探析師范院校人工智能課程體系建設(shè)思路

姚遙 秦東霞 周航

摘要：近年來(lái)，隨著高等教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，對(duì)師范院校人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)工作提出新要求?，F(xiàn)階段，師范院校人工智能課程作為整個(gè)課程教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前針對(duì)師范院校人工智能課程體系建設(shè)的問(wèn)題，探究人工智能課程體系建設(shè)方法，有利于幫助師范院校構(gòu)建完善的人工智能課程教學(xué)體系，以促進(jìn)人工智能專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出更多與人工智能專業(yè)有關(guān)的師范院校創(chuàng)新型人才。基于此，該文主要分析人工智能專業(yè)背景，探究師范院校人工智能課程體系建設(shè)現(xiàn)狀、價(jià)值，最后提出師范院校人工智能課程體系建設(shè)策略，為此增強(qiáng)課程體系建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：師范院校 人工智能 課程體系 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G652.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

On the Construction of Artificial Intelligence Curriculum System in Normal Universities

YAO YaoQIN DongxiaZHOU Hang

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan Province，466001 China）

Abstract： In recent years， with the continuous advancement of higher education and teaching reform， new requirements have been put forward for talent training and professional construction in normal universities. At present， as an important part of the whole curriculum teaching system， artificial intelligence course in normal universities has far-reaching significance for cultivating students' artificial intelligence learning ability. In view of current problems of artificial intelligence course system construction of normal colleges， exploring the construction methods of artificial intelligence curriculum system is helpful to help normal universities build a perfect artificial intelligence curriculum teaching system， take promoting the construction of artificial intelligence specialty as the starting point， and cultivate more innovative talents related to human intelligence specialty in normal universities. Based on this， this paper mainly analyzes the professional background of artificial intelligence， explores the current situation and value of the construction of artificial intelligence curriculum system in normal universities， and finally puts forward the construction strategy of artificial intelligence curriculum system in normal universities， so as to enhance the construction level of curriculum system.

Key Words： Normal universities; Artificial intelligence; Curriculum system; Build

近年來(lái)，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性，并將人工智能直接引入到學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，緊跟科學(xué)發(fā)展前沿。目前，師范院校在人工智能課程體系建設(shè)中依然存在許多問(wèn)題和不足，雖然創(chuàng)建了人工智能課程體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好人工智能課程，使學(xué)生更加有效地運(yùn)用好計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷解決各種復(fù)雜問(wèn)題。但是依然存在課程知識(shí)內(nèi)容落后、課程教材存在重疊、課程教學(xué)理念單一等問(wèn)題。因此師范院校應(yīng)該結(jié)合人工智能行業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，及時(shí)更新人工智能課程體系建設(shè)思路與方法。

1人工智能專業(yè)背景

新時(shí)期背景下，國(guó)家結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的人工智能行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)高等院校需要在2020年基本完成新一代人工智能發(fā)展的人才培養(yǎng)工作，并做好學(xué)校科技創(chuàng)新體系、學(xué)科體系的優(yōu)化與布局工作。高校需要到2030年成為培養(yǎng)世界、國(guó)家所需的人工智能專業(yè)教育核心陣地，引領(lǐng)新一代人工智能發(fā)展的人才參與到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家整體發(fā)展中。當(dāng)前人工智能不僅給人類的生活和發(fā)展帶來(lái)巨大影響，也逐漸超過(guò)原有的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)人工智能對(duì)世界的改變。中國(guó)人工智能協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)李德毅認(rèn)為人工智能行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，必然會(huì)重新構(gòu)建人類生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)、思維等方式，教育行業(yè)需要結(jié)合人工智能發(fā)展的實(shí)際情況做出重大變革，從而才能讓教育滿足人工智能時(shí)代發(fā)展需要。當(dāng)前國(guó)際上有許多著名大學(xué)構(gòu)建了有關(guān)人工智能的實(shí)驗(yàn)室、研究室。我國(guó)國(guó)內(nèi)的很多高校也成立關(guān)于人工智能研究的機(jī)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)前沿和重大科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面研究，進(jìn)而滿足國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新的要求和需要。許多學(xué)校積極開(kāi)設(shè)人工智能專業(yè)的教學(xué)課程，給培養(yǎng)學(xué)生人工智能技術(shù)、理論學(xué)習(xí)能力帶來(lái)深遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)階段，師范院校在人工智能專業(yè)建設(shè)中需要結(jié)合人工智能時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況，以培養(yǎng)師范院校創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生對(duì)人工智能專業(yè)學(xué)習(xí)的理論、經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生和未來(lái)人才更好地將人工智能理論、技術(shù)與方法運(yùn)用在實(shí)際工作崗位中，充分發(fā)揮人工智能對(duì)人類進(jìn)步、學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)勢(shì)作用[1]。

