胡 軍 茍

(廣東省教育研究院，廣東 廣州 510035)

考察探究活動方式在綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)限于篇幅，僅能對其做總括性的表達，有必要對其內(nèi)涵與實施進行深度闡述?？疾焯骄炕顒拥奶卣?、設(shè)計原則、實施方式及其實施要點是教師實踐視角重點關(guān)注的問題鏈。本文擬就此展開討論，為中小學考察探究理論研究和教學實踐提供參考。

一、考察探究活動的特征

《指導(dǎo)綱要》指出，考察探究活動是“學生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程”。該定義為理解考察探究活動特征提供了基本依據(jù)。同時，特征是相對而言的。厘清考察探究活動的特征是靈活與有效應(yīng)用的前提。相對于社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗，考察探究活動具有以下三個特征：

1.研究性

考察通常指實地觀察調(diào)查和細致深刻地觀察[1]，探究一般指探索追究或研究[1]，考察探究綜合起來就呈現(xiàn)出強烈的研究性意涵。故而研究性是考察探究活動的首要和重要特征，明顯區(qū)別于社會服務(wù)活動的利他性、設(shè)計制作活動的操作性和職業(yè)體驗活動的體驗性特征。研究性要求考察探究活動以學生學習和生活中感興趣的和未知的問題為起點，以發(fā)現(xiàn)問題、辨識問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、問題討論、得出結(jié)論等研究路徑為主線，以解決和深化問題認識為目的開展活動，即要遵循嚴謹?shù)膯栴}邏輯、實證的研究路徑和明確的研究目標。但中小學考察探究活動的問題邏輯、研究路徑和研究目標要求不能等同于科學家的研究活動要求，其更注重的是讓中小學生體驗科學研究的完整過程，初步掌握問題解決的科學研究步驟與研究方法，形成問題意識，激發(fā)和保有對科學探究的興趣。

2.方法性

中小學生開展考察探究活動的過程類似于科學家開展科學研究的過程，也需要學生運用多種多樣的研究方法，如文獻研究法、實驗法、實地調(diào)查法等，具有明顯的方法性特征，而其他三種活動方式所運用的方法則相對單一。例如，社會服務(wù)強調(diào)服務(wù)技能、服務(wù)方法，設(shè)計制作強調(diào)設(shè)計原理、工具使用，職業(yè)體驗強調(diào)角色扮演、跟崗實習等。方法性特征要求考察探究活動的開展要以學生對相關(guān)研究方法的掌握為前提，要針對具體的研究問題、研究假設(shè)和研究目標靈活選擇和運用研究方法，要求教師不僅要掌握相應(yīng)的研究方法，還能根據(jù)學生的考察探究活動需要做出有針對性的方法指導(dǎo)。對中小學生而言，對研究方法掌握的要求還要符合其身心發(fā)展規(guī)律和學科學習進度，不能用科學家對研究方法掌握的要求來要求學生。

3.經(jīng)驗性

考察探究活動是中小學生探究生活問題、了解生活事實進而獲得對生活世界更全面和深度的認識，并建構(gòu)或重構(gòu)經(jīng)驗的一種活動，是一種基于學生生活經(jīng)驗、為了學生生活經(jīng)驗優(yōu)化，在生活經(jīng)驗中優(yōu)化生活經(jīng)驗的活動。相較于社會服務(wù)活動的服務(wù)經(jīng)驗、設(shè)計制作活動的操作經(jīng)驗和職業(yè)體驗活動的職業(yè)經(jīng)驗而言，考察探究活動的經(jīng)驗有著更強的廣泛性和深刻性，甚至其他三種活動只有在有效融入考察探究的基礎(chǔ)上才能讓學生超越經(jīng)驗的淺表體驗，獲得深度的經(jīng)驗體驗，并實現(xiàn)經(jīng)驗的優(yōu)化與重構(gòu)。經(jīng)驗性要求考察探究活動要引導(dǎo)學生從對生活中的客觀事實的反復(fù)和多次經(jīng)驗觀察入手，通過有針對性的考察探究方法掌握關(guān)于客觀事實的第一手資料，然后再通過一定的理論論證和邏輯演繹來形成關(guān)于客觀事實所呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象或生活問題的合理解釋，豐富和深化對客觀事實的認識，并促進自身的經(jīng)驗優(yōu)化與重構(gòu)。要堅持每個學生視角的經(jīng)驗性，給予每個學生個體以辨識、探究和優(yōu)化自身經(jīng)驗的空間和機會，避免個別學生的經(jīng)驗代替其他學生的經(jīng)驗，更要避免教師視角的經(jīng)驗性，用教師的問題和探究代替學生的問題和探究。

