黃恩成 霍盼影

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450)

一、引言

2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要[1]。同年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)的目標(biāo)，并鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考[2]。高職院校面向社會(huì)擴(kuò)招百萬(wàn)生源，擴(kuò)招數(shù)量之大，擴(kuò)招對(duì)象之廣，可謂前所未有，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育既是百年一遇的發(fā)展契機(jī)，又提出了重構(gòu)整合的改革挑戰(zhàn)[3]。面對(duì)受教育程度參差不齊、社會(huì)經(jīng)歷和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)各異、求學(xué)目的各有不同的海量社會(huì)生源，若高職院校仍沿用舊的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理模式，將無(wú)法應(yīng)對(duì)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，各高職教育專家、學(xué)者、教師等積極投身高職擴(kuò)招研究與實(shí)踐，取得了豐碩成果。如，姜大源提出應(yīng)重構(gòu)學(xué)校機(jī)構(gòu)、重配教學(xué)資源、建立學(xué)籍管理長(zhǎng)效機(jī)制、實(shí)施多種學(xué)制，起到了良好的引導(dǎo)性作用；陸燕飛、陳嵩研究了如何通過(guò)高職教育供給側(cè)改革解決擴(kuò)招后資源短缺的難題[4]，針對(duì)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)全方位保障進(jìn)行了引領(lǐng)性探索；李傳偉提出，要按照“三分三化”人才培養(yǎng)模式，采取分類分層人才培養(yǎng)實(shí)施途徑[5]；付兵等分析了針對(duì)高職擴(kuò)招后的多元化生源難以有效推行“雙導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制”的困境，為其順利高效實(shí)施提供有益思路[6]。為加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)招生源的教育和指導(dǎo)，本文從高職擴(kuò)招的具體實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)行“分類、分組、分段”三導(dǎo)師制，即按照學(xué)歷背景等進(jìn)行分類，按照學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分組，按照入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后四個(gè)階段進(jìn)行分段培養(yǎng)，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師+崗位導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”三導(dǎo)師制度，為高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

二、高職院校擴(kuò)招社會(huì)生源催生全新的人才培養(yǎng)模式

(一)高職院校傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)及教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

擴(kuò)招前，盡管各高職院校實(shí)行的人才培養(yǎng)模式各有不同，但由于面向單純的高中畢業(yè)生群體，其人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)管理普遍具有如下特點(diǎn)：

1. 人才培養(yǎng)同質(zhì)化。擴(kuò)招前，高職院校學(xué)生群體絕大多數(shù)為高中畢業(yè)生，文化知識(shí)基礎(chǔ)相近，能力素質(zhì)水平相當(dāng)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同，未能重視個(gè)體差異，管理相對(duì)刻板固化，無(wú)法做到因材施教、因生施管，不能確保學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2. 管理、育人大班化。目前高職院校班級(jí)規(guī)模絕大多數(shù)超過(guò)50人，通常一位輔導(dǎo)員管理200多名學(xué)生，教學(xué)以行政班級(jí)為單位，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生多樣化的教育成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)需求。3. 培養(yǎng)周期固定化。高職院校對(duì)傳統(tǒng)生源的教育和培養(yǎng)自學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，到學(xué)生畢業(yè)結(jié)束，相對(duì)固定。至于學(xué)生本身是否愿意、是否適合讀該學(xué)校某專業(yè)，學(xué)校在其入學(xué)前無(wú)從得知。這可能會(huì)增加學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)校管理的資源成本，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展如何，學(xué)校也未能一一跟蹤并加以指導(dǎo)，影響學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。4. 企業(yè)參與表面化。盡管當(dāng)前很多高職院校在校企合作方面取得了巨大成就和進(jìn)步，但大部分仍然存在校企合作力度較弱、企業(yè)合作動(dòng)力不足、企業(yè)參與深度不夠等問(wèn)題。企業(yè)參與人才培養(yǎng)流于表面影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)、不利于綜合素質(zhì)的提高及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。5. 學(xué)生參與被動(dòng)化。傳統(tǒng)的高職教育，要么只是把學(xué)生視為受教育對(duì)象，完全忽視了學(xué)生作為教育主體的可能性和優(yōu)勢(shì)；要么學(xué)生作為朋輩示范參與教育極其受限，且受到的激勵(lì)不足，導(dǎo)致學(xué)生參與教育態(tài)度不夠積極主動(dòng)[7]。

