呂潔

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的落地，擊中教育“短視化”“功利化”的要害，能減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在“減時”的同時，教師要設(shè)法讓學(xué)生在課堂上“吃飽”“吃好”，要讓學(xué)于生、彈性施教，發(fā)掘?qū)W生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“減時不減效”“減時不減質(zhì)”。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)共融

“雙減”政策進一步壓縮了學(xué)生的課后作業(yè)時間，教學(xué)主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移、教學(xué)重心向前推移，借助于課前預(yù)學(xué)，要提升聽課效率，減少課后訓(xùn)練的時間。教師課借助導(dǎo)學(xué)案改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生活動的融合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.依托化學(xué)教材，注重方法滲透

教材是學(xué)習(xí)之“本”，針對教材越來越薄、習(xí)題越來越少的現(xiàn)狀，學(xué)案成為學(xué)生預(yù)學(xué)的重要材料，它是連接教材、教師、學(xué)生之間的紐帶，能為學(xué)生的預(yù)學(xué)提供明確的指向。教師要教會學(xué)生預(yù)學(xué)的流程，如何利用工具書解決自己的預(yù)學(xué)疑惑，如何提升自己的記憶力，如何反思。只有掌握科學(xué)的方法，才能學(xué)有成效，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

注重答疑解惑，提升指導(dǎo)成效。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、疑難問題會有所不同，教師要充分把握學(xué)情，了解學(xué)生差異，針對學(xué)生的自學(xué)難點、易錯點、困惑點等，或采用啟發(fā)引導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，讓他們思考后再通過分享進行思維碰撞，這能令他們茅塞頓開，形成有深度的理解。如在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課內(nèi)容時，教師播放《國家探秘》的視頻，提出問題：雷峰塔地宮下塵封千年的大鐵函鐵銹斑斑，為何舍利塔卻熠熠閃光？教師以視頻內(nèi)容自然過渡，引領(lǐng)學(xué)生進入金屬化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容的探究。教師播放“真金不怕火煉”的視頻，展示金屬鎂和鐵燃燒的現(xiàn)象，并提出問題：“如果將金與這兩種金屬比較，則金排在什么位置？為什么？”教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知水平去提問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓他們利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來對比金屬活動性的強弱，從而提升他們的分析能力，同時能解決其自身的認知疑惑。

2.加強師生互動，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教共融

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，離不開師生、生生之間的互動交流，交流能讓不同的見解得以交匯。沒有互動，學(xué)案只能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功能，未能凸顯“導(dǎo)教”作用。學(xué)生要將疑難點向老師、同學(xué)求助，交流自己困惑不解的地方，運用自己的知識儲備去探討問題，形成有深度的理解。如在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《化學(xué)肥料》內(nèi)容時，教者設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：呈現(xiàn)一組沒有標(biāo)簽的化肥圖片，并提出問題：小雅從網(wǎng)上買了碳酸氫銨、氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀等四種化肥，可粗心的老板忘了貼標(biāo)簽，你能幫助她鑒別一下嗎？學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容介紹，提出從外觀、氣味與溶解度等方面進行對比、鑒別找出過磷酸鈣、碳酸氫銨，并通過組內(nèi)成員的探討，思考用化學(xué)方法區(qū)分剩下的幾種化肥。如將它們與Ca（OH）2進行反應(yīng)，并在學(xué)案上寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生在組內(nèi)共同歸納出用物理、化學(xué)方法鑒別氮肥、鉀鈀與磷肥的方法。

二、豐富設(shè)計，驅(qū)動自學(xué)動力

教師要以愉悅的氛圍、多變的手段給學(xué)生帶來直觀的體驗，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探索求知好奇之心，讓他們積極融入探索活動中。教師要拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行攀爬，幫助他們順利地跨越學(xué)習(xí)障礙。

1.借助問題情境，促進探究興趣

教師如果急于傳授知識，學(xué)生就會覺得知識是枯燥、無趣的。教師應(yīng)要運用教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進入振奮的狀態(tài)，引發(fā)他們的問題意識，讓他們在思索中深化對知識的理解。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊“燃燒的條件”一課內(nèi)容時，教師播放神州十三號發(fā)射升空的視頻后呈現(xiàn)幾幅熊熊大火的畫面，讓學(xué)生談?wù)劵鹗侨绾萎a(chǎn)生的，燃燒究竟需要怎樣的條件，怎樣才能讓火更好地為人類造福等問題。教師通過提問讓學(xué)生體會到“科學(xué)是把雙刃劍”，只有掌握規(guī)律，趨利避害，才能讓火更好地為人類服務(wù)，也讓學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒的本質(zhì)與燃燒條件的興趣。教師還可用“燒不壞的手帕”實驗引發(fā)學(xué)生思考：原本浸透酒精的手帕發(fā)生了怎樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括，能培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)現(xiàn)象的欲望，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

