游戲化教學在中職英語課堂教學中的應用研究

趙霞

游戲化教學是一種激發(fā)興趣、活躍氛圍、促進實踐的教學策略，游戲本身具有娛樂功能，可以使學生產(chǎn)生更強的主觀學習動機，在教師的引導下，學生通過游戲捕捉相關知識，在實踐活動中開展體驗式學習，從而達到提高學生課堂參與度的目的?？v觀中職英語教學實踐，學生普遍存在學習動機不強、學習能力較差、學習態(tài)度不佳等問題?；谶@一現(xiàn)狀，教師可將游戲化策略代入中職英語課堂教學中，協(xié)調(diào)好游戲化教學的娛樂功能與教學功能，使學生在內(nèi)容更新穎、形式更多樣、氛圍更輕松的課堂中掌握知識與技能。

游戲化教學是一種借助游戲的理念來實現(xiàn)教學目標的新型教學方式，以游戲活動的形式讓學生完成教師布置的任務，在體驗式學習中將積累的理論知識進行實踐感知，而后將此內(nèi)化為一種學習技能。中職院校的學生大多是中考失利后在家長的要求下進入職業(yè)學校的，他們大都看重專業(yè)課學習，而英語作為一門公共課程，且在語言理解與表達中具有較高的難度，學生在學習興趣較低和學習能力薄弱的交織下，容易陷入學習進度停滯不前的困境?？紤]到中職學生的能力水平和興趣特點，教師可采用游戲化教學策略展開英語教學的創(chuàng)新，一方面可以增強學生的學習動機，使他們在寓教于樂的課堂活動中積累知識、體驗應用，另一方面有利于促進學生多元智能發(fā)展，包含智力、想象力、思維力、創(chuàng)造力在內(nèi)的全面發(fā)展。

（一）傳播知識，進行沉浸式學習，提升多種技能

英語作為一門語言學科，其教學本質(zhì)是讓學生在掌握基礎知識后，能夠根據(jù)具體語境進行口語表達，并將語言學科的工具性與人文性特點糅合在一起，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。并且，基于中職英語教學的特點，教師更要注重加強對學生實踐應用的培養(yǎng)，使他們擺脫“英語學習就要死記硬背”的刻板印象，同時增強英語學習的沉浸感，在更為真實自然的語言環(huán)境中讓學生潛移默化地提升語言技能。游戲化教學策略能夠在游戲情境中給學生提供模擬語言交際的學習環(huán)境，并且課堂教學中游戲策略的應用都是有具體目標的，即學生語言知識的積累與語言技能的提升。學生通過完成一系列的游戲任務逐漸積累語言素材，并在這種沉浸式的學習過程中將語言素材轉(zhuǎn)化為語言技能。

（二）豐富情感、影響態(tài)度，培養(yǎng)社會意識

游戲作為一種交互活動，本質(zhì)上是學生的多維互動，即與教師的互動、與同伴的互動、與語言知識技能的互動，并且在游戲化教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生提供發(fā)展自主性的契機。相較于傳統(tǒng)教學模式，游戲化教學給學生以自由發(fā)展的空間，讓他們選擇自己喜歡的主題并展開自主性的探索，在小組活動中感受合作力量、提升公平競爭意識。通過分析基于游戲化的英語教學，一方面可以在情境中給予學生豐富的情感體驗，使他們的學習過程不再枯燥，以主觀學習動機為依托，使之形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面能夠在游戲的多維互動中培養(yǎng)學生的社會意識，尤其在游戲營造的模擬社會情境中，可以增強學生的社會認知，并將所學習的合作與競爭規(guī)則內(nèi)化為一種社會適應能力。

（三）開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展多元智能

教育的核心目標是培養(yǎng)學生的多元智能，包括注意力、記憶力、觀察力、思維力在內(nèi)的智力因素與情感態(tài)度、價值觀、社會認知在內(nèi)的非智力因素，使學生獲得全方位的發(fā)展。中職英語教學也應遵循心理學規(guī)律，構建兼具娛樂性與教育性的游戲活動，借助游戲的內(nèi)容激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，運用游戲的方式促進學生智力因素的發(fā)展，并在游戲的交互中增強學生的社會性認知。游戲化所提供的活動環(huán)境具有引人入勝的特性，學生可以在游戲中保持較強的專注力，并且一些角色扮演也需要學生發(fā)揮想象力，結合已有的學習經(jīng)驗展開英語交際練習。同時，在游戲中遇到問題時，更需要學生思考前因后果做出決策，這個過程有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，進而提高其獨立解決問題的能力。