(二)高職院校社會(huì)擴(kuò)招生源現(xiàn)狀催生“分類、分組、分段”的三導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

高職擴(kuò)招生源與傳統(tǒng)生源相比差異較大，并不適應(yīng)舊的人才培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)在：

1. 教育背景差異化。擴(kuò)招社會(huì)生源有受教育程度較低的農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、家庭主婦、殘障人士，也有本身一直在崗、但需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗和技能提升者；有的只是初中畢業(yè)，而有的已經(jīng)具備大專甚至本科學(xué)歷。彼此之間學(xué)歷參差不齊，因此不能像對(duì)待傳統(tǒng)高中畢業(yè)生生源一樣簡(jiǎn)單按照專業(yè)培養(yǎng)，而應(yīng)根據(jù)其教育背景對(duì)其進(jìn)行分類教育和管理，區(qū)分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢、學(xué)習(xí)階段的高低等不同類別，同時(shí)實(shí)行科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的創(chuàng)新型立體分類評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生不斷提升打通進(jìn)階通道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心和積極性。

2. 學(xué)習(xí)需求多樣化。與傳統(tǒng)生源學(xué)習(xí)文憑導(dǎo)向不同，擴(kuò)招社會(huì)生源求學(xué)目的多種多樣，學(xué)習(xí)目的和時(shí)間的需求不一而足。因此，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一分班制度，制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)習(xí)水平相近，具有相同學(xué)習(xí)目的和時(shí)間需求的學(xué)生分為一組，每組10-15人，以組為單位落實(shí)教育、教學(xué)和管理，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，因材施教，甚至做到一人一案。

3. 就讀期限長(zhǎng)短不一。高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃專項(xiàng)擴(kuò)招社會(huì)生源的生活、工作壓力各異，學(xué)習(xí)時(shí)間三到六年不等，再加上社會(huì)生源多已成家，生活中的經(jīng)濟(jì)壓力、家庭責(zé)任、社會(huì)因素等可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)暫時(shí)中斷，迫使其延長(zhǎng)就讀期限、推遲畢業(yè)。因此應(yīng)摒棄傳統(tǒng)生源的固定培養(yǎng)期限模式，而按照所需時(shí)間實(shí)行分段式教學(xué)，每段按照課程內(nèi)容和授課進(jìn)程細(xì)分為若干個(gè)模塊，對(duì)每個(gè)模塊分配部分學(xué)分，并嘗試設(shè)立學(xué)分銀行；對(duì)于回歸學(xué)業(yè)的學(xué)生，其先修學(xué)分可以保留，這樣既不浪費(fèi)教育資源，又可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，增強(qiáng)其完成學(xué)業(yè)的信心。另外，擴(kuò)招生源在選擇修讀專業(yè)或其它學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，往往未能充分考慮到自身?xiàng)l件，如受教育程度、時(shí)間成本、性格特點(diǎn)等，僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)收益或者跟風(fēng)社會(huì)熱門而做出盲目選擇；畢業(yè)后又可能會(huì)在思想、生活、工作中由于對(duì)社會(huì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)政策等各方面的誤判而做出各種錯(cuò)誤決定。因此應(yīng)對(duì)其人才培養(yǎng)期限由在校期就讀期間分別向前向后拓延，分為入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后四個(gè)階段，為其提供量身定做的指導(dǎo)，進(jìn)行分段式人才培養(yǎng)。

4. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。大部分社會(huì)生源未接受過(guò)高等教育，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較弱，因此需要雙師型專任教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助其夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高專業(yè)能力；根據(jù)其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為其制定個(gè)性化課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助其開(kāi)拓人生視野、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。另外，由于擴(kuò)招生源大多與學(xué)校脫節(jié)較久，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、全新的學(xué)習(xí)軟件、陌生的校園環(huán)境、久違的學(xué)校氛圍，都可能會(huì)令其產(chǎn)生局促不安和挫敗無(wú)助之感。因此，學(xué)校可選擇優(yōu)秀的在讀學(xué)生擔(dān)任其學(xué)業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)操作教學(xué)設(shè)備、使用學(xué)習(xí)軟件、熟悉校園環(huán)境、融入學(xué)校氛圍，補(bǔ)齊其學(xué)習(xí)短板，以身作則、引領(lǐng)督促，起到輔導(dǎo)幫扶、朋輩示范的作用。

