李冬艷

引 言

隨著網絡技術的迅速發(fā)展，信息技術及各種線上教學平臺以驚人的速度改變著學生的學習方式。加上近幾年疫情的影響，混合式教學（Blended Learning/Hybrid Learning）再次引起了人們的關注，成為研究的重點。

針對線上線下混合式教學的研究，國內外目前主要有兩大類：一是聚焦在理論方面，主要就混合式教學及混合式教學和相關教育理論結合的研究。二是聚焦在實證方面，即一些具體課程的線上線下混合式教學模式探究及實踐研究。

混合式教學的概念

線上線下混合式教學融合了傳統(tǒng)教學和線上教學（Elearning）的優(yōu)勢，使學習方式更加靈活，學習效率更加高效，既強調了教師的主導作用，比如引導、啟發(fā)和監(jiān)控整個教學過程，又強調了學生的主體地位，即在學習過程中具有主動性、積極性和創(chuàng)造性。

混合式教學是一個全新的學習過程，學生的學習空間、時間、內容、媒介都較為靈活。所謂混合式教學，是一種把在線教學和傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，提升絕大多數(shù)學生的學習深度。

混合式教學是基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程結合專業(yè)、學生的實際情況對傳統(tǒng)課程進行的改造。在混合式教學過程中要運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，包括網絡教學平臺，教學App（例如雨課堂、釘釘、慕課堂、學習通、網易云等），為學生提供豐富的教學資源和學習數(shù)據跟蹤。課前，學生通過MOOC、SPOC、其他線上資料進行學習及線上測試，預習并掌握基本知識點。在傳統(tǒng)面授（線下）教學中，教師以精心設計的線下課堂活動為載體，通過線上學習數(shù)據及學生線上習題反饋，然后有重點、有難點地進行查漏補缺，解決學生線上學習生成的疑問，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，提高教學質量和學習效果。

線上線下混合式教學要求教師在教學時間和結構上發(fā)生變化，其中安排20%-50%的教學時間實施線上自主學習，與線下面授有機結合。這里要避免一個誤區(qū)，即混合式教學的落腳點是學習，而非技術本身，是通過技術手段為教學賦能，而不是以獲取平臺數(shù)據或教學形式多樣為目的。

混合式教學，大勢所趨

目前，優(yōu)質教育資源日漸普及化。在線資源，比如國家級精品在線開放課程、精品慕課等資源非常豐富。我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模已經位居世界第一，目前上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.4億人次。線上教學可以使學生接觸到更多優(yōu)質資源，在進入面授課堂之前儲備一定的知識基礎，這樣帶著疑問進入傳統(tǒng)課堂，學習目標更加明確，而且更有利于提高學生的自主學習能力和思辨能力。作為老師，以學生為中心，借助移動互聯(lián)時代的工具，及時了解學生學情、學習成效，做到發(fā)現(xiàn)瓶頸，解決困惑，幫助學生學會相應知識和技能，真正意義上實現(xiàn)以學生為中心（students-centered）。

作為英語學科，不僅要提高學生聽說讀寫譯的能力，而且要讓學生了解中西方文化，具有豐富的專業(yè)學科知識及英美文學相關知識，具備較好的跨文化交際能力。眾多能力的培養(yǎng)在有限的傳統(tǒng)課堂時間范圍內很難全部得以實現(xiàn)，而傳統(tǒng)面授課堂輔以線上教學會更大程度地讓學生的學科技能得到全面發(fā)展。另一方面，英語教學內容是碎片式的，細而繁雜，教師在有限的傳統(tǒng)課堂時間里無法顧及每一個學生，尤其是口語及交際能力的培養(yǎng)。有限的時間無法實現(xiàn)每一個學生課堂練習的訴求。而線上教學具有豐富的教學資源、科學的數(shù)據分析和強大的功能，而且學習不受空間和時間的限制，這些優(yōu)勢可以彌補線下教學的不足。

線上線下混合式教學符合學生的思維模式。大數(shù)據時代下的當代大學生熟悉各種App及線上課程，因此線上學習可以讓學生隨時隨地利用碎片時間自主學習，靈活且具有針對性，符合當代大學生的思維模式。當代大學生習慣通過手機獲取豐富但碎片化的知識和信息，因此線上線下混合教學更符合這種習慣。通過線上輔助模塊，學生可以根據自己的實際水平，利用碎片時間有選擇、有針對、有重點地自主學習，從而提高自主學習的能力。

目前高校，尤其是類似于榆林學院這樣的應用型本科大學，學生英語水平參差不齊，線下傳統(tǒng)授課用同一種教學資源已經無法滿足所有學生的需求，而分層教學在傳統(tǒng)課堂又較難實現(xiàn)。鑒于這一現(xiàn)狀，線上輔助模塊建設具有很強的現(xiàn)實意義。學生可以根據自己的實際情況和英語學習水平，有選擇地自主學習。線上資源根據難易程度分為必做任務和挑戰(zhàn)任務兩類。對于基礎較差的同學，重點完成必做任務，比如提前觀看相關MOOC，提前預習相關知識點，提前思考一些相關問題，更有利于對課堂內容的吸收和消化。對于英語基礎較好的同學，在完成基礎任務的同時，還要挑戰(zhàn)較難任務，就相關知識進行更深層次的思考和挖掘，培養(yǎng)思維能力，有效彌補傳統(tǒng)教學同一教學資源面對不同授課對象導致“消化不良”或“營養(yǎng)不良”的不足。