（一）符合中職學生特點和中職英語教學現(xiàn)狀

通過分析中職院校生源特點可以發(fā)現(xiàn)，他們大都經(jīng)歷了中考的失利，因未能取得好成績而不得不聽取家長的安排進入職業(yè)學校。這批學生普遍存在學習興趣不足、學習能力不足、學習態(tài)度較差的問題，在學習中嚴重缺乏自信心。尤其是英語學科，對于學生來說較為陌生且抽象，再加上沒有形成良好的學習習慣而難以獲得學習能力的提升。綜上，學生在英語課中極易產(chǎn)生畏難情緒，且課堂參與感較低，而游戲作為一種兼具娛樂功能與學習功能的教學途徑，可以在激發(fā)學生興趣的基礎上使他們獲得實踐學習體驗，這顯然是符合中職學生特點和中職英語教學現(xiàn)狀的。

（二）符合中職英語教學課程標準要求

在新課程改革的深入推進中，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為核心目標，教師須基于素質(zhì)教育理念，把握學科核心素養(yǎng)進行教學形式與內(nèi)容的優(yōu)化重構。素質(zhì)教育主要強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，基于該理念的學科教育也要從“基礎知識的輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W科素養(yǎng)的培育”，使學生可以綜合發(fā)展學科核心素養(yǎng)，進而將已積累的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。結合中職教育辦學宗旨來看，更是進一步強調(diào)了在教育活動中開展實踐活動的重要性，并結合學科特性融入特色英語教學內(nèi)容，逐步達到培養(yǎng)學生語言表達與交際應用能力的目標。中職英語教學的課程標準為通過構建以學生為中心的課程模式，培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。游戲化教學策略便符合這一要求，能夠在最大限度上滿足學生的主體價值需求，并在交互式游戲活動中培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

（一）體驗式游戲教學模式

體驗式教學是一種強調(diào)學生主體性的教學策略，需要教師構建相對開放、自主的學習環(huán)境，促進學生在體驗式的學習過程中感知理論知識與實踐應用的融合，并將此遷移為一種學習能力。考慮到中職學生的認知特點和英語基礎水平，以體驗式游戲展開教學更符合他們的接受能力，尤其是基于生活經(jīng)驗的體驗式情境，更能激活學生的已有認知和建構性學習能力，進而在認知沖突的驅(qū)動下展開自覺主動地探索式學習。中職英語教學的一大特點便是符合專業(yè)特色，教師可根據(jù)學生的專業(yè)課內(nèi)容，組織體驗式游戲活動，讓學生對職場角色和工作范圍形成初步認知。英語教學中的口語交際、閱讀理解、基礎寫作都關聯(lián)著學生的實際就業(yè)能力，教師需要引導學生在情境體驗中將知識內(nèi)化為能力，并帶入實際運用中。

（二）以學定教式教學模式

新課程改革強調(diào)了培養(yǎng)學生的自主學習能力，中職英語課程標準中也增添了關于提高學生學習能力、培養(yǎng)學習習慣的目的，這些都凸顯了學生的終身英語學習觀念。為此，在教學中要構建“以學定教”的教學模式，根據(jù)學生的自主學習進度選擇更適配的教學內(nèi)容，一方面可以檢驗學生獨立學習的程度，展現(xiàn)學生的主體價值，另一方面能夠節(jié)省課堂時間，在課堂中有更多時間與精力對知識的遷移展開訓練。教師可在課堂伊始環(huán)節(jié)組織游戲活動，在這一過程中可以回顧與本課內(nèi)容相關的知識，然后讓學生對本課內(nèi)容的詞匯、句型和基礎語法進行初步探索，教師則觀察學生的游戲表現(xiàn)情況，對他們難以獨立解決的問題展開集中講解。

（一）游戲教學策略應用于詞匯教學，強化記憶效果

詞匯是語言構成的基本元素，是語言學科的重要教學內(nèi)容。結合新課程改革對英語教學提出的新要求，詞匯教學不應是教師的單向灌輸和學生的死記硬背，更重要的是使學生能夠?qū)⒎e累的詞匯知識運用到語言交際中，在真實語境中開拓思維、提升能力，實現(xiàn)理論知識與實踐應用的融會貫通。將游戲教學策略應用于詞匯教學中，使詞匯教學不再是“教師朗讀→學生跟讀→講解詞義→文中解析”的固定模式，而是趣味性的體驗活動，并使學生在游戲中進行詞匯音形義的統(tǒng)一練習，從而達到強化記憶效果的目的。