5. 求學(xué)目的性強(qiáng)。社會(huì)生源大多年齡較長(zhǎng)，具有一定的家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)責(zé)任，其接受教育的時(shí)間成本較高，因此求學(xué)目的比較現(xiàn)實(shí)，往往期待的不是冗長(zhǎng)枯燥的理論灌輸，而是經(jīng)濟(jì)效益好、實(shí)用價(jià)值高、應(yīng)用前景遠(yuǎn)的職業(yè)技能培養(yǎng)，以及高屋建瓴、現(xiàn)身說(shuō)法式的科學(xué)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)中選出優(yōu)秀員工，擔(dān)任擴(kuò)招生源的崗位導(dǎo)師，帶領(lǐng)其掌握工作流程、熟悉工作環(huán)境、了解職業(yè)前景，培養(yǎng)其過(guò)硬的崗位職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助其制定并執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。[8]

圖1 擴(kuò)招生源現(xiàn)狀與“分類、分組、分段”三導(dǎo)師制應(yīng)對(duì)策略

由此形成的“分類、分組、分段”三導(dǎo)師制，即為根據(jù)擴(kuò)招社會(huì)生源的教育背景進(jìn)行分類，按照學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分組，按照培養(yǎng)期限進(jìn)行分段培養(yǎng)和教育，形成學(xué)校專任教師(任“專業(yè)導(dǎo)師”)、企業(yè)骨干員工(任“崗位導(dǎo)師”)以及學(xué)校優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)(任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”)共同參與、共同完成人才培養(yǎng)的機(jī)制。

三、“分類、分組、分段”三導(dǎo)師制實(shí)施路徑

(一)規(guī)范選拔機(jī)制，科學(xué)選拔導(dǎo)師

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在優(yōu)秀師生和骨干員工中進(jìn)行大力宣傳，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其積極參與擴(kuò)招社會(huì)生源的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。依照公平、公正、公開(kāi)的原則，推薦和自薦相結(jié)合的方式，從學(xué)校的模范教師和優(yōu)秀學(xué)生中選拔專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從企業(yè)的骨干員工中選拔崗位導(dǎo)師。

其中，擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的專任教師應(yīng)滿足如下條件：

1.遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，師德師風(fēng)高尚，為人師表，作風(fēng)正派，在師生中有較高的威信和影響力，優(yōu)秀黨員優(yōu)先；2.具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，努力探索教書育人規(guī)律，注重教育教學(xué)實(shí)踐與教育理論研究緊密結(jié)合，專業(yè)功底扎實(shí)，教學(xué)水平高超，不斷開(kāi)拓教改新境界，教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、骨干教師為主；3.深入了解國(guó)家的高職擴(kuò)招政策意圖，對(duì)擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)有高度使命感，對(duì)社會(huì)生源的特點(diǎn)有充分了解，對(duì)其教育過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙有充分思想準(zhǔn)備，愿意與學(xué)生分享溝通、與企業(yè)崗位導(dǎo)師分工合作，專業(yè)帶頭人、教研室主任優(yōu)先；4.具備雙師資格，有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或近五年內(nèi)曾在企業(yè)鍛煉一年及以上，了解真實(shí)工作場(chǎng)景、工作流程及工作前景，同時(shí)在企業(yè)兼職者優(yōu)先。

擔(dān)任崗位導(dǎo)師的企業(yè)員工應(yīng)滿足如下條件：

1.具備良好的職業(yè)道德和高尚的思想品德，作風(fēng)正派，德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)過(guò)硬，黨員優(yōu)先；2.熱衷于教育事業(yè)，有教育情懷教師情結(jié)，了解高職教育改革趨勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)高職擴(kuò)招生源教育的重要意義，在學(xué)校任兼職教師、評(píng)價(jià)良好者優(yōu)先；3.對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有成功帶新員工的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有耐心、有愛(ài)心、有高度責(zé)任心，有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，企業(yè)評(píng)優(yōu)職工優(yōu)先；4.在企業(yè)有多年工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平精湛，工作業(yè)績(jī)突出，能起到榜樣標(biāo)桿作用，能夠提供基于真實(shí)生產(chǎn)情境的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，可幫助提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和技術(shù)技能水平，還可對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)輔導(dǎo)和咨詢，企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先。

擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的在讀學(xué)長(zhǎng)應(yīng)滿足如下條件：