類似“學習通”這樣的平臺具有強大的后臺和數(shù)據庫，可以精準地為每一個創(chuàng)建的“云班級”保留所有數(shù)據。首先，這樣的學習平臺會對每一道題的答題情況進行數(shù)據分析，教師通過平臺數(shù)據可以及時發(fā)現(xiàn)哪些知識點學生掌握不夠牢固，并及時、有針對性地予以糾正和強調。其次，平臺可以對學生學習的全過程進行追蹤，對學生的平時學習形成直觀、客觀的評價。教師通過平臺對各項線上任務設置相應的分值權重，學生通過線上完成各項課前、課堂及課后學習任務，最終獲得科學而公正的平時成績分數(shù)，從而實現(xiàn)真正意義上的形成性教學評價，便于調動學生學習的積極性和主動性。另外，線上的學習數(shù)據和反饋數(shù)據便于教師對線下課堂內容進行適當調整、刪減，從而突出重難點，提高教學質量。最后，平臺獲取的相關數(shù)據可以為課程評價、專業(yè)認證、專業(yè)評估、課程申報等工作提供一些數(shù)據和證據支撐，便于上述工作的順利開展。

以下是高級英語課程中學生線上學習情況及平時成績生成的數(shù)據：

學號/工號1803230134 1803230132 1803230101 1803230104 1803230105 1803230106 1803230107 1803230108班級翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1翻譯18本1章節(jié)學習次數(shù)(10%)10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0作業(yè)(30%)23.1 29.4 30.0 30.0 28.8 28.8 30.0 27.9課程互動(10%)5.33 10.0 7.33 4.67 6.0 4.0 10.0 10.0線下quiz(50%)44.0 45.5 45.5 47.5 46.0 45.5 48.0 46.5綜合成績82.43 94.9 92.83 92.17 90.8 88.3 98.0 94.4

《高級英語》線上線下混合教學初步實踐

2019年本人利用“學習通”平臺，在2017級翻譯班和2017級商務英語班就高級英語課程進行了線上線下混合式教學初步實踐，效果較好。2020年將線上資源與課程團隊中的其他教師進行了分享，目前共有5個教學班進行高級英語線上線下混合式教學實踐，這種新的教學模式深受學生歡迎，教學效果良好。

該課程的混合式教學實踐具體體現(xiàn)為線上“加法”和線下“減法”。所謂線上“加法”，即增加學生的線上學習任務，增加學生自主學習內容，提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；所謂線下“減法”，即刪減不必要的課堂活動和重復知識點的講解。對之前的教學內容、教學活動重新進行調整設計，更好地發(fā)揮教師的引導作用，引導學生自己總結知識，培養(yǎng)學生自主思考和學習的能力，而不是過多地灌輸知識。

1.線上教學

主要包括兩大部分。一方面是網上優(yōu)秀慕課資源搜集。搜集到的慕課資源并不是直接將鏈接放在云班級中，教師需要進行甄別和刪減，將需要的內容以錄屏的方式保存在云班級資源中，便于學生學習；另一方面是“線上”其他模塊建設。具體包含章節(jié)任務點建設、線上活動庫建設、線上作業(yè)庫建設、線上試題庫建設。

（1）線上章節(jié)任務點建設：高級英語不同于其他學科，它是由一篇篇獨立的文章組成，而不是由獨立的章節(jié)內容組成，所以高級英語的章節(jié)建設和其他科目的做法稍有不同。這一部分主要用于課前預習（本章節(jié)PPT除外）。具體建設內容如下：

①MOOC②背景知識模塊③Pre-reading Questions④Text Analysis⑤The Audio of the Text⑥Quiz⑦PPT優(yōu)秀MOOC資源錄屏該篇文章相關歷史文化等背景知識和作者介紹（以PPT、視頻等多種形式呈現(xiàn)）該篇文章課前預習問題，便于更好地理解文章（以文檔呈現(xiàn)）Complicated Sentence長難句解析（具體從語法、詞組、句式及翻譯幾個方面分析）（以文檔呈現(xiàn)）Rhetorical Devices修辭解析（具體分析文中出現(xiàn)的相關修辭）（以文檔呈現(xiàn)）Key Phrases重點詞組（重點詞組釋義及用法）（以文檔呈現(xiàn)）Word List單詞表（以文檔呈現(xiàn)，備注：現(xiàn)有教材沒有單詞表）原文音頻以quiz形式測試學生的課前學習情況，主要測試學生對MOOC、背景知識和單詞的學習情況，便于教師對線下課堂進行適當調整，強調重難點本章節(jié)PPT完整版（主要用于復習環(huán)節(jié)）