例如：利用英文版“心有靈犀”游戲，讓學生以小組為單位進行詞匯的拼寫和詞義練習，小組內(nèi)分別分成表演組和猜詞組，表演組利用肢體動作和英語句子描述題板中的英語單詞，猜詞組猜出正確的單詞后在黑板中拼寫下來。這個過程既考驗學生對詞匯翻譯的解讀，又聯(lián)系了讀與寫，實現(xiàn)了音形義的綜合練習。又如：運用“關聯(lián)詞匯”的游戲，讓學生圍繞主題寫出關于本題材的多個詞匯，掌握好詞匯間的連鎖結構關系，對同類詞匯進行針對性復習。

（二）游戲教學策略應用于句型教學，鍛煉表達能力

中職英語教學應符合職業(yè)院校的辦學宗旨，重視培養(yǎng)學生的語言實踐能力，使學生對英語知識的掌握不再局限于應試化的答題，而是能結合專業(yè)需求提升口語表達能力，由此來展現(xiàn)中職教育的實用價值。為此，在中職英語的句型教學中除了要讓學生掌握正確的語法結構，還要強調(diào)對學生語言表達能力的鍛煉，基于聽說教學的需求使學生深刻掌握句型并提高口語交際能力。將游戲教學法代入其中，以趣味性的游戲化解枯燥的語法教學，使學生的學習過程始終保持較高專注力。

例如：在進行問路用語和指路句型的教學中，教師可借助信息技術輔助教學游戲的開展，在多媒體屏幕上展示地圖，以數(shù)字化功能將地圖中路線展示變得動態(tài)化，讓學生可以從第一視角清晰直觀地看出路線，而后根據(jù)積累的詞匯和本課提供的句式進行語言表達的練習。在演示后，讓學生兩兩為一組，隨機挑選地圖中的兩個地點，讓學生進行相關問路用語和指路句型的練習。這種動態(tài)化、游戲化的句型教學更具趣味性，有利于提高學生口語表達的靈活性。

（三）游戲教學策略應用于復習教學，整合知識系統(tǒng)

復習課的本質(zhì)是將已學習的知識信息進行整合，讓學生理順各個知識點之間的相互關系，而后利用自身學習經(jīng)驗對這些知識點進行綜合性回顧，并通過針對性的復習掌握知識的遷移運用。對于基礎知識水平薄弱的中職學生來說，進行有效復習是十分重要的，他們自主學習能力較薄弱的特性，更需要教師指導他們掌握有效的復習方法。基于游戲化的復習課不再是對固定知識的梳理整合和記憶背誦，而是采用趣味性的交際游戲，在情境化的語言實踐中讓學生整合知識系統(tǒng)、促進遷移運用。

中職英語教學要與職業(yè)教育宗旨相契合，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為目的選擇與專業(yè)課相匹配的英語教學內(nèi)容。如在進行“面試中的職業(yè)形象”主題復習時，先利用數(shù)字化小游戲讓學生回顧相關詞匯，之后通過聽語音、翻拍游戲的方式記憶職業(yè)詞匯和具體形象。在進行基礎知識的復習后，進入聽說練習環(huán)節(jié)，在情景游戲中模擬如何在職場留下好印象的相關要點，運用屏幕中給出的詞匯、找出職場打招呼的關鍵句型展開對話問答。

綜上所述，新課程改革背景下的英語教育革新分為三個階段：第一層是激發(fā)學生興趣，使他們脫離被動學習狀態(tài)，培養(yǎng)學習自信心，為后續(xù)開展教學活動奠定情感基礎；第二層是關注學生語言知識與技能的融會貫通，側(cè)重于培養(yǎng)他們的遷移運用能力，使學生積累的知識不再局限于固定模板，而是可運用于語言交際；第三層為關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在聽說讀寫各方面進行習慣培養(yǎng)，推動學生終身英語學習意識的形成與發(fā)展。中職教育宗旨在于培養(yǎng)學生的語言應用能力，能夠結合專業(yè)課特點掌握相應的英語表達，可見，這需要以實踐體驗為主要教學手段。游戲化教學策略符合這一傾向，既能夠激發(fā)學生英語學習興趣，使課堂教學具有一定程度的娛樂功能，激活學生的活躍思維能力，又能夠形成“體驗化”“以學定教”的教學模式，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化重構，以促進教學質(zhì)量的提升。

注：本文系“甘肅省教育科學‘十四五’規(guī)劃”，2021年度一般課題：基于游戲化學習理念的教學設計與應用研究，課題立項號：GS[2021] GHB0922的階段性研究成果。