2師范院校人工智能課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

2.1課程知識(shí)內(nèi)容落后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等信息化專業(yè)學(xué)習(xí)為主的課程體系顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，難以跟上人工智能技術(shù)發(fā)展的步伐。師范院校人工智能課程體系建設(shè)中的課程知識(shí)內(nèi)容比較單一，由于人工智能課程與其他計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)一樣，在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展，所以對(duì)于教學(xué)和課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)要緊跟時(shí)代和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，充分掌握該學(xué)科的前沿信息，并體現(xiàn)人工智能課程的嶄新知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，部分師范院校在人工智能課程體系建設(shè)中，卻忽略對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的有效優(yōu)化和創(chuàng)新，未能將最新的教材引入到課堂教學(xué)中，通常將人工智能課程教學(xué)集中在問(wèn)題求解、知識(shí)表示、傳統(tǒng)經(jīng)典推理技術(shù)等方面，在講解相關(guān)問(wèn)題時(shí)還是以說(shuō)教的形式為主，缺乏實(shí)踐課程知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致人工智能課程體系建設(shè)效果不佳。

2.2課程教材存在重疊

人工智能課程體系在建設(shè)的過(guò)程中存在課程教材重疊、重復(fù)等現(xiàn)象，通常延續(xù)以往課程教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容開(kāi)展工作，所以導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題、原理、技術(shù)的學(xué)習(xí)方面存在很大重復(fù)性。盡管一些學(xué)校選擇新的教材來(lái)培養(yǎng)師范院校學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)能力，但是其教材和教學(xué)內(nèi)容依然存在重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性。在全面培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的過(guò)程中，人工智能課程體系建設(shè)工作需要立足于對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，及時(shí)更新與選擇人工智能課程教材，從而才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于部分院校對(duì)人工智能課程體系建設(shè)工作重視不足，所以在課程教材選擇、使用等方面的理念較為單一，造成重復(fù)性的課程教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)人工智能的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)要求，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于讓學(xué)生專業(yè)所學(xué)跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，降低學(xué)生在人工智能課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

2.3課程教學(xué)理念單一

目前，師范院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握更多與人工智能學(xué)科發(fā)展有關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，但是當(dāng)前面向師范院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的人工智能課程還比較少，高水平研討、專題講座、綜合交叉課程教學(xué)的開(kāi)設(shè)較為薄弱，未能充分引導(dǎo)學(xué)生把握與了解學(xué)科發(fā)展主要趨勢(shì)和內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)校和教師尚未摒棄傳統(tǒng)灌輸式、理論式講解的教學(xué)模式，其教學(xué)創(chuàng)新的觀念有待提升。在結(jié)合現(xiàn)代化教育理念、新技術(shù)、新內(nèi)容進(jìn)行授課等方面存在不足，從而難以培養(yǎng)出更多擁有人工智能技術(shù)和信息技術(shù)能力的人才。一些師范院校在人工智能課程體系建設(shè)中，將課程體系建設(shè)和課程教學(xué)理念停留在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、相關(guān)技術(shù)等方面，未能以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提，加強(qiáng)課程教學(xué)理念、觀念的優(yōu)化，未能有效突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，從而難以激發(fā)學(xué)生參與人工智能課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師范院校在人工智能課程體系建設(shè)與發(fā)展中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不足，未做好理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)工作，最終導(dǎo)致課程教學(xué)理念相對(duì)落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，也會(huì)降低人工智能課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)效果。

