初中語文教學(xué)中心理健康的融合策略研究

徐美娟

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的心理，一方面“雙減”政策的實施減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一定程度上，能夠減少學(xué)生厭學(xué)、焦慮、自卑等負(fù)面心理，另一方面，能夠強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，助其全方位成長，增強教學(xué)的綜合性與發(fā)展性。如何將心理教育滲入教學(xué)活動，成為教師要解決的育人問題之一。本文通過研究初中語文教學(xué)活動與心理健康融合的策略，以期為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

（一）充分運用教材

心理教育從理論上講可以融入各個學(xué)科，教師應(yīng)充分運用教材，在培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同時融入心理健康教育。例如，教師在進(jìn)行《祖國啊，我親愛的祖國》一文教學(xué)時，可從民族自豪感的維度切入，引領(lǐng)學(xué)生說一說祖國的偉大成就，而后思考“為什么會取得這些成就”，其目的是助力學(xué)生強化“四個自信”，用愛國之情、民族自豪感作為心理健康的基礎(chǔ)。在剖析詩歌時，教師要抓住心理教育的機會，凸顯詩歌的時代感與歷史感，感受詩人與國家同呼吸、共命運的思想感情，在此前提下拋出話題——新時代的青少年應(yīng)如何共筑民族命運共同體，引領(lǐng)學(xué)生向詩人學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在迸發(fā)愛國情感的同時擺脫迷茫、無助等消極心理狀態(tài)的束縛，明確成長與學(xué)習(xí)的方向，更加熱愛學(xué)習(xí)，憧憬美好未來，有面對困難的勇氣與決心，更好地適應(yīng)客觀環(huán)境。

（二）在語文教學(xué)中加強心理健康教育

教師在日常教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，使學(xué)生在常態(tài)化的心理健康教育環(huán)境中熱愛生活、健全人格、學(xué)會調(diào)控情緒、正確認(rèn)識自己、優(yōu)化人際關(guān)系。例如，在“寫作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”的教學(xué)時，教師可率先組織學(xué)生讀3～4篇短文，而后引領(lǐng)學(xué)生選擇自己較為感興趣的短文進(jìn)行擴(kuò)寫，其目的是用興趣驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生能在積極情緒的影響下優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)驗表明，雖然在寫作中學(xué)生可能會遇到挫折與困惑，但興趣將減弱消極情緒的負(fù)面影響，使學(xué)生的消極情緒不會持續(xù)下去，達(dá)到在學(xué)習(xí)中情緒穩(wěn)定的目的。再如，教師在進(jìn)行“口語交際：辯論”的教學(xué)時，可從維系良好人際關(guān)系的角度切入加強心理教育，指引學(xué)生在辯論中尊重他人，學(xué)會傾聽、理解他人，用寬容、友善的態(tài)度與他人交流，做到坦率真誠，進(jìn)而建立健康、融洽的人際關(guān)系，助力學(xué)生融進(jìn)集體，激活辯論思維，積極交流互動，并能在辯論的過程中產(chǎn)生幸福感與成就感。

（一）生本性原則

初中生處于青春發(fā)育的成長階段，在生活與學(xué)習(xí)中承受著一些壓力，如外貌壓力、社交壓力、學(xué)習(xí)壓力等，這就需要語文教師全面了解學(xué)生的心理和想法，助力學(xué)生健全人格、樹立正確的“三觀”，增強自信、心理耐受力、自控力、適應(yīng)力等心理素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《月夜》《風(fēng)雨吟》等短詩的教學(xué)時，可恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳吩?，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，指引學(xué)生將樂曲視為陪伴自己閱讀體悟的一位“伙伴”，進(jìn)而在當(dāng)眾朗讀時能更加從容、自信，同時舒緩的樂曲能讓學(xué)生放松下來，沖淡焦慮情緒，使學(xué)生增強情緒的自控力。值得一提的是，樂曲所傳遞出的情緒在對學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響的同時，還能助其體會短詩的內(nèi)涵，融入短詩意境，深刻感受詩人的思想與情感，這可降低短詩賞析與理解的難度，達(dá)到減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力的目的。

（二）滲透性原則

語文教師在口語交際、寫作、閱讀理解等教學(xué)環(huán)節(jié)融入心理健康教育內(nèi)容，就是增強心理健康滲透性的一種表現(xiàn)。除此之外，教師還可從以下幾個方面著手，提高對學(xué)生的心理健康教育的滲透性：一是在教案設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)定心理健康教育目標(biāo)，如對語文產(chǎn)生興趣、樂于溝通、增強自信心等；二是在設(shè)計教學(xué)活動時滲入心理健康，例如教師可組織學(xué)生合作探究課文，共同完成閱讀清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生維系和諧人際關(guān)系的能力，在伙伴的幫助下優(yōu)化自身的意志品質(zhì)，攻克閱讀難關(guān)，在完成清單任務(wù)的過程中獲得成就感；三是在語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)滲透心理健康，例如教師在完成《變色龍》一文的教學(xué)后，可將“給奧楚蔑洛夫?qū)懸环庑拧痹O(shè)為一項作業(yè)，其目的是指引學(xué)生深度探究奧楚蔑洛夫“變色”的原因，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一些忠告，使其明是非、辨善惡，成長為能自省、有愛心的人，繼而通過作業(yè)設(shè)計助力學(xué)生健全人格，有效地將心理健康滲入語文教學(xué)活動。