二、考察探究活動設(shè)計原則

考察探究活動主要由學生自主實施完成。因此，其設(shè)計要基于關(guān)鍵特征，進一步凸顯對學生情境、學科情境和條件情境的充分關(guān)照。一般而言，考察探究活動設(shè)計應(yīng)遵循如下原則。

1.學生立場

教育教學活動要堅持學生立場，從學生出發(fā)，科學安排，優(yōu)化要素與過程，并最終促進學生更好地發(fā)展。一要從學生的認知和身體發(fā)展出發(fā)?？疾焯骄炕顒拥陌才乓罁?jù)和促進學生認知發(fā)展及身體發(fā)育。所謂依據(jù)，指活動的安排不能超出學生當下的認知發(fā)展和身體發(fā)育。如小學低年段宜以自然觀察和身體體驗為主。科寧和塔伯斯認為[2]，“認知或心理過程受到身體影響，且為身體所塑造。”因而，所謂促進，指活動的安排要強化學生的親身動手實踐，讓學生在動手實踐中實現(xiàn)和優(yōu)化認知發(fā)展與身體發(fā)育。二要充分關(guān)照學生其他學科學習內(nèi)容?？疾焯骄炕顒拥陌才挪荒艹綄W生已學知識與技能，要能引導(dǎo)學生回顧和運用學科知識與技能，解決探究問題，以達到既發(fā)展綜合素質(zhì)又能促進學科學習的目的。三要尊重學生文化習俗和傳統(tǒng)。在設(shè)計人文類考察探究活動時，要預(yù)先充分了解和尊重學生的文化習俗和傳統(tǒng)，并避免不必要的文化沖突。

2.問題導(dǎo)向

問題是考察探究活動的起點。一個好的問題往往決定了活動成功與否，也決定了學生在活動過程中體驗質(zhì)量的高低和學生能力發(fā)展的質(zhì)量。

(1)問題要能回應(yīng)綜合實踐活動課程育人價值?？疾焯骄炕顒又械膯栴}應(yīng)具有豐富的綜合實踐活動課程育人價值，而不是純粹的或單一學科性的問題。如“溫泉蛋資源開發(fā)研究”，可以引導(dǎo)學生圍繞本地溫泉特色，聚焦溫泉蛋資源開發(fā)問題，開展實驗探究和模擬市場開發(fā)活動，培養(yǎng)學生的科學精神，體驗市場與產(chǎn)品開發(fā)的方法和經(jīng)驗，體認家鄉(xiāng)情懷，是合適的探究問題。

(2)問題對于中小學生而言應(yīng)是真實且有趣的。對于考察探究活動中的問題而言，所探究的問題應(yīng)是真實的，是現(xiàn)實生活中真實存在的問題。如飲食習慣與肥胖關(guān)系的研究是一個真實的問題。相反，飲食習慣是否決定人的膚色的研究則是一個假命題。在真實性之外，考察探究活動中的問題對學生而言，還應(yīng)該是有趣的，要符合學生的心理特征。例如，“奇妙的葉子世界”考察探究活動，可以引導(dǎo)學生觀察不同季節(jié)的樹葉、不同樹木的樹葉、不同區(qū)域的樹葉的不同，并探究其中不同的原因，把不同的樹葉分類做成標本集，將自己喜歡的葉子畫出來等，這些活動對于小學生而言是有興趣的。相反，樹葉的光合作用機制研究對小學生而言則太難、沒有興趣，對中學生而言則是適當?shù)摹?/p>

