姚森林

1 動態(tài)分層教學法概述

“動態(tài)”定義：根據(jù)辭海的解釋，動態(tài)指的是活動中的狀態(tài)，或者是事情發(fā)展的變化。在本研究中，動態(tài)指的是大學生在學習一段時間的羽毛球運動后就會被分配到高一層次或者低一層次群體，而這個流動過稱成之為“動態(tài)”。

“分層教學法”定義：分層教學指的是學生在學習和成長的過程中在環(huán)境、家庭以及社會等因素的影響下，由于生理差異，會表現(xiàn)出不同的層次，因此在教學過程中需要結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，進行有區(qū)別的、針對性的教學、指導和評價，遵循因材施教原則，讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。

“動態(tài)分層教學”定義：根據(jù)“動態(tài)”“分層教學”的定義可知，動態(tài)分層教學在現(xiàn)代教學理論指導下，結(jié)合學生技術(shù)能力、體能以及心理等各個層面對學生進行分層，并開展因材施教，發(fā)揮學生特長，結(jié)合學生特點開展教育。同時在經(jīng)過一段時間學習后進行考核，對當前層次的學生升層或者降層。所以動態(tài)分層教學的對象是全體的學生，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。

2 動態(tài)分層教學法的基本原則

主體性原則：動態(tài)分層教學以學生為中心，在羽毛球的教學上創(chuàng)造符合學生體能、體育技巧的教學方法，并且關(guān)注每一個學生身心健康發(fā)展，在課堂上以學生為主，教師主要發(fā)揮引導的作用。

因材施教原則：在動態(tài)分層教學中，教師通過考核了解學生的羽毛球水平層次，并對學生進行分層，每個層次的學生設置不同教學目標、訓練任務，讓學生在生理可以承受的范圍內(nèi)進行訓練，提升教學的進度、深度和廣度。

隱蔽性原則：在分層教學過程中為了照顧到學生的情緒，保護學生的自尊心，采用了隱蔽分層方式，即不公開各個學生考核數(shù)據(jù)以及具體的層次，一方面是避免水平高的學生驕傲;另一方面也是為了避免水平差的學生產(chǎn)生自卑的心理。所以采取隱蔽性的原則是為了能夠充分尊重和保護學生，激發(fā)學生學習羽毛球的興趣。

循序漸進原則：在分層動態(tài)教學模式中需要考慮到學生個體的差異，然后制定與學生發(fā)展相匹配的目標，讓學生能夠在學習過程中循序漸進的提升自己，從而實現(xiàn)長遠提升。

反饋原則：在開展羽毛球教學過程中，定期開展考核了解學生的學習進度，并針對學生羽毛球技術(shù)的問題進行針對性的調(diào)整，讓學生能夠在正確的引導下快速進步，提升羽毛球水平層次。

3 羽毛球課實施動態(tài)分層教學的意義

3.1 分層教學有較強的針對性

由于經(jīng)濟條件、場地設備、師資隊伍、教學時間等因素的影響，學生在練習羽毛球時對于羽毛球技術(shù)掌握和理解會有不同的差異。因此，在羽毛球教學過程采用分層教學法，根據(jù)學生的層次制定教學計劃，結(jié)合學生的自身能力，以不同層次的學生為對象，制定羽毛球的訓練目標，并采取不同的教學方法，應用不同程度的鍛煉模式，為學生終生體育發(fā)展奠定良好基礎。

3.2 滿足不同層次學生興趣

興趣是最好的老師，有利于學生在羽毛球訓練中形成積極情緒，激發(fā)學生對于羽毛球訓練的渴望，并提升課堂訓練過程的注意力。因此為了更好地能夠激發(fā)全體學生的學習興趣，就必須要考慮學生之間的個體差異，即羽毛球的水平差異。因此在教學中在不拆原班級的情況下，針對不同的教學群體設定不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法。從而滿足學生學習羽毛球的興趣，促進學生的身心發(fā)展。

3.3 突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛

基于我校傳統(tǒng)的羽毛球教學模式來看，教學內(nèi)容比較呆板、封閉、單一。并且還具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是以教師、課堂和書本為中心，忽略學生主體地位，并且以內(nèi)容、符合和標準為教學手段。二是忽略了教學方式的多樣性，過于強調(diào)學生的體質(zhì)健康。而動態(tài)分層教學完全突破了傳統(tǒng)教學的束縛，以人為本，為學生制定適合自身發(fā)展的學習方法，讓不同的學生都能夠獲得成功的喜悅感。