2.4課程實(shí)驗(yàn)課程偏少

人工智能課程教學(xué)在開(kāi)展中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以在人工智能課程體系建設(shè)中應(yīng)該做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而增強(qiáng)人才素質(zhì)和能力。尤其是對(duì)于師范院校理工類學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果過(guò)于注重學(xué)生人工智能專業(yè)的理論知識(shí)、書(shū)本知識(shí)教學(xué)，缺乏學(xué)生理論應(yīng)用能力培養(yǎng)，則難以為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)階段，一些師范院校人工智能課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系不緊密，未能將學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作落實(shí)，部分學(xué)校缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程、平臺(tái)、基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的條件不足。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例偏低，未全面、系統(tǒng)、規(guī)范地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。由于師范院校人工智能課程體系建設(shè)中實(shí)驗(yàn)課程偏少，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏一種理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力，不能將所學(xué)到的人工智能專業(yè)理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐與實(shí)際工作中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和水平效率降低，影響學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。另外，師范院校在校企合作共同打造人工智能課程體系等方面存在不足，未能運(yùn)用校企合作的方式，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力發(fā)展的平臺(tái)或基地，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的人工智能專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展[2]。

3師范院校人工智能課程體系建設(shè)策略

3.1加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化

人工智能課程教學(xué)內(nèi)容在優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新與進(jìn)步的特點(diǎn)，定期優(yōu)化與完善課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，避免存在人工智能課程教學(xué)內(nèi)容與人工智能行業(yè)、信息技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)的問(wèn)題，從而為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供保障。在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，教師可以將學(xué)生感興趣的與社會(huì)行業(yè)發(fā)展有關(guān)的人工智能教學(xué)案例和技術(shù)案例引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最新技術(shù)、理論的學(xué)習(xí)和研究，培育學(xué)生對(duì)人工智能課程學(xué)習(xí)的興趣，逐漸發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。相關(guān)教師在課程教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的優(yōu)化中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，將與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的人工智能技術(shù)滲透課程教學(xué)中。比如師范院校在人才培養(yǎng)中需要為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的教育領(lǐng)域教師、創(chuàng)新型人才，人工智能課程教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生未來(lái)運(yùn)用人工智能技術(shù)、理論進(jìn)行授課的要求，培育學(xué)生實(shí)際工作崗位的人工智能使用意識(shí)與能力，使學(xué)生可以在未來(lái)工作中更好將人工智能技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際崗位中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能的有效認(rèn)識(shí)[3]。

3.2構(gòu)建完善的課程教材體系

人工智能課程教學(xué)體系在建設(shè)中教材作為核心，需要學(xué)校加大教材建設(shè)力度，統(tǒng)一規(guī)劃師范院校人工智能課程教材，當(dāng)前各個(gè)高校運(yùn)用的人工智能教材種類十分復(fù)雜、繁多，但是在內(nèi)容方面有不少差別。通過(guò)對(duì)多個(gè)版本教材的對(duì)比和研究發(fā)現(xiàn)，一些教材不太適合人工智能課程教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，還有一些教學(xué)內(nèi)容講解得太過(guò)模糊，教學(xué)內(nèi)容講解得太過(guò)深?yuàn)W，不利于學(xué)生更好接受和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該在課程教學(xué)體系建設(shè)中積極引入適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人工智能專業(yè)教材，使教材內(nèi)容更好面向?qū)W生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。一方面，在課程教材體系建設(shè)中，學(xué)校和教師應(yīng)該積極選擇可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀教材，結(jié)合相關(guān)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，提升課程教材體系建設(shè)針對(duì)性。比如：對(duì)于師范院校本科類學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)該選擇一些偏重原理性的新教材，教材內(nèi)容中不僅要包含人工智能的基本原理、基本技術(shù)，還應(yīng)該包括機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的最新的教育內(nèi)容，進(jìn)而更好地讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)理論和技術(shù)進(jìn)行講解。另一方面，在課程教材內(nèi)容體系的建設(shè)中應(yīng)該避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，需要在學(xué)科前沿的探索基礎(chǔ)上，構(gòu)成有前沿性的教學(xué)講義，并讓師范院校的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容與其他院校的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，可以適當(dāng)增加或者降低教材深度、難度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)[4]。