1.思想進(jìn)步，有崇高理想、偉大目標(biāo)和時(shí)代使命感，具有良好的思想道德品質(zhì)和生活作風(fēng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績(jī)優(yōu)異，能以新時(shí)代高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，黨員和入黨積極分子優(yōu)先；2.有一定心理學(xué)知識(shí)，人際關(guān)系良好，熱情開(kāi)朗，擅長(zhǎng)溝通，具備良好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，三好學(xué)生及班干部?jī)?yōu)先；3.積極配合學(xué)校工作，與教師溝通良好主動(dòng)，能夠?yàn)槔蠋煹慕逃虒W(xué)工作排憂解難，做老師的得力助手，有較強(qiáng)的辦事能力，有社會(huì)兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先；4.遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和高度的責(zé)任心，有團(tuán)隊(duì)精神和大局觀念，自強(qiáng)自律、以身作則，起到帶頭模范作用，學(xué)生會(huì)干部?jī)?yōu)先。

圖2 “分類、分組、分段”三導(dǎo)師制下導(dǎo)師的選拔機(jī)制

(二)明確導(dǎo)師職責(zé)，確保分工合作

與高職院校傳統(tǒng)生源兩年或三年全日制學(xué)制不同，專業(yè)導(dǎo)師、崗位導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)擴(kuò)招生源的教育分為入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后四個(gè)階段，教育職責(zé)內(nèi)容、育人方式等方面也發(fā)生了全過(guò)程、全方位的顛覆性創(chuàng)新。

圖3 “分類、分組、分段”三導(dǎo)師制下導(dǎo)師職責(zé)示意圖

1. 入學(xué)前——宣導(dǎo)

與單一的應(yīng)屆高中畢業(yè)生生源相比，擴(kuò)招學(xué)生更加多元，其入學(xué)招生從統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一錄取轉(zhuǎn)為分類錄取、優(yōu)先錄取、注冊(cè)錄取等多種錄取方式，三位導(dǎo)師在錄取前即應(yīng)甄別學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，宣傳本校教育資源及學(xué)生目標(biāo)專業(yè)就業(yè)愿景，引導(dǎo)其選擇最適合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，此之謂“宣導(dǎo)”。

在選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)I(yè)時(shí)，部分?jǐn)U招學(xué)生對(duì)自身情況、學(xué)校資源和就業(yè)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，存在盲目報(bào)考的問(wèn)題。為了節(jié)約時(shí)間成本、避免浪費(fèi)教育資源，三位導(dǎo)師在學(xué)生報(bào)考或申請(qǐng)入學(xué)之時(shí)即提前介入和干預(yù)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等就學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)意向、就業(yè)愿景等開(kāi)展測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告；專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)其學(xué)情，向?qū)W生詳細(xì)介紹本校各學(xué)習(xí)或培訓(xùn)項(xiàng)目在師資力量、教學(xué)模式、管理方式、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等信息；而崗位導(dǎo)師則從業(yè)內(nèi)人士的角度對(duì)本學(xué)習(xí)或培訓(xùn)項(xiàng)目的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景、崗位綜合現(xiàn)狀、所需職業(yè)能力等進(jìn)行分析。三位導(dǎo)師構(gòu)建成熟的課程選擇指導(dǎo)體系和專業(yè)的職業(yè)生涯咨詢體系，引導(dǎo)學(xué)生做出最優(yōu)化的報(bào)考選擇，避免出現(xiàn)招不進(jìn)、留不住、學(xué)不好、沒(méi)出路的嚴(yán)重后果，為后續(xù)的教育培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[9]。

2. 學(xué)習(xí)中——教導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)

(1)思想品德：教導(dǎo)

部分?jǐn)U招社會(huì)生源社會(huì)地位較低、生活經(jīng)歷曲折、心路歷程復(fù)雜，部分學(xué)生的思想需要“糾偏”，因此，需要導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加入思政內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清時(shí)代形勢(shì)、提升愛(ài)國(guó)情操、培養(yǎng)人文精神、塑造健康人格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精”的工匠精神。這是對(duì)學(xué)生思想品德修養(yǎng)的教育引導(dǎo)，可謂之“教導(dǎo)”。

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)：輔導(dǎo)

