基于高考評(píng)價(jià)體系的物理課堂深度教學(xué)實(shí)踐
——以“光電效應(yīng)”教學(xué)為例

鄭 慧 玉

(南京市東山高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211112)

一、問(wèn)題的提出

2019年底發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》構(gòu)建了“一核心四層四翼”的統(tǒng)一整體，其核心為“立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》(以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》)闡述高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”[1]轉(zhuǎn)變，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2021年部分省的新高考和八省適應(yīng)性考試以及2020年山東等省份高考中，伴隨新穎情境的試題均已充分體現(xiàn)這一理念。但是據(jù)考生反映好幾門學(xué)科都出現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)試題情境不明白、讀不懂、不理解題意而不會(huì)做或做錯(cuò)的現(xiàn)象。新高考新形勢(shì)下的問(wèn)題，貌似學(xué)生沒(méi)發(fā)揮出真正水平，實(shí)質(zhì)是對(duì)新高考試題考查要求理解不到位，見(jiàn)識(shí)、能力不足。筆者結(jié)合平時(shí)大量的聽(tīng)評(píng)課，反思此現(xiàn)象，認(rèn)為其主要原因?yàn)椋阂皇菍?duì)有些抽象問(wèn)題無(wú)具體情境，教師講解枯燥，學(xué)生沒(méi)真弄懂，且對(duì)社會(huì)生活、生產(chǎn)問(wèn)題關(guān)注太少；二是學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題只看現(xiàn)象無(wú)深入思考，缺少深度學(xué)習(xí)，沒(méi)理解其本質(zhì)，稍有變化就不知所云、不知所措；三是有些教師在課堂中偏重傳授知識(shí)的淺表層教學(xué)，分析不夠深入，沒(méi)能把問(wèn)題講解透徹。因此，新高考評(píng)價(jià)背景下需要我們教師采取系列做法來(lái)適應(yīng)新的變化，以促進(jìn)課堂教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

《說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題情境”，即以問(wèn)題或任務(wù)為中心，通過(guò)選取適宜的素材背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)綜合的學(xué)科素養(yǎng)水平。

深度教學(xué)是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，是指教師借助情境，引領(lǐng)學(xué)生基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)其深刻剖析，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，并指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。[2]學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師有效引導(dǎo)，深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

實(shí)施深度教學(xué)不是一味增加知識(shí)難度和深度，而是克服對(duì)知識(shí)的淺表層學(xué)習(xí)，借助合理的情境引導(dǎo)學(xué)生著重于知識(shí)的深層次理解，同時(shí)關(guān)注知識(shí)背后的思想、思維方式和情感，幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如何把教材的材料、生活中事例轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，需要教師有教學(xué)智慧，下面以一位教師最近開(kāi)設(shè)的一節(jié)公開(kāi)課“光電效應(yīng)”教學(xué)為例，探討課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境，走向深度教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、教材與學(xué)情分析

“光電效應(yīng)”是新教材高中《物理》選擇性必修3第四章第二節(jié)，是高二年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課共由五個(gè)部分組成，分別是光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、光電效應(yīng)經(jīng)典解釋中的疑難、光電效應(yīng)理論、康普頓效應(yīng)和光子動(dòng)量、光的波粒二象性，內(nèi)容多，難度大。教材編寫目的是讓學(xué)生對(duì)光的本質(zhì)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)教學(xué)要求兩課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)，主要任務(wù)是：知道光電效應(yīng)方程及其意義，后面的密粒根驗(yàn)證以及康普頓效應(yīng)及波粒二象性等內(nèi)容放在第二課時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)都說(shuō)明光具有粒子性，光電效應(yīng)表明光子具有能量，康普頓效應(yīng)表明光子既有能量又有動(dòng)量，都說(shuō)明光具有波粒二象性，后續(xù)的學(xué)習(xí)完成后會(huì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和整體性思維習(xí)慣。要求教師不僅能夠把握好教材知識(shí)點(diǎn)，還能挖掘教材背后的思想方法，注重培育素養(yǎng)，關(guān)注育人。

日常教學(xué)備課時(shí)，教師容易只重備知識(shí)而忽視備學(xué)生，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析不夠。而學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知水平都是有階段性的，高中階段學(xué)生的可塑性、接受能力很強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的好勝心。課堂上應(yīng)在學(xué)生原來(lái)認(rèn)知的基礎(chǔ)上遵循其發(fā)展規(guī)律開(kāi)展深度教學(xué)，以學(xué)定教。課堂教學(xué)只有對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律等有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)教材深入解讀，對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)清晰理解，借助合理的情境開(kāi)展深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能打造出更加優(yōu)質(zhì)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施深度教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘教學(xué)的深度

深度教學(xué)是在系統(tǒng)、深刻地理解和處理知識(shí)的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系真實(shí)問(wèn)題，深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、尋求方法，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。

