王微

(常州開放大學(xué)，江蘇 213001)

一、引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人口結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)生產(chǎn)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對職業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，加之人民生活水平的提升以及消費(fèi)偏好的變化，傳統(tǒng)制造業(yè)已經(jīng)無法滿足人民對物質(zhì)文化生活提出的更高層次的要求。產(chǎn)教融合視角下，培育工匠精神可以有效發(fā)揮高職院校與企業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自身需要掌握的知識(shí)與技能，進(jìn)一步深化學(xué)生對于工匠精神的理解與感悟，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。但在實(shí)際的職業(yè)教育工作開展過程中，部分高職院校與企業(yè)對工匠精神的理解與重視程度有限，實(shí)際課程建設(shè)與培養(yǎng)模式的運(yùn)用存在較多問題，且教師數(shù)量與教師教學(xué)能力也存在一定不足，阻礙了工匠精神培養(yǎng)工作的開展。對此，需要高職院校與企業(yè)加強(qiáng)合作，優(yōu)化課程建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)模式運(yùn)用過程中對工匠精神的培養(yǎng)與實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升我國職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“弘揚(yáng)勞模精神與工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的社會(huì)風(fēng)氣?！盵1]工匠精神在我國由來已久，產(chǎn)教融合視角下，開展工匠精神培養(yǎng)工作需要結(jié)合時(shí)代背景，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求以及企業(yè)人才需要，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、知行合一、精益求精的匠心品質(zhì)，不斷推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)工作的開展強(qiáng)調(diào)在原有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)以及職業(yè)態(tài)度，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，明確自身的責(zé)任與使命，從而不斷推動(dòng)我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)[2]。第一，有助于豐富高職院校學(xué)生理論知識(shí)。工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，還需要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的創(chuàng)新精神。產(chǎn)教融合模式為學(xué)生提供了理實(shí)結(jié)合的環(huán)境條件，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生明確自身在理論知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的欠缺并不斷優(yōu)化，對高職院校學(xué)生理論知識(shí)水平的提升以及工匠精神的培養(yǎng)具有積極作用。第二，有助于提升高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平。產(chǎn)教融合模式可以充分發(fā)揮合作企業(yè)在場地、設(shè)備以及資源上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)等方式了解工匠精神的實(shí)踐方式，從而顯著提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。第三，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)精神。相較于傳統(tǒng)職業(yè)精神培養(yǎng)教學(xué)工作，產(chǎn)教融合模式的運(yùn)用可以為學(xué)生提供真實(shí)的場景與環(huán)境，通過教師指導(dǎo)以及親身示范，明確愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神對于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要性，為學(xué)生今后從事各項(xiàng)工作樹立榜樣。

(二)有助于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)工作的開展是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，優(yōu)化職業(yè)育人思路的有效措施。第一，產(chǎn)教融合教學(xué)模式為高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作的開展提供了豐富的實(shí)踐場地以及教育資源，有助于學(xué)生充分明確工匠精神的內(nèi)核以及實(shí)踐路徑[3]，可以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及職業(yè)水平的提升。第二，產(chǎn)教融合視角下，對于工匠精神的強(qiáng)調(diào)有助于更新傳統(tǒng)職業(yè)教育工作的開展理念與開展方式，提升工匠精神在理論教學(xué)與實(shí)踐課程中出現(xiàn)的次數(shù)與頻率，優(yōu)化高職院校課程結(jié)構(gòu)以及課時(shí)安排，對于職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展具有一定積極作用。第三，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)校方與企業(yè)之間的密切配合，高職院校與企業(yè)可以充分發(fā)揮自身在工匠精神培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢與特點(diǎn)，在明確目標(biāo)的前提下，通過分工合作為學(xué)生營造良好的校園與實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

(三)有助于優(yōu)化完善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)教融合模式為高職院校提供了近距離了解企業(yè)人才需求的途徑與方式，有助于高職院校領(lǐng)導(dǎo)與師生明確工匠精神的意義與作用，對于提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有重要作用。第一，產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育工作的開展可以為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供大量專業(yè)人才，工匠精神培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的鉆研與精益求精，產(chǎn)教融合的形式為學(xué)生深入學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐職業(yè)道德提供了專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生迅速適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化完善提供專業(yè)人才。第二，有助于革新企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供技術(shù)基礎(chǔ)。工匠精神中強(qiáng)調(diào)的精益求精與刻苦鉆研精神有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之余，自主學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)，有效提升學(xué)生專業(yè)技能，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供專業(yè)技術(shù)，推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育中的問題

