淺談擴展語文閱讀鏈接途徑的策略

朱梅翠

統(tǒng)編版語文教材設置了“閱讀鏈接”的助學部分，目的有兩個：與單元語文要素相聯(lián)系；拓展課文內容。在《義務教育語文新課程標準（2022年版）》的思想指導下，拓寬教材的設計思路，在語文教學中拓展語文閱讀鏈接通道，開展多元鏈接，運用對比的教學方法，增加語文學習文本數(shù)量，增強語文教學的容量與質量。本文探討的語文閱讀范圍分別為課內教材規(guī)定的閱讀鏈接、課內本單元相同主題的課文鏈接、與課外同主題的文本鏈接、與同作者的作品鏈接。

（一）教材閱讀鏈接

統(tǒng)編版語文教材新開設了“閱讀鏈接”欄目，并在語文教材中出現(xiàn)的頻次非常高，可見利用好教材設定的“閱讀鏈接”欄目，對提高學生閱讀能力、理解能力有著重要的作用。

“鏈接閱讀”為學生建立了比較閱讀的文本，有效拓展學生的閱讀范圍，方便教師運用對比閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系與差異以及文本語言特色。通過想象、對比等方式，課堂內外組織學生實施“閱讀鏈接”學習活動，提高語文學習的效益。

在對比中發(fā)現(xiàn)文本語言表達特色。例如，通過對比夏丏尊和周而復寫的《貓》與教材中老舍寫的《貓》，能發(fā)現(xiàn)不同作者的作品有著不同的語言特色，對比閱讀的目的是幫助學生了解老舍先生作品中的平實生動、親切真情味的語言特點。

在對比中發(fā)現(xiàn)文章表達規(guī)律。對比不但能發(fā)現(xiàn)不同，也能發(fā)現(xiàn)相同的情境，可以幫助學生把握不同閱讀文本中所體現(xiàn)出的共同規(guī)律。例如在學習課文《白鵝》時，教材中安排的“閱讀鏈接”是葉·諾索夫的作品《白公鵝》。在課堂教學中，教師提出問題：兩篇同寫白鵝的文章有哪些相同之處？引導學生梳理兩篇文中描寫鵝的形態(tài)、叫聲、吃相的關鍵詞語，發(fā)現(xiàn)兩篇文章描寫白鵝的相似點，通過小組討論發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律，一位把白鵝稱作“鵝老爺”，一位把白鵝稱作“海軍上將”，地域風俗不同，但都把鵝“高傲”的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，并且運用“明著貶、實為褒”的方法，體現(xiàn)出兩篇文章風趣幽默的共同特點。

（二）課內單元課文鏈接

統(tǒng)編教材在單元編寫時，注重了相同主題的作用。教師可以引導學生在相同單元中鏈接同一主題的不同文章，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，增強學生對課文內容和思想感情的理解。

在學習《金色的魚鉤》一文時，教師引導學生對比同一單元的《十六年前的回憶》。學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在行文上的相似處：兩篇文章的內容都圍繞追憶革命先輩展開，突出了革命先輩偉大的精神境界；同時，兩篇文章都圍繞一位核心人物，按時間順序表現(xiàn)了人物所在的特殊處境，突出了主人公在不同階段的情感變化。課上，教師設置小組自學單：了解人物處境—發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)—領悟人物品質—體會作者情感，根據(jù)自學單的提示，學生在《金色的魚鉤》的開篇了解主人公所面臨的具體挑戰(zhàn)，按時間順序整理文章的層次，對不同時期不同處境中人物的表現(xiàn)進行品讀，領悟人物的內心獨白，感受主人公的高尚品質。

（三）與課外同主題文本鏈接

語文學習單純依靠教材是遠遠不夠的，學生所閱讀的文本數(shù)量不多，不能滿足新課程理念下的教學需要。近年來，出現(xiàn)了將課內文章與課外文章相鏈接閱讀方式——群文閱讀，是在統(tǒng)一的主題下鏈接不同的閱讀內容、題材、風格，使學生綜合分析，比較不同的文本，對文章形成更加全面的了解，有利于培養(yǎng)學生語文閱讀能力和鑒賞力，使學生全方位提升閱讀水平。

明確閱讀文章的主題是與課外同主題文本鏈接的前提，教師要整合相似、相同主題的文章，選擇正確的文章更能起到積極的意義。教師要根據(jù)不同單元的主題、重要文章的主題作為中心，將文章題材、內容、方式、作者等作為要素，有方向、有選擇性地進行鏈接整合。

在學習魯迅的文章時，教師可以將文章作者作為整合鏈接的要素，將《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《風箏》《中國人失掉自信力了嗎？》等教材內外的文章進行整合，幫助學生全面、細致了解魯迅的作品特點。