(1)巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生高階思維。每一節(jié)好課，要有明確目標(biāo)，有清晰的教學(xué)思路。若把課堂比作師生的一趟精神旅行，教學(xué)目標(biāo)猶如行程中的航向標(biāo)，課堂上教師要心中有標(biāo)、目中有人。本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)主要為：由觀察光電效應(yīng)的現(xiàn)象、探究光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律(重點(diǎn) 難點(diǎn))、引出經(jīng)典解釋的疑難到光電效應(yīng)方程及應(yīng)用。本節(jié)教師以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以整體設(shè)計(jì)系列的問(wèn)題串有機(jī)地將教學(xué)過(guò)程連接，恰當(dāng)?shù)刎灤┖妹總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)由表及里的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、層層遞進(jìn)，如實(shí)驗(yàn)前設(shè)問(wèn)：此電路圖采用何種接法？(分壓法)分壓法有什么優(yōu)點(diǎn)？等等。實(shí)驗(yàn)中設(shè)問(wèn)：為什么U=0的時(shí)候光電流并不為零？那么怎樣才能使得光電流變?yōu)榱隳?？等等。不斷進(jìn)行追問(wèn)，逐步提升思維階層，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師帶著學(xué)生參與到問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、真正地深度參與和投入學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與解釋，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐步深入的學(xué)習(xí)。師生問(wèn)答，對(duì)話性學(xué)習(xí)，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，自主構(gòu)建知識(shí)體系，能夠由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到真正理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、分析推理和質(zhì)疑能力。

(2)構(gòu)建知識(shí)發(fā)生情境，突出學(xué)科育人價(jià)值。本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生情境，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)辨析新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，完整地理解知識(shí)。“光電效應(yīng)”通過(guò)電磁波、黑體輻射等相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋光電效應(yīng)的基本規(guī)律，暴露出經(jīng)典理論在光電效應(yīng)現(xiàn)象解釋中的矛盾，激發(fā)學(xué)生尋找解決辦法，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)的普朗克黑體輻射現(xiàn)象解釋中采用的不連續(xù)能量子思想，從而自然過(guò)渡到愛(ài)因斯坦的光量子理論。[3]課堂關(guān)注到學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生主動(dòng)去“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程，使知識(shí)成為學(xué)生觀察、思考、探索的對(duì)象，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，通過(guò)知識(shí)發(fā)生的情境，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神等，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

(3)借助網(wǎng)絡(luò)模擬情境，培育物理思想方法。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素：物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。[4]不是每節(jié)課都“面面俱到”，而是據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)仃P(guān)注培養(yǎng)，自然累積養(yǎng)成。深度教學(xué)關(guān)注了知識(shí)背后的思想方法，注重物理方法的教育。本節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)資源信息模擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、轉(zhuǎn)化法等科學(xué)研究方法，層層推進(jìn)，逐步深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)課堂自然生長(zhǎng)。教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、驗(yàn)證、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中一步步分析，逐步理解，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成科學(xué)的思維能力。

本節(jié)課先由現(xiàn)象激發(fā)好奇心，再經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究尋找規(guī)律，到經(jīng)典解釋出現(xiàn)疑難，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主建構(gòu)知識(shí)，逐步使其能力及素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體、以思維為核心的教學(xué)思想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬教學(xué)的廣度

圖1 天崗湖鄉(xiāng)光伏發(fā)電場(chǎng)景

(1)精選生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課堂密切聯(lián)系生活，精選身邊的“生活實(shí)例”創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。可以把生活中的物理問(wèn)題等作為課堂教學(xué)的真實(shí)情境，給學(xué)生提供適宜的圖片、實(shí)物，比語(yǔ)言描述更容易建立深刻的情境影像。例如聯(lián)系泗洪縣天崗湖鄉(xiāng)的光伏發(fā)電場(chǎng)景(如圖1所示)，就是本節(jié)光電效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。這是學(xué)生身邊的真實(shí)事例，學(xué)生非常感興趣，該項(xiàng)目為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造很大的經(jīng)濟(jì)效益，是造福人類的綠色工程，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展感到自豪，同時(shí)樹(shù)立信念將來(lái)為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生基于物理核心素養(yǎng)解決生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，如在生活、科技生產(chǎn)領(lǐng)域中遇見(jiàn)的相關(guān)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從生活走向物理，從物理走向生活。

(2)善用科技前沿創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，課堂上精心挑選“前沿?zé)狳c(diǎn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)情境?？茖W(xué)探究永無(wú)止境，日常的教學(xué)中要注重教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地向理想目標(biāo)努力邁進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，了解科技前沿發(fā)展?fàn)顩r和熱點(diǎn)問(wèn)題(如光伏發(fā)電、攝像頭CCD成像技術(shù)等都是光電效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注每屆諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)及其他學(xué)科的獎(jiǎng)項(xiàng)。關(guān)于“光電效應(yīng)”研究有兩位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)：1921年愛(ài)因斯坦，1923年密立根?？萍家I(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展，關(guān)注科技前沿，了解其發(fā)展的動(dòng)態(tài)和方向，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，有助于形成良好的價(jià)值觀念，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，希望將來(lái)學(xué)生中間也能產(chǎn)生著名的科技領(lǐng)軍人物。