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育工作的開展可以彌補(bǔ)高職院校與企業(yè)在日常教學(xué)過程中職業(yè)道德培養(yǎng)工作的缺失，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德水平的提升以及職業(yè)生涯的順利發(fā)展。但在實(shí)際工作開展過程中，部分高職院校與企業(yè)對于工匠精神的理解與重視程度不足，課程建設(shè)以及教學(xué)模式的選定上忽略了工匠精神的培養(yǎng)，且教師隊(duì)伍在數(shù)量與教學(xué)能力方面均有不足，導(dǎo)致實(shí)際工作質(zhì)量并不理想。

(一)對工匠精神理解不足且重視程度有限

相較于高職院校學(xué)生理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，工匠精神培養(yǎng)工作側(cè)重于學(xué)生精神層面的教育與引導(dǎo)，因此需要各主體在不同教育環(huán)節(jié)滲透工匠精神的相關(guān)理念。但實(shí)際工作開展過程中，不同高職院校主體對于工匠精神的理解較為淺顯，并未將工匠精神培育工作納入系統(tǒng)教學(xué)流程，導(dǎo)致實(shí)際工作效果不理想。第一，從高職院校自身來說，高職院校領(lǐng)導(dǎo)在具體工作開展過程中，對于工匠精神的重視程度有限，日常工作重心仍然集中于學(xué)生卷面考試成績以及職業(yè)等級證書的考取，對高職院校學(xué)生實(shí)際工匠精神的培養(yǎng)幫助有限。第二，從合作企業(yè)的角度而言，部分合作企業(yè)在具體實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)過程中，更加傾向于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的提升，對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，對工匠精神培育質(zhì)量提升有限。第三，從高職院校師生的角度來說，由于工匠精神培育工作的特殊性，在考核與評價(jià)層面缺乏切實(shí)具體的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，且部分高職院校師生在教學(xué)工作中更加關(guān)注筆試成績與就業(yè)率，對工匠精神強(qiáng)調(diào)不夠，不利于高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

(二)教師隊(duì)伍人數(shù)不足且結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)工作的開展需要依托大量精通理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的教師，通過教師的講授與引導(dǎo)深化學(xué)生對于工匠精神的領(lǐng)悟與踐行。但實(shí)際教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍需進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。第一，教師數(shù)量不足。工匠精神培育工作的開展不僅需要與傳統(tǒng)理論、實(shí)踐課程相結(jié)合，還需要通過開設(shè)第二課堂、工匠勞模進(jìn)校園等校園活動(dòng)等形式深化學(xué)生對工匠精神的理解。但由于高職院校自身教師數(shù)量不足，難以抽調(diào)專門教師負(fù)責(zé)相應(yīng)課程與活動(dòng)，實(shí)際工匠精神培育工作質(zhì)量并不理想。第二，教師學(xué)歷背景較為單一，缺乏專業(yè)的“雙師型教師”。產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育工作需要具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，但高職院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供明確指導(dǎo)，使得學(xué)生無法將工匠精神與自身學(xué)習(xí)工作有效融合，影響了學(xué)生職業(yè)道德水平的提升。第三，校企之間教師流動(dòng)機(jī)制不健全。校企教師流動(dòng)及時(shí)可以有效彌補(bǔ)高職院校教師在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，溝通雙方教學(xué)進(jìn)度以及工匠精神培育方式，實(shí)際上高職院校與企業(yè)之間的教師流動(dòng)機(jī)制并未形成，在教師流動(dòng)時(shí)間、紀(jì)律以及內(nèi)容上均未形成定制[4]，不僅影響了教師隊(duì)伍建設(shè)，同樣不利于高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