3.3創(chuàng)新課程教學(xué)方式與觀念

目前，師范院校在人工智能課程體系建設(shè)中普遍存在課程教學(xué)觀念與方式落后等情況，未能結(jié)合不同層次人才培養(yǎng)要求以及人工智能時(shí)代發(fā)展特征，加強(qiáng)課程教學(xué)方式與觀念的優(yōu)化。在開(kāi)設(shè)人工智能課程中，為了幫助學(xué)生更好地通過(guò)學(xué)習(xí)了解人工智能發(fā)展概況、基本原理、應(yīng)用領(lǐng)域，則需要教師運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的人工智能學(xué)習(xí)、智能控制提供保障，使學(xué)生可以在未來(lái)更好地進(jìn)行人工智能研究與應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)積極提升自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化能力。教師需要運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生講解人工智能理論知識(shí)，也可以通過(guò)案例分析教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能課程教學(xué)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。目前，普遍存在教師對(duì)人工智能課程教學(xué)不夠重視的問(wèn)題，其教學(xué)觀念有待優(yōu)化，為解決教師教學(xué)觀念落后的情況，學(xué)校應(yīng)該做好教師課程教學(xué)監(jiān)督、管理等工作，不斷引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)理念，運(yùn)用嶄新的人工智能課程教學(xué)方式、技術(shù)參與到教學(xué)中，提升人工智能課程教學(xué)實(shí)際水平[5]。

3.4打造校企合作式實(shí)驗(yàn)課程

在師范院校人工智能課程教學(xué)體系建設(shè)中，學(xué)校和教師應(yīng)該通過(guò)校企合作的方式，共同打造人工智能實(shí)驗(yàn)課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的層面，重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)人工智能學(xué)習(xí)的興趣以及相關(guān)問(wèn)題分析、搜索技術(shù)、推理技術(shù)等應(yīng)用能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作方式，與時(shí)俱進(jìn)地打造人工智能實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)人工智能的發(fā)展進(jìn)行講述，比如：機(jī)器學(xué)習(xí)、進(jìn)化技術(shù)、多智能發(fā)展領(lǐng)域，使學(xué)生可以掌握與人工智能有關(guān)的基本實(shí)現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用方法。校企合作育人過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際間的人工智能學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生人工智能理論知識(shí)的講解和培育，而企業(yè)需要加強(qiáng)學(xué)生人工智能技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從而在校企合作育人背景下，提升學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和企業(yè)可以共同創(chuàng)建針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的人工智能實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展[6]。

4結(jié)語(yǔ)

師范院校人工智能課程體系建設(shè)中，應(yīng)該加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，目前普遍存在師范院校人工智能課程體系建設(shè)工作重視不足，課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)落后等情況，為解決這一問(wèn)題，師范院校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前人工智能行業(yè)發(fā)展的最新情況、前沿知識(shí)，有效更新人工智能課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)人工智能課堂學(xué)習(xí)更多與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)。還要構(gòu)建完善的課程教材體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方式與觀念、打造校企合作模式的實(shí)驗(yàn)課程，逐漸培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳凱泉，何瑤，仲國(guó)強(qiáng).人工智能視域下的信息素養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型及AI教育目標(biāo)定位——兼論基礎(chǔ)教育階段AI課程與教學(xué)實(shí)施路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（1）：61-71.

[2]? 于勇，徐鵬，劉未央.我國(guó)中小學(xué)人工智能教育課程體系現(xiàn)狀及建議——來(lái)自日本中小學(xué)人工智能教育課程體系的啟示[J].中國(guó)電化教育，2020（8）：93-99.

[3]? 肖高麗，梁文明.中小學(xué)實(shí)施人工智能課程的意義、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2018（22）：70-72.

[4]? 柳棟，馬濤，容梅，等.中小學(xué)人工智能課程群建設(shè)的一種跨領(lǐng)域開(kāi)放框架[J].中國(guó)電化教育，2020（12）：16-21，28.

[5]? 敬思遠(yuǎn).西部二本師范院校人工智能課程體系建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（7）：27-29.

[6]? 周建華，李作林，趙新超.中小學(xué)校如何開(kāi)展人工智能教育——以人大附中人工智能課程建設(shè)為例[J].人民教育，2018（22）：72-75.