3.4 培養(yǎng)學生終身體育意識

分層動態(tài)教學是依據(jù)學生的個性發(fā)展來進行施教，充分尊重學生的個性、興趣，逐步培養(yǎng)學生的活動參與能力和適應能力。另外在教學過程中，教師采用了開放性的教學方法，傾聽學生的意見，改善教學方法。激發(fā)了學生主動參與體育訓練的熱情。所以分層動態(tài)教學是培養(yǎng)學生參與羽毛球運動的重要手段和動力，使學生從被動學習到主動運動，獲得更多羽毛球知識和技能，有利于學生形成終身體育的意識。

4 分層教學法的應用策略

4.1 根據(jù)學生對羽毛球的掌握程度科學分層

由于家庭、教育環(huán)境、基因等多個方面的影響，學生的羽毛球的學習能力和接受能力都是有所不同的。有的學生對于羽毛球的興趣僅僅停留在對運動動作技巧的觀賞性方面，有的學生學習羽毛球是為了提升自己的水平，而有的學生掌握羽毛球技術(shù)很吃力，還有的學生甚至是沒有接觸過羽毛球。根據(jù)上述的情況，在羽毛球的執(zhí)教過程中，結(jié)合現(xiàn)有的體育場所設備以及學生的學情，進行科學分層。

4.2 制定切合實際的教學目標和計劃

在大學生羽毛球教學中開展動態(tài)分動法，需要制定可行性的教學目標和計劃。動態(tài)分層教學是一個長期的過程，需要學生堅持不懈的努力才能獲得長足的進步。因此在教學時，首先考慮培養(yǎng)學生的羽毛球興趣，讓學生在羽毛球的對練過程中獲得成就感。其次是在制定教學目標時，要有一定的區(qū)分度，針對不同的群體要設定目標。最后是在教學任務上要考慮難度，即訓練任務具有梯度性，學生通過努力能夠完成對應的目標，增強學習羽毛球的自信心。

4.3 教師要多與學生溝通，反饋和總結(jié)教學經(jīng)驗

在羽毛球教學過程中體育老師頻繁和學生開展互動，在有效的溝通和互動過程中了解學生的困難和不足。同時也對于學生的教學意見進行反饋，了解學生學習情況的不足，并調(diào)整改進教學方法和措施，讓學生了解自身缺陷。另外在溝通和互動的過程中也能了解學生當前羽毛球水平和心理狀態(tài)，通過溝通和交流，幫助學生解決訓練過程的困難。

4.4 創(chuàng)建競爭升級制度

為了幫助學生提升羽毛球水平層次，在教學過程中采用了競爭升級制度。即學生的分層是隨著學生的層次變化被分配到相應的小組，也就是根據(jù)當前學生羽毛球的訓練狀態(tài)進行調(diào)整，通過競爭促進學生激發(fā)體育運動的潛能，從而確保學生能夠獲得良好的訓練效果。即學生在達到一定水平后，根據(jù)考核的成績進入上一個層次，反之，則會下降一個層次，這種競爭機制能夠激發(fā)學生互相競爭，調(diào)動學生羽毛球訓練的動力，營造積極向上的學習氛圍，符合體育的競技精神。

5 分層教學法的應用方法

5.1 學生羽毛球水平分層

分層是開展羽毛球動態(tài)分層教學的前提，因此在教學前根據(jù)學生羽毛球發(fā)高遠球技術(shù)和擊打高遠球的成績作為分層的依據(jù)，將學生分為A、B、C三個層次，各個層次的學生聽到你如下所示。

A層次：掌握一定的羽毛球基本技術(shù)，并且測試成績在86分以上，有一定的球感，對羽毛球的興趣十分濃厚，這類學生可以加強實戰(zhàn)練習。

B層次：測試層級在70-86分之間，屬于羽毛球基本技術(shù)中等生，這類學生訓練羽毛球的自覺性比較強，能夠完成教師布置的羽毛球訓練任務，但是學習羽毛球的方式方法欠妥當，與人自覺練習羽毛球技術(shù)的意識不強，若沒有老師的督促，無法做到持之以恒，所以羽毛球技術(shù)水平始終處于中游。

C層次：也就是羽毛球的學困生，測試成績在70分以下，有的學生是從未打過羽毛球，羽毛球技術(shù)基礎比較薄弱。還有的學生是對于羽毛球有厭惡的情緒，甚至放棄參與羽毛球訓練的想法。因此這類學生首要是激發(fā)興趣，先學基本功，逐步掌握基本技術(shù)。