(3)教師應(yīng)對問題探究提供充分有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)對中小學生開展問題考察探究提供充分的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)體現(xiàn)為：一是指導(dǎo)學生遴選出可解決的問題。例如，面對新冠疫情背景，學生可能會提出新冠肺炎病毒是怎么入侵人體、學生返校后該怎么做好防疫安全措施等問題。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注第二個可解決的問題。二是指導(dǎo)學生掌握解決問題所需要的方法。例如，對于新冠肺炎對人們生活的影響則會涉及問卷調(diào)查、訪談等探究方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學生學習這些探究方法及基于探究問題的應(yīng)用與實施。三是指導(dǎo)學生提煉、表達和分享成果。如何將活動過程與成果進行提煉，并用學生自己的方式方法表達出來也是考察探究活動的重要內(nèi)容。此時，更離不開教師的指導(dǎo)。

3.因地制宜

學校作為綜合實踐活動課程開發(fā)的主體，決定了綜合實踐活動課程內(nèi)容的區(qū)域特征，要求突出因地制宜。

(1)綜合考量活動場所的時空與人力局限。中小學生身體尚處于發(fā)育階段，其認知能力尚不足以支撐其開展跨越較大時空范圍的考察探究活動，也需要更多的人力資源支撐。一是在空間上要統(tǒng)籌考慮校內(nèi)場所、家庭場所和社區(qū)場所。例如，圍繞城市發(fā)展中的流動商販現(xiàn)象，小學生可開展“關(guān)注流動商販，維護城市文明——以學校周邊流動商販為例”考察探究活動，高中學生則可以開展基于社區(qū)和城市范圍流動商販的考察探究活動。二是在時間上要充分注意合理拆分任務(wù)，確保任務(wù)能在相對較短時間內(nèi)完成。教師要引導(dǎo)學生將任務(wù)細分，并恰當安排好每個任務(wù)的完成時間段，爭取一個時間段僅完成一個任務(wù)。三是在人力上要充分統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進各方形成合力。考察探究活動的開展需要大量的人力資源支撐。此時，更需要充分借助校外力量。

(2)充分利用區(qū)域經(jīng)濟社會文化發(fā)展成就。本校、本社區(qū)和本區(qū)域的經(jīng)濟社會文化發(fā)展成就等無形資源也是考察探究活動可利用的重要的內(nèi)容來源。第一，要充分利用學校發(fā)展歷史過程中積累下來的文化成就資源。圍繞名校，引導(dǎo)初二、初三年級學生開展“區(qū)域高中名校調(diào)查研究”課題。第二，要恰當利用區(qū)域場館資源。考察探究活動的設(shè)計可以考慮恰當利用烈士紀念館、博物館等場館資源。第三，要充分利用區(qū)域傳統(tǒng)文化成就。我國每個地方都有其特殊的傳統(tǒng)習俗和傳統(tǒng)技藝，這些都是考察探究活動內(nèi)容的重要來源。

三、考察探究活動實施方式

綜合實踐活動“以小組合作方式為主，也可以個人單獨進行”[3]，即可以是個體自主實施，也可以是小組合作實施，其中小組合作實施還可以拓展為跨域合作實施，這是對綜合實踐活動實施方式的一般性指導(dǎo)意見?？疾焯骄炕顒釉趯嵤┓绞缴嫌衅渥陨淼目蚣芙Y(jié)構(gòu)。

1.個體自主實施

個體自主實施是指學生個體基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，自主確定主題、實施探究、解決問題并發(fā)展個人綜合素質(zhì)的一種考察探究活動實施方式。