(三)課程開發(fā)思路與建設(shè)路徑有待完善

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育工作的開展除需要一支完善的教師隊(duì)伍外，還需要不斷完善課程建設(shè)思路與實(shí)踐路徑，從而切實(shí)深化學(xué)生對工匠精神的理解，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，但實(shí)際高職院校課程建設(shè)質(zhì)量并不理想。第一，課程建設(shè)理念有待更新。部分高職院校在工匠精神培育課程建設(shè)理念方面仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)思路，將工匠精神相關(guān)課程視為傳統(tǒng)思想引導(dǎo)類課程，未將工匠精神與具體職業(yè)崗位相結(jié)合[5]，學(xué)生難以深刻體悟自身在今后工作過程中對于工匠精神的踐行方式與實(shí)踐路徑，工匠精神培育效果有限。第二，課程建設(shè)落后于企業(yè)行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育課程建設(shè)需要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及行業(yè)發(fā)展趨勢，從而根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生在今后步入職場的心態(tài)與行為提供專業(yè)指導(dǎo)，但實(shí)際工匠精神培育課程在內(nèi)容選定上脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，且未能根據(jù)技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整，影響了學(xué)生工匠精神培養(yǎng)實(shí)效性的提升。第三，課程建設(shè)校企配合不嚴(yán)密。產(chǎn)教融合視角下，工匠精神的培養(yǎng)需要學(xué)生明確不同環(huán)境下的行為準(zhǔn)則，但由于高職院校與企業(yè)之間的配合不完善，導(dǎo)致雙方在工匠精神相關(guān)課程的推進(jìn)與落實(shí)上教學(xué)進(jìn)度不一致，學(xué)生對于工匠精神的理解與感悟有限，不利于學(xué)生走上職業(yè)崗位之后深刻踐行工匠精神[6]。

(四)工匠精神的培養(yǎng)模式有待豐富與完善

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)工作的開展需要根據(jù)環(huán)境、內(nèi)容與培訓(xùn)主體的變化采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，幫助學(xué)生明確不同環(huán)境與情況下工匠精神的實(shí)踐方式，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，但實(shí)際學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式仍然存在一定不足。第一，培養(yǎng)模式較為單一。產(chǎn)教融合的語境在為工匠精神培養(yǎng)工作開展提供幫助的同時(shí)，也限制了雙方創(chuàng)新培養(yǎng)模式的主體性，大部分高職院校都囿于校企合作的框架，未能根據(jù)校企雙方的優(yōu)勢以及現(xiàn)有條件制定較為合理的培養(yǎng)計(jì)劃，僅在校園以及企業(yè)環(huán)境下傳授學(xué)生工匠精神，對于學(xué)生實(shí)際成長發(fā)展幫助有限。第二，培養(yǎng)模式細(xì)節(jié)不完善。產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育工作的開展需要多方共同努力，但在具體教學(xué)模式運(yùn)用過程中，存在忽略培養(yǎng)細(xì)節(jié)的情況。如有的院校運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的形式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，但在工匠精神的考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及日常管理等方面都存在一定疏漏[7]，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。第三，校企雙方培養(yǎng)模式不統(tǒng)一。學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不僅需要在校園環(huán)境與課堂教學(xué)過程中的理論講授，還需要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的情況，通過校企雙方教師的交流，明確具體實(shí)踐指導(dǎo)過程中需要強(qiáng)調(diào)的部分，將工匠精神的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在優(yōu)化校企合作形式的同時(shí)，幫助學(xué)生明確自身在工作中需要貫徹的工匠精神內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育的實(shí)踐路徑

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)工作的開展可以有效提升學(xué)生職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及精益求精的工作理念，因此需要職業(yè)院校與合作企業(yè)互相配合，不斷提升對于工匠精神的理解與重視程度，優(yōu)化職業(yè)院校與企業(yè)在工匠精神培養(yǎng)過程中的課程建設(shè)與培養(yǎng)方式。同時(shí)不斷提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，通過教師的教學(xué)與引導(dǎo)深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)提升對工匠精神理解與重視程度