5.2 教學目標分層

在高校開展羽毛球運動教學，首先培養(yǎng)學生體育運動興趣，其次才是提升羽毛球的專業(yè)技術(shù)，幫助學生形成終身體育的意識。因此在教學過程中需要做好培養(yǎng)興趣和羽毛球技術(shù)教學的銜接工作。為此在開展活動分層教學時，針對不同層次的學生設定了不同的不同。

A層次：能標準的完成羽毛球的基礎技術(shù)，努力提高運動技術(shù)水平，動作標準、正確、連貫、協(xié)調(diào)。不斷提高體質(zhì)健康素質(zhì)，了解羽毛球的文化理論知識。

B層次：能獨立完成羽毛球課程教學大綱所要求的基本技術(shù)，了解容并且理解技術(shù)所對應的基本理論知識。努力加強專項素質(zhì)的練習，了解羽毛球的文化理論知識

C層次：基本了解羽毛球的基本技術(shù)，形成熱愛羽毛球運動的興趣，了解羽毛球的文化理論知識。

5.3 教學過程區(qū)分指導

根據(jù)上述的分層情況，不同層次的學生學情差異十分明顯，因此在教學過程中需要對不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容，具體如表1所示。

根據(jù)學生的體質(zhì)健康狀況，在教學過程中針對學生的體質(zhì)健康情況制定了不同的目標。A層次的學生訓練的內(nèi)容主要是技術(shù)的銜接和戰(zhàn)術(shù)的應用，同時進一步補充羽毛球的理論和競賽規(guī)則等知識。B層次的學生需要強化練習技術(shù)動作，使動作更加熟練自如，掌握基本技術(shù)之后可以對其進行戰(zhàn)術(shù)和專項理論的滲透;C層次的學生熟練掌握基本技術(shù)，培養(yǎng)羽毛球的興趣。

為了進一步能夠幫助學生提升，在教學過程針對教學內(nèi)容分層設定訓練任務。比如在學習單打發(fā)球技術(shù)時，“高遠球”是一個教學難點，所有學生必須要掌握后場發(fā)高遠球技術(shù)。因此針對學生不同層次的學生設定了不同的任務。

A層次：發(fā)10個球，9個球非常標準，且能將羽毛球擊得又高又遠，動作連貫、協(xié)調(diào)，能很好的控制球飛行軌跡，共完成9組練。

B層次：發(fā)10個球，8個球非常標準，基本能將羽毛球擊得又高又遠，動作連貫、協(xié)調(diào)，基本能控制球的方向，全力完成8組練習。

C層次：發(fā)10個球，6個球非常標準，有一定的遠度與高度，動作連貫。完成60%的專項素質(zhì)與體質(zhì)健康素質(zhì)練習，全力完成6組練習。

5.4 教學評價分層

對于不同級別層次的學生制定相應的評價標準對于學生的平時表現(xiàn)、出勤率、參與度、理論水平等方面，定各級目標的標準。

5.5 動態(tài)分層評價與反饋

通過每2周的學習之后，對實驗班的學生進行羽毛球基本技術(shù)考核，按下列標準流動：如果C層學生對所學內(nèi)容完全掌握而且成績高可以上升到B層次或者A層進行學習，同理B層次學生完全掌握所學內(nèi)容則可以上升到A層次進行學習。A層學生完全掌握所學內(nèi)容則可以輔助教師教學。相反，每個層次的學生一直停滯不前將降到下個層次或者下降到C層次。

6 分層教學法在高校羽毛球教學中的實驗研究

6.1 研究對象

選取我院機械設計制造與自動化的兩個班級作為實驗對象，兩個班級都是30人，對照班采用傳統(tǒng)教學法。進行為期3個月的羽毛球選修課教學。

6.2 教學方法

實驗班：對學生進行ABC分層，開展分層指導、因材施教，每兩周考核一次，動態(tài)分層。

對照班：統(tǒng)一講解示范、統(tǒng)一糾錯練習、統(tǒng)一考核標準。

6.3 實驗結(jié)果

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可知，實驗班與對照班的羽毛球考核成績中，對實驗后實驗班和對照班學生羽毛球考核成績結(jié)果的比較中，實驗班在羽毛球考核的手法、步法、技術(shù)評定和實戰(zhàn)比賽成績都高于對照班，說明分層教學中教師結(jié)合學生實際進行分層，因材施教，針對性強，教學效果顯著。

7 結(jié)語

綜上所述，在高校羽毛球課堂教學中應用動態(tài)分層教學，不僅能夠幫助掌握羽毛球知識和技能，同時還能幫助學習提高團結(jié)互助意識。另外根據(jù)不同層次的學生設計不同的活動內(nèi)容，有利于提高學生訓練效果，促進學生體能的提升。

（作者單位：邵陽學院）