面對(duì)年齡差異明顯、經(jīng)歷和身份多樣、學(xué)習(xí)需求多元的社會(huì)生源，三位導(dǎo)師有的放矢、因材施教、各司其職、分工合作，致力于提供個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)輔助支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可謂之“輔導(dǎo)”。

專業(yè)導(dǎo)師在教育教學(xué)中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，基于工作過(guò)程展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，幫助擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)并提升職業(yè)目標(biāo)崗位所需的專業(yè)技能，達(dá)成知識(shí)、技能、素質(zhì)及價(jià)值引領(lǐng)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師一方面指導(dǎo)擴(kuò)招學(xué)生操作學(xué)習(xí)設(shè)備、熟悉學(xué)習(xí)軟件、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以自身優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)成為好榜樣好模范；另一方面隨時(shí)向?qū)I(yè)導(dǎo)師反饋學(xué)生在教學(xué)軟件、在線課程上的活動(dòng)足跡、作業(yè)完成度等日常學(xué)習(xí)行為，協(xié)助其運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)估和預(yù)測(cè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，崗位導(dǎo)師積極參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)，采用來(lái)自企業(yè)一線的真實(shí)材料，通過(guò)講座、座談、討論等多種方式，為學(xué)生提供企業(yè)在崗培訓(xùn)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，鍛煉其專業(yè)能力、培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力。

這兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的兩種不同的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。這些問(wèn)題涉及學(xué)生的批判性思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和判斷，與文本進(jìn)行思想交流。

(3)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：指導(dǎo)

與普通高職生源一樣，擴(kuò)招學(xué)生就讀期間也會(huì)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，三位導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，以使實(shí)訓(xùn)取得更大成效、比賽取得更好成績(jī)，此之謂“指導(dǎo)”。

專業(yè)導(dǎo)師利用系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和過(guò)硬的學(xué)術(shù)科研能力，為參加實(shí)訓(xùn)和比賽的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)短板，并指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃、檢查進(jìn)度、解答疑問(wèn)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師以過(guò)來(lái)人的身份，為擴(kuò)招學(xué)生提出中肯建議、傳授成功經(jīng)驗(yàn)、全程跟進(jìn)指導(dǎo)、提供榜樣激勵(lì)；而崗位導(dǎo)師則從實(shí)踐角度為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和比賽提供職業(yè)技能培訓(xùn)、咨詢、輔導(dǎo)、演練等全程指導(dǎo)。

3. 畢業(yè)時(shí)：薦導(dǎo)

擴(kuò)招學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)后，面臨重大選擇：是接受繼續(xù)教育，還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)？三位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性客觀評(píng)價(jià)后，有針對(duì)性地向其推薦對(duì)口深造專業(yè)及學(xué)校、用人單位或創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇，此之謂“薦導(dǎo)”。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生充分交流溝通，了解學(xué)生下一步的發(fā)展意向，搜集、整理與其意向相關(guān)的專業(yè)及學(xué)校、崗位及單位或創(chuàng)業(yè)信息等，供專業(yè)導(dǎo)師和崗位導(dǎo)師進(jìn)行篩選；專業(yè)導(dǎo)師和崗位導(dǎo)師進(jìn)一步與學(xué)生溝通，與學(xué)生共同對(duì)其經(jīng)濟(jì)條件、家庭狀況、個(gè)人能力、發(fā)展前景進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，在繼續(xù)教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之中做出最優(yōu)選擇，若選擇繼續(xù)教育，則學(xué)業(yè)導(dǎo)師利用自己的教育背景，在崗位導(dǎo)師提供的教育資源信息中推薦對(duì)口的專業(yè)和學(xué)校并輔導(dǎo)其報(bào)考；若選擇就業(yè)，則崗位導(dǎo)師利用自己的職場(chǎng)人脈及學(xué)業(yè)導(dǎo)師搜集的招聘信息，為學(xué)生推薦適合的崗位和單位并為其應(yīng)聘提供指導(dǎo)；若選擇創(chuàng)業(yè)，則三位導(dǎo)師幫助其了解國(guó)家或當(dāng)?shù)赜袩o(wú)優(yōu)惠政策，并幫助其獲得創(chuàng)業(yè)信息或資源。

學(xué)生畢業(yè)，教育不止。畢業(yè)后也不免會(huì)在思想上產(chǎn)生困惑或波動(dòng)，在生活中遇到坎坷，在工作中遇到瓶頸，在學(xué)習(xí)中發(fā)生動(dòng)搖，因此三位導(dǎo)師應(yīng)不斷主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生各方面動(dòng)態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行回訪和指導(dǎo)，此之謂“續(xù)導(dǎo)”。