3.創(chuàng)設(shè)情境，把控教學(xué)的溫度

課堂是師生之間互動(dòng)和心靈對(duì)話，自然生長(zhǎng)的課堂、有溫度的課堂有利于教學(xué)智慧的生成，讓師生容易生成和諧、輕松、愉悅的教學(xué)情境，使師生全身心地投入課堂，走向深度教學(xué)，在交流互動(dòng)中擦出創(chuàng)新的火花。

(1)創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)展史情境，傳承科學(xué)精神。教師要善用“教材素材”創(chuàng)設(shè)物理學(xué)史情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。光電效應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，有它的時(shí)代背景和發(fā)展歷程，通過(guò)物理學(xué)史的介紹引入新課，創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟學(xué)習(xí)探索之旅。從最早赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)現(xiàn)象，到勒納德、湯姆孫等相繼實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了這個(gè)現(xiàn)象，然而經(jīng)典解釋遇到了疑難；再到1905年愛(ài)因斯坦提出了光量子理論，使光電效應(yīng)的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到圓滿解釋；再到后來(lái)密立根證實(shí)了實(shí)驗(yàn)的正確性。幫助學(xué)生在探索中追尋科學(xué)家從事科學(xué)研究的足跡，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解原理，領(lǐng)悟精神，了解科學(xué)的本質(zhì)，從而形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)，用科學(xué)史“導(dǎo)航”師生的精神旅行。本節(jié)教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的方案，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。利用科學(xué)家的故事在課堂上傳遞情感和正能量，溫暖學(xué)生激勵(lì)奮進(jìn)。通過(guò)師生問(wèn)答、小組合作以及師生、學(xué)生間協(xié)同性學(xué)習(xí)等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)協(xié)同實(shí)驗(yàn)情境，推動(dòng)科學(xué)探究。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂上利用物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。課堂能做實(shí)驗(yàn)的地方盡可能用實(shí)物來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)物實(shí)驗(yàn)視覺(jué)直觀、具體化，比屏幕上的效果更加真實(shí)、可信，更容易留下深刻的印象。本節(jié)設(shè)計(jì)光電效應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、探究光電效應(yīng)規(guī)律的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，把抽象的物理內(nèi)容形象化。演示實(shí)驗(yàn)前，介紹實(shí)驗(yàn)裝置，把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置變成簡(jiǎn)明的電路圖，突出重點(diǎn)原理。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)通過(guò)協(xié)同教學(xué)方式由另一名教師協(xié)同操作完成，因?qū)嶒?yàn)本身存在一定的安全性問(wèn)題，不宜讓學(xué)生操作，防止造成傷害。主講教師與其他教師協(xié)同操作完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析理解、構(gòu)建知識(shí)模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師協(xié)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師團(tuán)結(jié)、和諧共同操作是學(xué)生的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，更契合新時(shí)代榜樣教育的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。我們應(yīng)該給孩子提供真實(shí)的教育環(huán)境，讓愛(ài)充滿教室的每個(gè)角落，才會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中不斷完善自我、健全人格。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不是每節(jié)課都需要的，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的支持，類似于腳手架功能，為教學(xué)服務(wù)。以往“光電效應(yīng)”這節(jié)課上過(guò)后學(xué)生總有點(diǎn)云里霧里的感覺(jué)，且很快淡忘，而這次課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施深度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)和課后反饋多數(shù)學(xué)生能夠理解相關(guān)內(nèi)容，且對(duì)課堂中參與討論的“光電效應(yīng)方程”掌握很好。通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)走向深入、深層，提升了學(xué)生的閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)能力；推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，領(lǐng)悟思想方法精髓，促進(jìn)能力自然習(xí)得，課堂自然生長(zhǎng)。

四、教學(xué)啟示

課堂不只是習(xí)得知識(shí)的地方，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、人文精神陶冶的殿堂。[5]課堂實(shí)施深度教學(xué)，是指學(xué)生在教師幫助指導(dǎo)下，理解知識(shí)內(nèi)涵，并能遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；是在教師的引領(lǐng)下借助情境對(duì)知識(shí)所承載的思維方式、學(xué)科思想、情感等理解，由學(xué)生自己內(nèi)化、構(gòu)建、習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生真正意義上深度學(xué)習(xí)。借助于情境教學(xué)，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有助于對(duì)問(wèn)題透徹地理解，為構(gòu)建知識(shí)體系搭起橋梁。若把情境比作土壤，讓精神的種子、知識(shí)思想的種子根植于其中，定會(huì)自然生長(zhǎng)，生命精彩綻放。

深度教學(xué)是新時(shí)代課堂發(fā)展的需要，深度教學(xué)更強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)、批判性思維。深度教學(xué)課堂應(yīng)以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]；深度教學(xué)課堂以核心素養(yǎng)為方向，注重學(xué)生閱讀能力、邏輯推理能力、思考能力、表達(dá)能力等方面能力的培養(yǎng)；深度教學(xué)課堂是指向思維、能力、有深度、有廣度的課堂；是構(gòu)建知識(shí)為載體、思維為基礎(chǔ)、能力為核心的立體學(xué)習(xí)模式的課堂；課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。