今學生的學習需求，因而要合理設計每堂課的教學內(nèi)容，以更好地達成課程教學目標。

4.課程考核方式缺乏合理性

課程考核方式的合理性與課程目標的達成度、知識掌握程度息息相關。以往的考核包括學生出勤、課后作業(yè)和期末考試。課后作業(yè)以手工計算為主，沒有具體的軟件操作內(nèi)容，期末考試以閉卷為主，與設置的《數(shù)據(jù)整理分析》課程目標相脫節(jié)，無法綜合考評學生數(shù)據(jù)分析能力，同時還無法準確掌握學生動手能力。因此，修訂和優(yōu)化課程考核方式，可以更好地達成課程目標，進而提升綜合評價數(shù)據(jù)分析能力。

課程改革的途徑

1.結合人才培養(yǎng)目標，明確課程教學目標

金融專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)標準中要求，學生能熟練應用統(tǒng)計學知識對金融市場數(shù)據(jù)及客戶信息進行統(tǒng)計處理與計量分析?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程開設的目的在于使學生掌握數(shù)據(jù)整理分析的基本技能，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力，注重實踐性、應用性和技能性的統(tǒng)一?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程本著實用、適用的原則，理論聯(lián)系實際，通過課堂教學、案例分析和調(diào)查研究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)整理分析能力，支撐專業(yè)學習成果中相應指標點的達成。結合學生學情及培養(yǎng)目標設置課程教學目標，如表1所示。

表1 《數(shù)據(jù)整理分析》課程教學目標

2.以工作過程系統(tǒng)化為基礎，重構課程教學內(nèi)容

姜大源教授提出基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設打破了傳統(tǒng)的課程結構，基于崗位工作流程，通過對崗位工作任務的分析，對課程內(nèi)容進行解構和重構，有利于實現(xiàn)崗位內(nèi)容與課程教學內(nèi)容的緊密對接。

《數(shù)據(jù)整理分析》課程不同于傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學》課程，在培養(yǎng)學生掌握必備的理論知識的同時，更重視培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析技能，因此在教學過程中應重新篩選教材，將課程內(nèi)容與統(tǒng)計分析過程結合對課程內(nèi)容進行整合，摒棄《基礎統(tǒng)計》教材關于抽樣推斷的內(nèi)容，進行模塊化設置，將課程內(nèi)容優(yōu)化成數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)四個部分，其中數(shù)據(jù)分析模塊包含描述性統(tǒng)計、動態(tài)數(shù)列分析等內(nèi)容，數(shù)據(jù)展現(xiàn)模塊包含PPT報告展現(xiàn)、Word報告展現(xiàn)等內(nèi)容。具體如圖1所示。

圖1 《數(shù)據(jù)整理分析》課程教學內(nèi)容改革思路

3.采用“線上+線下”混合教學模式，豐富課程教學設計

“線上+線下”混合教學模式是將在線資源和傳統(tǒng)課堂教學有機結合，學生既可以利用在線資源自主學習，又可以在課堂上與教師互動交流?；诖?，優(yōu)化和調(diào)整課程教學設計，在教學過程中采用啟發(fā)式教學。在教學過程中采用多媒體教學、案例教學、視頻教學等方式，激發(fā)學生主動學習的積極性和興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，增加課堂教學信息量，增強教學直觀性。

第一，將課程學習目標、課程大綱、考核方式通過學習平臺公布出來，課程內(nèi)容以思維圖的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生了解課程相關情況。同時在教學平臺發(fā)布在線資源，幫助學生自主學習。

第二，按照內(nèi)容復習—新知識講授—內(nèi)容小結等環(huán)節(jié)設置每節(jié)課程。在內(nèi)容復習環(huán)節(jié)，以隨堂測試、隨機選人等方式進行；在新知識教授環(huán)節(jié)，通過理論講解、實際操作、討論、測試、隨機提問等方式加強互動，提高學生興趣；在內(nèi)容小結環(huán)節(jié)，通過測試、討論等完成小結。

第三，利用EV錄屏將Excel操作過程錄制成小視頻上傳至教學平臺，幫助學生鞏固學習，同時將課程課件上傳至教學平臺，便于學生查閱。教師也可以通過教學平臺關注每個學生的課程學習進度，及時進行授課進度等方面的調(diào)整。

4.以學生能力培養(yǎng)為核心，修訂課程考核方式

課程考核方式要以提高學生學習效果為目的，以實現(xiàn)課程教學目標為核心。因此，考核評價不僅要關注學生的學習過程，還要綜合評價學生學習效果。在以往的教學中，課程考核以理論知識為主，無法體現(xiàn)和反饋學生實際操作能力。《數(shù)據(jù)整理分析》課程開設的目的是為了培養(yǎng)學生實際操作能力，而以往的考核方式已無法實現(xiàn)這一目標，因而應對課程考核方式進行改革，加大過程性考核比重。

平時考核占比55%，包括課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)，其中的課后作業(yè)按照要求學生自行搜集數(shù)據(jù)和完成數(shù)據(jù)的整理與分析，同時還要提交Excel和操作視頻。期末考核占比45%，以項目報告撰寫為主，共布置3次報告（小組1個，個人2個）。小組的需要填寫任務單、小組人員分工情況，明確小組組長，共同完成調(diào)查報告；個人的要求每個學生搜集一個上市公司的數(shù)據(jù)并進行分析，要求包括研究背景、數(shù)據(jù)來源及指標選取、數(shù)據(jù)分析及結論四個部分，要按照統(tǒng)一的模板要求完成，綜合考核學生知識掌握能力。同時要求項目報告結構完整，分析方法恰當，數(shù)據(jù)指標選取合理，圖表制作規(guī)范，如果缺失某部分，將扣除相應分值。如表2所示。

表2 《數(shù)據(jù)整理分析》課程考核方式

結 語

職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)，隨著職業(yè)教育的不斷改革，課程教學方式方法也隨之發(fā)生變革。課程教學改革從專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)，為適應社會和時代需求，重點圍繞課程內(nèi)容設計、教學方法設計、考核方案設計等全面展開，注入新教學理念、課程建設方法，以實現(xiàn)課程教學改革目標。目前，以學生為中心的教學理念已經(jīng)得到廣泛運用，基于成果導向和工作過程系統(tǒng)化的課程建設發(fā)揮著重要作用。在教學過程中堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習主動性；堅持“線上+線下”相結合教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性；堅持考核方式多樣性與實用性，綜合考評學生學習效果，進而提升教學質(zhì)量和教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。