學習“母愛”主題時，教師可以把文章主題作為鏈接整合的要素，如可以鏈接整合《金色花》《母親》《荷葉》《秋天的懷念》等文章，讓學生分組對比學習，幫助學生在較短的時間內全面了解文章的中心思想，提高學生語文閱讀的效率。

（一）激發(fā)學生語文閱讀興趣

學生不愿意閱讀的原因之一是缺乏閱讀興趣，本質上是體會不到閱讀帶來的快樂。通過多種形式的閱讀鏈接，形成不同文本之間的比較，在對比中吸引學生的閱讀興趣，使其專注地閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的關鍵詞，思考提煉文本的中心思想。學生對比閱讀的成果是非常直觀的，這種收獲能讓學生建立閱讀的興趣和信心，幫助學生在閱讀中收獲知識和快樂。

（二）促進學生深入理解課文

統(tǒng)編版語文教材中部分課文與學生的實際生活有所差距，有些作品存在刪減，對學生的閱讀造成了困難，多元的鏈接閱讀為學生整合了更多的閱讀文本，可以拉近學生與作品之間的距離，同時還原的文章能幫助學生全面了解文章內容。教師可以通過課前預習、課后作業(yè)等形式，將鏈接閱讀的文本推送給學生，幫助學生深入了解教材文本的內容、中心思想、人物特點等信息，同時，學生也可以進一步了解文本的創(chuàng)作背景、作者的生平等信息，在一定程度上降低了語文閱讀的門檻。

（三）開闊學生語文閱讀視野

語文教學的重點是閱讀教學，通過鏈接閱讀教學讓學生掌握更多知識、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。多元的鏈接閱讀，可以幫助學生了解相同作者不同的寫作方法、相同主題不同的表現(xiàn)方式，拓寬了學生的閱讀視野、創(chuàng)作思路，特別是課內外鏈接閱讀，更是課內閱讀與課外閱讀的橋梁。教師運用多種閱讀鏈接對文本進行整合，幫助學生在閱讀時做到舉一反三、觸類旁通，建立閱讀視角，提升學生語文閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材中有一道拓展訓練——以白話文的形式來描述一下“草船借箭”的經典情節(jié)，教材的“閱讀鏈接”是羅貫中的《三國演義》中文言版的“草船借箭”。課堂上，教師要引導學生對課內閱讀內容與課外閱讀內容進行鏈接整合，還可以在家長的幫助下了解《三國演義》中“空城計”等更多經典情節(jié)，幫助學生加深對“草船借箭”人物特點的了解。

（四）強化學生閱讀情感體驗

快樂的閱讀體驗是語文學科的魅力。當閱讀精彩的、豐富的文本時，學生能與文本內容所體現(xiàn)情感產生共鳴，促進對課文內容的理解與領悟，能更好地促進學生體驗作者情感、把握文章結構。學生閱讀量的增加，對學生閱讀能力是一種正向強化，學生積累的閱讀體驗越豐富，對生活和文本的理解會更加全面，對自我的情感覺察、情感表達也會越豐盈，對語文知識學習起到良好的促進作用，同時，能培養(yǎng)學生對統(tǒng)編教材內語文要素的理解、把握與運用。

（五）幫助學生提高寫作水平

大量的課內外鏈接閱讀不僅能幫助學生掌握語文常識、了解我國傳統(tǒng)文化，也是夯實語言文字功底的重要途徑?？谡Z交際、寫作等是語文學習的重要內容，科學利用鏈接閱讀，可以擴寬學生的視野，了解更多的語文表現(xiàn)手法，幫助學生突破寫作表達的困難，讓學生在口語交際、習作、寫作中能言之有物、言而有情。通過主題鏈接，提供豐富的閱讀素材，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的表達能力，因此教師在提供鏈接閱讀文本時，還要通過問題、作業(yè)等形式，幫助學生積累語文、詞匯，實現(xiàn)以閱讀促進寫作的目標。

（六）幫助學生夯實語文學科素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生豐富語言積累，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。教師要善于利用教材中的“閱讀鏈接”欄目，創(chuàng)新閱讀鏈接內容，根據(jù)課堂教學實際需要，整合相同主題、不同主題、相同作者的文章，幫助學生學習掌握語文表達技巧，提高語文學科素養(yǎng)。

綜上所述，教師要正確理解和運用閱讀鏈接，根據(jù)課堂實踐選擇鏈接文本切入的時機、閱讀鏈接的方式，從而激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生更深入了解課文內容，更好地把握課文的內涵。同時，通過有效整合閱讀素材，幫助學生開展有針對性的閱讀，在增加學生閱讀量、拓展學生閱讀思路的同時，落實以閱讀促寫作的目標，促進學生的語文邏輯思維、語文審美、寫作表達、閱讀水平、語文核心素養(yǎng)的全面提高。