2.利用多元條件，活躍教學(xué)氛圍

教師要改變傳統(tǒng)的“師講生聽”模式的制約，要合理運用媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的對話交流。教師創(chuàng)設(shè)媒體、實驗等情境，克服學(xué)生抽象思維能力不足的問題，促進學(xué)生對抽象知識的理解。

教師應(yīng)發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生動手操作實驗，探究隱于化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律，感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。教師要借助多媒體刺激學(xué)生的感官，動態(tài)地呈現(xiàn)內(nèi)容，能以情啟智，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與化學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊中“金屬材料”一課內(nèi)容時，讓學(xué)生通過看視頻、上網(wǎng)查資料等方式了解人類發(fā)現(xiàn)、認識、使用金屬的歷史。教師讓學(xué)生分組實驗，觀察鐵絲、銅絲、鋁絲表面的顏色，用手折、小刀割、鐵錘錘、酒精燈加熱、電池小燈泡等方式了解這些金屬的物理屬性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達的能力，領(lǐng)悟到科學(xué)的研究方法。

三、創(chuàng)新方式，促進自主發(fā)展

化學(xué)教師不僅要注重學(xué)生知識的習(xí)得、能力的提升，還要注重學(xué)生自學(xué)潛能的發(fā)掘、探索精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1.探尋生活現(xiàn)象，提升解決問題的能力

大千世界中有著許多奇妙的自然現(xiàn)象，蘊含著物質(zhì)變化的規(guī)律，教師要建立化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活世界，運用所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。教師要借助學(xué)生熟悉的生活素材向?qū)W生講解化學(xué)知識，促進學(xué)生對所學(xué)知識點的認識。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：常有不法分子以黃銅冒充黃金進行詐騙活動，兩者從外形看較為相似，難以辨別，請運用所學(xué)的化學(xué)知識設(shè)計鑒別真假黃金的方案。有學(xué)生提出，根據(jù)兩者物理性質(zhì)的不同，采用測密度、刻劃、火燒等方法辨別真假，教師適時引導(dǎo)：能否運用化學(xué)知識去辨別真假？教師以生活問題導(dǎo)思，引發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。

2.尊重個性差異，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

每個學(xué)生的認知儲備、理解能力、興趣愛好都不同，教師在進行普適性教學(xué)的同時，要彈性施教，為不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生留有時間與空間，讓學(xué)優(yōu)生能得到進一步的發(fā)展，也讓學(xué)困生不因壓力過大而失去學(xué)習(xí)興趣，要挖掘?qū)W生身上的閃光點，對他們的正面行為加以強化，加深他們的自學(xué)內(nèi)驅(qū)。

3.留足自學(xué)時間，促進自主發(fā)展

教師在提問后，要依據(jù)問題難度，為學(xué)生留有適度的時間，學(xué)生在充分考慮后通常回答的會更全面、更深入。在學(xué)生回答后，教師也要適當(dāng)留時，讓其他同學(xué)去補充、完善、糾偏，形成有深度的理解。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊中“金剛石、石墨和C60”一課教學(xué)中，教師提出問題：同種元素可以組成不同的單質(zhì)嗎？金剛石、石墨和C60是同一種物質(zhì)嗎？教師讓學(xué)生閱讀教材，呈現(xiàn)金剛石的圖片，讓學(xué)生說出它的性質(zhì)與用途，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么能用石墨制作鉛筆芯，為什么用石墨作電極，這利用了它的哪些性質(zhì)，家里有生了銹的鎖用鑰匙不能把它打開，該怎么辦？這利用了石墨的什么性質(zhì)等問題。簡易凈水器利用了活性炭的什么性質(zhì)？在“雙減”背景下，教師為學(xué)生留有自主閱讀、思考的時間，能夠促進他們對所學(xué)知識進行深入探究和學(xué)習(xí)，了解更多，記憶更深刻。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要變“灌輸”為“引導(dǎo)”，為學(xué)生搭建自主探學(xué)的舞臺，為他們提供自主閱讀、思考、實驗、分析的機會，讓他們的自學(xué)潛能得到激發(fā)、自學(xué)興趣得到培養(yǎng)、自學(xué)積極性得到提升、自學(xué)能力獲得提升，幫助學(xué)生尋找到合適的自學(xué)方法提升學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育。