工匠精神培養(yǎng)是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及今后職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)且需依托職業(yè)院校各項(xiàng)教學(xué)課程開展的教學(xué)活動(dòng)，需要高職院校、合作企業(yè)以及相關(guān)教育部門等主體不斷提升對工匠精神培養(yǎng)工作的重視程度。第一，從高職院校角度來講，高職院校領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步提升對工匠精神培養(yǎng)工作的重視程度，積極組織教師研究與討論工匠精神培養(yǎng)相關(guān)政策與文件，并結(jié)合本校實(shí)際情況制定具體可行的實(shí)踐操作方式，從而將工匠精神培養(yǎng)融入不同專業(yè)課程的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)以及專業(yè)水平。第二，從合作企業(yè)角度來說，合作企業(yè)教師需要不斷優(yōu)化其實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容制定系統(tǒng)完善的工匠精神培養(yǎng)方案，從而不斷促進(jìn)學(xué)生工匠精神實(shí)踐能力的提升。第三，從職業(yè)院校師生角度來說，職業(yè)院校教師與學(xué)生需要摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)和職業(yè)等級證書為重的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念[8]，明確工匠精神對于自身職業(yè)生涯發(fā)展以及職場適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境開展積極引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生明確在相應(yīng)生活環(huán)境以及工作場景下的行為規(guī)范，幫助學(xué)生樹立明確的行業(yè)標(biāo)桿以及職業(yè)理想。第一，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師招聘門檻，優(yōu)先考慮具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘教師，進(jìn)一步豐富高職院?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的數(shù)量，從而為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)指明方向。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)。高職院校需要對現(xiàn)有教師隊(duì)伍開展專業(yè)培訓(xùn)，通過定期組織教師培訓(xùn)以及專家講座等形式，改善教師專業(yè)背景單一且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，提升教師對于工匠精神的理解程度以及在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用水平，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。第三，完善校企教師流動(dòng)機(jī)制。工匠精神的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生從理論以及意識(shí)層面理解與重視工匠精神，還需要明確實(shí)踐層面的落實(shí)方式，通過校企之間教師流動(dòng)機(jī)制的建設(shè)可以進(jìn)一步深化高職院校教師對專業(yè)實(shí)踐環(huán)境以及教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)，明確與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師在工匠精神方面的配合方式[9]，從而進(jìn)一步提升學(xué)生工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)完善課程開發(fā)思路與建設(shè)路徑

課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感的有效方式。因此需要高職院校與企業(yè)通力合作，在課程建設(shè)過程中提升對于工匠精神培養(yǎng)的重視程度，在推動(dòng)校企合作的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，更新課程建設(shè)理念。高職院校與企業(yè)在課程建設(shè)過程中要摒棄輕視思想引導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程建設(shè)目標(biāo)，鼓勵(lì)不同課程教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對應(yīng)崗位需求制定切實(shí)可行的課程目標(biāo)[10]，從而進(jìn)一步提升實(shí)際課程建設(shè)質(zhì)量，幫助學(xué)生明確應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與行為模式。第二，提升課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的匹配度。在具體課程建設(shè)過程中，企業(yè)與職業(yè)院校教師需要充分考慮行業(yè)發(fā)展方向以及企業(yè)人才需求，從而優(yōu)化與完善課程內(nèi)容的組織形式，并將工匠精神與職業(yè)道德、通識(shí)教育等課程融合貫通，提升企業(yè)人才需求與學(xué)生實(shí)際水平的匹配程度，為企業(yè)以及行業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才。第三，提升課程建設(shè)過程中的校企配合程度。在工匠精神培養(yǎng)課程建設(shè)過程中，高職院校要與合作企業(yè)就課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及雙方課程開展進(jìn)度等方面進(jìn)行及時(shí)溝通與研討，幫助學(xué)生明確在具體工作環(huán)境中需要具備的職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神的實(shí)踐路徑。

(四)豐富與完善工匠精神的培養(yǎng)模式

豐富多樣的培養(yǎng)模式可以提升學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的專注度與注意力，高職院校需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的培養(yǎng)模式，從而在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識(shí)。第一，豐富培養(yǎng)模式。高職院校與企業(yè)可以根據(jù)雙方現(xiàn)有教學(xué)資源、場地、教學(xué)設(shè)備以及生源質(zhì)量等情況，以教學(xué)內(nèi)容為核心，通過訂單班以及學(xué)徒制等形式幫助學(xué)生明確工匠精神的實(shí)際內(nèi)涵以及在具體崗位工作中的落實(shí)方式[11]。第二，完善不同培養(yǎng)模式的細(xì)節(jié)。多元化教學(xué)模式作用的發(fā)揮需要教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師之間就教學(xué)流程、工匠精神內(nèi)核以及教學(xué)節(jié)奏等方面進(jìn)行深入交流討論，同時(shí)制定明確可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同教學(xué)模式下的教學(xué)行為，從而不斷提升學(xué)生職業(yè)道德水平[12]。第三，提升校企雙方在工匠精神培養(yǎng)模式運(yùn)用過程中的一致性。高職院校與企業(yè)可以借助通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立完善的溝通機(jī)制，針對教學(xué)模式的運(yùn)用方式、雙方教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，從而根據(jù)學(xué)生對工匠精神的理解與落實(shí)程度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。