(1)個體自主實施基本框架。其基本框架結(jié)構(gòu)可用圖1表示?？蚣苤械奶骄繑?shù)據(jù)主要指學生在考察探究過程中，要注意及時收集、整理考察探究活動過程中的關(guān)鍵材料，如實驗數(shù)據(jù)、考察照片、個人關(guān)鍵活動照片等。課題迭代指學生在完成考察探究活動后，有必要基于現(xiàn)有考察探究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，提出新的課題或者更深入探究的課題。

圖1 個體自主實施方式基本框架

(2)個體自主實施要點。基于學生的認知與身體特殊性，個體自主實施要突出以下幾點。一是師生角色。考察探究以學生為主，并不意味著教師完全放手。相反，在考察探究活動的每個階段，教師和學生都要明確各自的角色和承擔的任務(wù)。二是反思。一般認為，在活動的結(jié)束階段，學生需要對整個考察探究活動進行總結(jié)和反思。筆者認為，在活動的每個階段、甚至每個環(huán)節(jié)都需要反思，不僅是學生需要進行反思，教師也需要進行反思。這種反思之所以必要，一是因為人們對事物的認知是不斷深化的。此前的活動計劃與活動預(yù)案非常有可能因為實踐的不斷深入而發(fā)生變化與修正，甚至考察探究的方向和對象都會發(fā)生根本變化。這種變化和修改毫無疑問是以反思為前提的。二是因為反思是人們發(fā)展的重要路徑。在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，學生的反思會更加聚焦、更加有效，有助于學生聚焦活動過程、聚焦于自身、聚焦于發(fā)生的事情本身，進而實現(xiàn)良性發(fā)展。三是因為交互活動是變化的。交互是學生學習和發(fā)展的基本路徑。在諸多交互中，學生與教師的交互是最重要的方面。因此，在考察探究活動的每一個階段、每一個步驟中都需要教師有意識地增強師生間的交互活動。

2.小組合作實施

小組合作實施是指學生以小組模式，基于小組成員共同感興趣的問題，在教師指導(dǎo)下，共同研究討論，形成小組考察探究的主題、擬定實施方案、分工合作、解決問題，發(fā)展綜合素質(zhì)的一種考察探究活動實施方式。

(1)小組合作實施基本框架(如圖2)。

圖2 小組合作實施方式基本框架

(2)小組合作實施與個體自主實施的異同。與學生自主探究實施相比，小組合作實施具有以下幾點不同之處：一是師生以團隊方式呈現(xiàn)。在小組合作實施方式中，學生基于共同興趣，組成考察探究小組開展活動。此時，教師也需要以團隊方式對學生的考察探究活動進行指導(dǎo)和協(xié)助。二是小組與個體關(guān)系處理。在考察探究活動的各階段，需要指導(dǎo)教師既要關(guān)注到學生小組的集體性需要，又要關(guān)注到小組各成員的個性化需要。三是學生發(fā)展的多樣可能性。小組主題活動探究強化了學生之間的伙伴性交往。學生從伙伴身上學習和借鑒各種觀點、學習和做事的方式方法等，同時，也在同伙伴交往中展示自己的觀點、學習和做事的方式方法等，不斷地重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系?？疾焯骄炕顒右髮W生不斷進行同伴討論、真實實踐及小組成員之間的相互教授，無疑帶給學生更多高效的學習方式與機會，也進一步豐富和提升了學生發(fā)展的多樣性與可能性。

3.跨域合作實施

跨域合作實施是指不同學校、不同地域的學生，在雙方教師的指導(dǎo)下，組建考察探究學習共同體，在信息技術(shù)環(huán)境下，基于共同體成員共同的興趣、愛好和雙方的現(xiàn)實環(huán)境及條件，共同研討確定考察探究活動的主題，擬定協(xié)同實施方案、合理分工、異地同步實施、解決問題，并實現(xiàn)共同體成員綜合素質(zhì)發(fā)展的一種考察探究活動實施方式。

