葛愛娟 范麗靜

摘? ?要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改善學(xué)生“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，良好的言語(yǔ)生活狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。教師要明晰年段目標(biāo)，在低中高年段設(shè)計(jì)不同策略，搭建表達(dá)的橋梁。讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);言語(yǔ)表達(dá);策略探究

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）34-0019-02

葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，‘聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！彼跃俚恼Z(yǔ)言闡明了言語(yǔ)表達(dá)的重要性。而學(xué)生的“言語(yǔ)生活狀態(tài)”則是體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)重要指標(biāo)。

一、聚焦“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，明晰年段目標(biāo)

“言語(yǔ)生活狀態(tài)”即學(xué)生目前呈現(xiàn)的一種言語(yǔ)表達(dá)自然化、生活化的狀態(tài)?！傲己玫难哉Z(yǔ)生活狀態(tài)”簡(jiǎn)言之就是學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)、自然表達(dá)，表達(dá)具有生活化和個(gè)性化的良好狀態(tài)。為改善學(xué)生的“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，筆者學(xué)校成立項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目研修的方式，圍繞研修主題 “閱讀教學(xué)改善學(xué)生言語(yǔ)生活狀態(tài)策略探究”即通過教師有效、有的放矢的閱讀教學(xué)，在平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，借助閱讀文本，讓學(xué)生品詞析句，暢所欲言，盡情地表達(dá)見解，從而改善學(xué)生的“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，運(yùn)用、發(fā)掘、建構(gòu)起屬于自己的言語(yǔ)體系，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，開展了為期一年的項(xiàng)目實(shí)踐與研究。經(jīng)研究，項(xiàng)目組首先梳理出“良好的言語(yǔ)生活狀態(tài)”年段目標(biāo)：

1.低年段：能說一句完整的話，能清晰地表達(dá)自己的意思，說話不存在“朗讀腔”。2.中年段：能說一段有條理、語(yǔ)意連貫的話，具有快速組織語(yǔ)言和尋找優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)者作為榜樣的能力。3.高年段：能個(gè)性化的表達(dá)，具有自我表達(dá)的風(fēng)格。清晰的目標(biāo)是項(xiàng)目組研究的風(fēng)向標(biāo)，使項(xiàng)目組前行的方向更明確，腳步更執(zhí)著。

二、改善“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，搭建表達(dá)的橋梁

在清晰的年段目標(biāo)指引下，項(xiàng)目組依托課例研究，開展系列教研活動(dòng)，重在研究學(xué)生表述能力背后思想的形成，培養(yǎng)個(gè)性之思，達(dá)成讓每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力。在以“閱讀教學(xué)改善學(xué)生‘言語(yǔ)生活狀態(tài)策略探究”為研修主題的項(xiàng)目組研修中，項(xiàng)目組各年段成員均圍繞此主題，以學(xué)生言語(yǔ)生活狀態(tài)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以各年段學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)為突破口，嘗試在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭起一座表達(dá)的橋梁，以改善學(xué)生的“言語(yǔ)生活狀態(tài)”，讓學(xué)生津津樂道，形成“良好的言語(yǔ)生活狀態(tài)”?，F(xiàn)將實(shí)踐與思考梳理如下：

（一）低年段：把話變畫——把畫變?cè)?/p>

低年段學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)處于起步階段，學(xué)生言語(yǔ)的特點(diǎn)是模仿性極強(qiáng)，因此，教師注重提供經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)范式幫助學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。如一年級(jí)上冊(cè)《四季》這首詩(shī)歌，教師首先通過“把話變畫”的教學(xué)方法，即讓學(xué)生將符號(hào)式的語(yǔ)言文字在頭腦中建立起感性的畫面，實(shí)現(xiàn)了文字與畫面的鏈接，將詩(shī)歌中的文字還原為鮮活的生活畫面。之后，教師便出示圖片并提供了“桃花? ? ?，他對(duì)? ? ?說：‘我是春天;荷葉? ? ?，他對(duì)? ? ?說：‘我是夏天;果實(shí)? ? ?，他? ? ?說：‘我是秋天;寒風(fēng)? ? ?，他? ? ?地說：‘我是冬天”這種經(jīng)典的語(yǔ)言范式，通過“把畫變?cè)挕钡姆椒?，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聽，學(xué)生們心中的四季是如此豐富多彩：桃花朵朵，他對(duì)小蜜蜂說：“我是春天。”;荷葉片片，他對(duì)魚兒說：“我是夏天?！?果實(shí)顆顆，他點(diǎn)著頭說：“我是秋天。”;寒風(fēng)大手一揮，他驕傲地說：“我是冬天?！薄皬陌言捵儺嫷桨旬嬜?cè)挕?，使低年段的學(xué)生能夠說一句完整的話，很清晰地表達(dá)自己。