雖然有越來越多的語文教師關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，但在教學(xué)實踐中部分教師仍存在以下問題：第一，教育理念有待優(yōu)化，語文教師的心理健康教育存在過于籠統(tǒng)的問題；第二，心理健康融入語文教學(xué)實踐的方式較為單一；第三，初中語文家校共育的質(zhì)量較低，部分家長推崇“打壓式”教育，不僅極少肯定與鼓勵孩子，還總是在毫無意義的比較中打擊孩子，使孩子對語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，容易產(chǎn)生逆反、焦慮、自卑等負(fù)面心理；第四，語文教師未能在課后服務(wù)環(huán)節(jié)有效融入心理健康，課后服務(wù)環(huán)節(jié)主要以輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)為主，并不利于多角度地將心理健康與語文教學(xué)融合在一起。

（一）實施“激勵教育+分層教育”理念

通過對學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境、性格特點等方面均會影響其心理狀態(tài)，這說明學(xué)生的心理具有特殊性及差異性。語文教師在心理健康教育的過程中應(yīng)尊重學(xué)生，留意學(xué)生的差異?；诖?，語文教師要踐行“激勵教育+分層教育”理念，通過日常觀察、問卷調(diào)查、心理測試、談話等方式了解學(xué)生的抗壓能力、意志品質(zhì)、心理狀態(tài)與發(fā)展需求，在此前提下分層，其中A層學(xué)生心理狀態(tài)最佳，B層學(xué)生次之，C層學(xué)生最差，并根據(jù)各層學(xué)生的課上表現(xiàn)發(fā)揮激勵評價的教育優(yōu)勢，以內(nèi)心較為敏感、脆弱且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的C層學(xué)生為例，教師要多給予其鼓勵，同時用手勢、眼神等非語言方式時刻表揚學(xué)生，使C層學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)實踐的勇氣與自信，并能在學(xué)習(xí)實踐中強化意志品質(zhì)。

（二）豐富心理健康滲入語文教學(xué)活動的手段

教師在語文課上若想高效融入心理健康，需增強育人手段的豐富性。例如，教師在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)時，可推行“小組合作+情景表演”的教學(xué)模式，以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、編寫微劇本、合作表演，在分組時要發(fā)揮分層教育的作用，確保每組由各層級的學(xué)生組成，其目的是打造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。各層學(xué)生之間相互溝通、協(xié)作，優(yōu)化交際能力，增強合作精神。雖然學(xué)生在閱讀理解課文內(nèi)容及創(chuàng)編微劇本時會遇到許多的困難，但同組成員通過討論后可以解決絕大多數(shù)的問題，這有利于學(xué)生擺脫無助、焦慮等負(fù)面心理的侵?jǐn)_，還能在樂觀、平和的心態(tài)支撐下高效學(xué)習(xí)實踐。

（三）注重家校共育

為了提高初中語文心理健康教育質(zhì)量，教師要注重家校共育，引導(dǎo)家長推行“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)成長的心理負(fù)擔(dān)，按照作業(yè)管理規(guī)定合理地增加家庭作業(yè)，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求、心理狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計語文自主學(xué)習(xí)方案，不能過多安排家庭作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高心理干預(yù)的及時性，避免學(xué)生情緒熔斷，家長一方面須積極告知教師學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，便于雙方共同商定心理教育計劃，另一方面要重視心理咨詢，用科學(xué)的手段幫助學(xué)生擺脫負(fù)面的心理影響。

（四）在語文課后服務(wù)環(huán)節(jié)基于心理健康展開主題式活動

課后服務(wù)是語文教師在育人活動中多角度融入心理健康的重要一環(huán)。教師可在課后服務(wù)時組織學(xué)生參與主題式趣味活動，學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)中長知識、開眼界、提能力、強素養(yǎng)，這其中亦包括心理素質(zhì)。例如，教師可以“創(chuàng)新的魅力”為主題，引領(lǐng)學(xué)生展開國風(fēng)歌曲創(chuàng)編活動，其目的是將音樂知識與文言文知識融合在一起，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中充分運用所學(xué)知識，為優(yōu)化音樂作品而自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生可以在創(chuàng)編國風(fēng)歌曲時體現(xiàn)個人價值，教師鼓勵唱得好、演得好、寫得好的學(xué)生合力創(chuàng)作，這不僅有利于學(xué)生在合作中學(xué)會尊重、溝通、分享、謙讓，還能使學(xué)生高效參與主題活動，在活動中提升創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)實踐中加強心理教育是指引學(xué)生全方位成長的重要舉措，基于此，教師要理解心理健康的內(nèi)涵，多維度滲透心理元素，指引學(xué)生用樂觀、勇敢、自信的態(tài)度學(xué)習(xí)實踐。為此，教師要改進(jìn)教育理念及方法，重視家校共育與課后服務(wù)，繼而提高育人質(zhì)量。