(1)跨域合作實施基本框架(如圖3)。其中信息化環(huán)境指由各種信息技術(shù)條件和設(shè)備等構(gòu)成的外在環(huán)境。

圖3 跨域合作實施方式基本框架

(2)跨域合作實施與小組合作實施的異同?？缬蚝献鲗嵤┡c小組合作實施都是學生組成合作小組開展活動，在實施主體和方式上并沒有本質(zhì)不同。相比較而言，因為時空的不同使得跨域合作實施方式有了更多的變化與可能性，因而有相異之處。一是實施主體更加異質(zhì)。從實施主體的背景上看，跨域合作實施主體構(gòu)成的異質(zhì)性更強。不僅學生共同體成員的知識、文化背景等會因地域的不同而具有較大的不同，而且指導(dǎo)教師共同體成員間也在專業(yè)背景、教學經(jīng)歷、文化背景等方面也有較大差異。二是主題窄化與拓展并存。因考察探究共同體成員在時空、背景等方面的不同，一方面會使考察探究活動主題的選擇性變得更窄，一些具有很強地域特色的考察探究活動主題就不適合跨域合作實施；另一方面也使得考察探究活動主題的選擇更需要拓寬視野，尋找區(qū)域共同課題。三是信息技術(shù)同時構(gòu)成活動的手段、對象與目的。從實施方式和環(huán)境看，跨域合作實施更需要共同體成員間借助信息技術(shù)開展交流和溝通。此時，信息技術(shù)不僅是共同體成員需要運用的工具和手段，又同其他環(huán)境一道構(gòu)成考察探究活動的具體環(huán)境，成為活動的對象。信息素養(yǎng)是數(shù)字時代個體必備的素養(yǎng)，因而，信息技術(shù)也成為考察探究活動的目的所在?？缬蚩疾焯骄炕顒又邢嚓P(guān)要素的關(guān)系，詳見圖4。共同體發(fā)展處于圓圈的中心，主要強調(diào)的是考察探究活動設(shè)計與實施、信息技術(shù)等要素都應(yīng)該圍繞共同體成員的發(fā)展而設(shè)計和開展。共同體既包括學生共同體，也包括教師共同體。四是考察探究過程體驗更加豐富和多樣。時空的差異性和成員的異質(zhì)性決定了考察探究活動主題內(nèi)容拓展性更強、問題的視角更為寬闊和多樣，進而在很大程度上確保了跨域?qū)嵤┑目疾焯骄炕顒舆^程體驗更為豐富和多樣。在共同體合作和交流中，學生可以看到更加不同的個體和群體，體驗其語言和行為所承載的地域文化特質(zhì)，以及思考問題和解決問題的不同站位、不同視角。這無疑也有助于共同體成員在考察探究活動過程中體驗的豐富和深刻。

圖4 跨域考察探究活動中相關(guān)要素關(guān)系

(3)跨域合作實施要點?？缬蚝献鲗嵤┮怀鲆韵聨c要求：一是學生和教師以共同體方式開展活動。同時，要注意到無論學生共同體，還是教師共同體，其成員構(gòu)成并非一成不變。教師共同體核心成員可以根據(jù)考察探究活動的開展需要及學生本人意愿，動態(tài)充實和減少學生成員及教師成員。二是以教師共同體為核心。從學生實際看，跨域合作實施的考察探究活動課題意向的達成并不能依靠學生之間的頭腦風暴或者共同研究討論確定，主要還是依靠雙方教師團隊或者部分學生核心成員研究討論確定。因此，在課題意向達成之后，才能開始參與成員的招募與組織。三是信息技術(shù)環(huán)境是跨域合作實施方式的基本條件。無論實施前期溝通和成員組織，還是后期的實施與評價總結(jié)，都是通過信息化溝通渠道與平臺來實現(xiàn)的。