（二）中年段：方法遷移，習(xí)得方法

中年段學(xué)生言語(yǔ)的特點(diǎn)是在初步感受書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)各種形式的優(yōu)秀語(yǔ)言并作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，他們不斷模仿并積累這些典范的語(yǔ)言，并逐步運(yùn)用自己喜歡的言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在課堂上注重讓學(xué)生習(xí)得方法。如執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課第二自然段“風(fēng)，是大自然的音樂家……”時(shí)，教師先提供了“一讀——抓印象;二標(biāo)——標(biāo)出關(guān)鍵詞;三交流——小組討論閱讀感受”的“三步”閱讀法，之后借助“通過（? ?）這些詞語(yǔ)，使我仿佛看到了（? ? ?），聽到了什么（? ?），想到了（? ?）?！边@樣的句式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水，也是大自然的音樂家……”時(shí)，同樣運(yùn)用“三步”閱讀法，借助同樣的句式幫助學(xué)生體會(huì)大自然聲音的美妙。學(xué)生習(xí)得了品詞析句見畫面的方法，通過經(jīng)典的語(yǔ)言范式，將真實(shí)的情感融入了生活化的語(yǔ)言，改變了以往語(yǔ)文課堂沉悶或?qū)W生言之無(wú)物的現(xiàn)狀。

（三）高年段：自由想象，個(gè)性表達(dá)

高年段學(xué)生正處于形成獨(dú)立思維，生成個(gè)性語(yǔ)言與獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的言語(yǔ)發(fā)展階段。因此，教師更要注重在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供自由想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在想象中生成個(gè)性語(yǔ)言，表達(dá)獨(dú)具特色的自我情思。如執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在厘清完璧歸趙、澠池會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事的因果關(guān)系并充分品讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度、語(yǔ)言。學(xué)生們發(fā)揮想象、各抒己見，匯總?cè)缦拢核麘M愧地說：“我為了爭(zhēng)一己之利，卻不能顧全大局，真是太糊涂了！”于是，他（迅速）脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，（步行）到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)請(qǐng)罪，連忙（喚手下兵士一起）出來(lái)迎接，他用手?jǐn)v扶著廉老將軍，關(guān)切地說：“廉老將軍，您不必如此，這真是折煞我也。”補(bǔ)白的想象，不僅使學(xué)生體悟到主人公的美好品質(zhì)，還把閱讀教學(xué)推向了高潮，為學(xué)生提供了想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考中想象、在想象中理解、在理解中感悟、在感悟中表達(dá)，這種方式無(wú)疑促進(jìn)了個(gè)性化的表達(dá)與自我表達(dá)的風(fēng)格形成。

聚焦項(xiàng)目研修主題，教師為各年段的學(xué)生搭起了一座表達(dá)的橋梁，從低年段的“把話變畫”小主題起步嘗試，到中年段的習(xí)得文字背后的應(yīng)用表達(dá)技巧嘗試，再到高年段在自由想象基礎(chǔ)上表達(dá)自我思考與情感的嘗試教師欣喜地看到在當(dāng)下的語(yǔ)文課上，原本不喜歡表達(dá)的學(xué)生樂于表達(dá)了，原本不會(huì)表達(dá)的學(xué)生善于表達(dá)了，原本善于表達(dá)的學(xué)生表達(dá)得更加靈動(dòng)，更加彰顯個(gè)性色彩了，學(xué)生道出了語(yǔ)言習(xí)慣，道出了自我情思，道出了表達(dá)風(fēng)格，“良好的言語(yǔ)生活狀態(tài)”已悄然形成。六年一以貫之、螺旋上升的應(yīng)用語(yǔ)言文字表達(dá)情思的運(yùn)用，必將使學(xué)生形成受益終身的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。