學生通過線上學習，完成課前設置的相關任務，獲取相應的任務點積分。任務點積分累積到一定分值，就可以獲取相應的平時成績分數(shù)，具體分數(shù)權重由任課教師自行設置。以高級英語課文《馬拉喀什》為例。首先，學生通過MOOC學習，對馬拉喀什及本課內容有一個大概的了解；其次，在背景知識模塊中，通過觀看馬拉喀什的視頻介紹和相關背景知識PPT，學生對馬拉喀什這個城市、城市文化以及摩洛哥這個國家有了一定的了解；再次，通過Pre-reading及Text Analysis中相關任務點的學習，學生可以積極思考，帶著問題提前預習課文，一方面可以提高學生英語自主閱讀的能力，另一方面可以提高學生的批判性思維能力；最后，通過Quiz可以很好地測試學生的預習效果。所有這些任務點的學習情況在“學習通”平臺都有數(shù)據顯示。根據數(shù)據分析，教師在課堂上可以查漏補缺，并就重難點進行答疑解惑。

（2）線上“活動庫”建設：學習通平臺中的活動庫功能較為強大，有主題討論、分組任務、投票、問卷、搶答、選人等功能。在高級英語課程建設中，主要就主題討論、分組討論、問卷和隨堂練習模塊進行了建設。每個章節(jié)都可以設置主題討論，具體數(shù)目沒有限制，教師根據實際教學情況進行設置。學生就這一話題進行線上評論，發(fā)表觀點。通過主題討論，一方面可以提高學生的英語表達能力，有效提高學生的英語輸出能力；另一方面有利于學生思辨能力的養(yǎng)成。教師通過點贊或網上回帖，可以及時和學生進行英語交流互動，一方面可以激勵學生學習的積極性；另一方面，通過和學生的交流溝通，促進師生融洽關系的形成。

線上隨堂練習可以即時線上測試學生的知識掌握情況，平臺第一時間給出學生的答題情況分析，教師根據反饋信息可以及時獲取學生的學習成效，及時查漏補缺，強調重難點，幫助學生鞏固知識。

另外，學習通“課堂活動”還有“搶答”和“選人”功能，這兩個功能主要用于課堂互動環(huán)節(jié)。教師利用“學習通”平臺，選擇搶答按鈕或者隨機“搖一搖”選人功能，學生參與度極高。在學生回答問題后教師要及時給出積分，給予最直接的獎勵刺激，這樣可以極大地調動學生課堂學習的積極性和主動性。實踐證明，這兩個互動環(huán)節(jié)深受學生喜愛，可以有效改善之前學生的課堂沉默現(xiàn)象，極大程度地提高學生回答問題的積極性。

（3）線上作業(yè)庫建設：作業(yè)庫主要用于課后知識鞏固。之所以選擇線上發(fā)放作業(yè)，一方面是因為學習通線上提交作業(yè)可以留下數(shù)據，便于后期學生平時成績的科學形成及課程評價的分析；另一方面，學習通平臺提供的作業(yè)形式較多。尤其是其中的語音作業(yè)功能對于英語學科極為便利，可以彌補傳統(tǒng)線下教學的一些局限。比如線下教學因為時間等客觀因素無法實現(xiàn)每一位學生英語口語輸出練習的需求，而通過線上發(fā)布作業(yè)，學生可以在線提交英語口語音頻作業(yè)，老師也可以進行語音批改，既可以糾音，糾正不正確的英語口語表達，也可以就學生的回答給出一些評價和建議，從而彌補線下只有個別同學練習口語的不足。

（4）線上試卷庫建設：主要用于學生學習效果評價的環(huán)節(jié)。高級英語試卷庫建設主要包括兩個部分：每個章節(jié)的quiz庫建設以及專四專項試題庫建設。首先通過定時發(fā)放試題，檢測學生知識掌握的情況。然后通過平臺數(shù)據分析，教師可以很好地掌握學生的實際學習情況，在教學中可以有針對性地進行講解，查漏補缺，強化重難點，從而提升教學質量。

2.線下課程設計

鑒于線上線下混合式教學強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調以學生為主體，以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式已經無法適應新的需求，因此在線下教學中應根據學生的線上學情分析對課程內容進行適當調整、刪減，重新進行課程設計，重新設計教學活動。在實際線下教學中，保留重難點，根據學生學情進行適當調整，查漏補缺，積極組織學生討論，提高學生的自主學習能力，形成批判性思維習慣。

小 結

利用學習通平臺，本人對高級英語課程進行了為期兩年的線上線下混合式教學實踐，通過平臺數(shù)據和實際教學效果分析得出，線上線下混合式教學在英語學科具有很強的可操作性，并且教學效果良好，希望能給其他英語課程采取線上線下混合教學模式提供一些實踐參考。

在新教育教學改革背景下，作為教師，我們應緊跟時代步伐，全面貫徹落實立德樹人的根本任務，不斷更新教育教學理念，推進教育教學改革，掌握運用現(xiàn)代教育信息技術，優(yōu)化教學設計。不斷調整和完善教育教學方法和措施，進一步轉變教學方式，引導學生轉變學習方式。立足課程教學工作實際，充分運用線上線下平臺資源，做學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，讓學生更多地去思考和感悟，充分發(fā)揮學生主體的能動作用，從而提升教育教學質量。