三位導(dǎo)師與擴(kuò)招學(xué)生建立更加平等的“亦師亦友”關(guān)系，隨時(shí)為學(xué)生的思想撥開(kāi)迷霧，為學(xué)生的生活濟(jì)困解危，為學(xué)生的工作指點(diǎn)迷津，使學(xué)生愿意終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身受用。另外，學(xué)生畢業(yè)后即開(kāi)始檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否“學(xué)有所值”。三位導(dǎo)師可以就學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)用性和滿意度對(duì)其展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，如學(xué)生管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等，整理、分析、采納其反饋意見(jiàn)，對(duì)擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)改革。

(三)強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍，完善保障機(jī)制

為打造一支高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍，確保三導(dǎo)師制的成功實(shí)施和可持續(xù)性運(yùn)作，需要建立一套完善的保障機(jī)制，形成運(yùn)轉(zhuǎn)良好、有效聯(lián)動(dòng)的“機(jī)制環(huán)”。

1. 實(shí)行導(dǎo)師激勵(lì)制度。履行導(dǎo)師職責(zé)勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)導(dǎo)師、崗位導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的生活、工作或?qū)W習(xí)。為了激勵(lì)導(dǎo)師積極參與擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)專業(yè)導(dǎo)師增加課時(shí)費(fèi)、評(píng)優(yōu)評(píng)職稱適當(dāng)加分，對(duì)崗位導(dǎo)師支付課酬和指導(dǎo)費(fèi)，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師支付報(bào)酬、給予綜合測(cè)評(píng)及評(píng)優(yōu)加分；企業(yè)聘用專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職講師、培訓(xùn)師、顧問(wèn)等，對(duì)崗位導(dǎo)師適當(dāng)加薪、評(píng)優(yōu)加分、優(yōu)先提拔，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)、就業(yè)時(shí)優(yōu)先聘用。

2. 建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)使導(dǎo)師隊(duì)伍穩(wěn)定，而評(píng)價(jià)能使導(dǎo)師隊(duì)伍充滿動(dòng)力和活力。三導(dǎo)師制可采取“四位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)(50%)、導(dǎo)師互評(píng)(20%)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)(20%)和導(dǎo)師自評(píng)(10%)，根據(jù)得分對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核，分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不合格者不得再次從事導(dǎo)師工作，獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰。

3. 建立專項(xiàng)資金保障制度。國(guó)家應(yīng)制訂相應(yīng)政策、建立相應(yīng)制度，為有擴(kuò)招生源的學(xué)校劃撥?？?，為參與擴(kuò)招生源教育的企業(yè)給予貸款優(yōu)惠或稅費(fèi)減免。有了穩(wěn)定的資金支持，三導(dǎo)師制才能順利實(shí)施，各位導(dǎo)師才能不斷接受培訓(xùn)，業(yè)務(wù)水平才能不斷提高，教育生態(tài)環(huán)境才能不斷優(yōu)化，擴(kuò)招生源教育質(zhì)量才能得到保證。

4. 深化校企合作機(jī)制。社會(huì)擴(kuò)招需要高職教育進(jìn)一步由學(xué)校一元主體向校企雙元主體轉(zhuǎn)變，實(shí)行三導(dǎo)師制需要更加緊密、深化的校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、人才互聘、協(xié)同育人，使企業(yè)能放心、安心、用心地參與。

四、結(jié)語(yǔ)

高職社會(huì)擴(kuò)招是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在擴(kuò)招生源的教育中，如何鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)校教師、企業(yè)員工、在讀學(xué)生積極參與？如何實(shí)現(xiàn)入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)后全過(guò)程覆蓋？如何就思想、生活、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽、實(shí)習(xí)、畢設(shè)、就業(yè)等全方位展開(kāi)？“分類、分組、分段”三導(dǎo)師制采取新視角，致力于打破教育改革現(xiàn)實(shí)瓶頸，有助于實(shí)現(xiàn)從入學(xué)前到畢業(yè)后全過(guò)程，在思想、生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作等方面全方位育人。在此過(guò)程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入使學(xué)生參與育人，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和成就感，為學(xué)生的成才之路提供持續(xù)動(dòng)力。