艾 懿

(長春師范大學(xué) 國際交流學(xué)院，吉林 長春 130032)

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱《意見》)指出：推動課堂教學(xué)革命，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。慕課作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了一種全新思路。隨著中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，慕課與線下課程融合成為熱點問題，并將成為教育教學(xué)的常態(tài)。《中國教育現(xiàn)代化2035》部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中之一就是把學(xué)習習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要任務(wù)，貫穿到教育改革發(fā)展全過程，落實到教育現(xiàn)代化各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，全面落實立德樹人根本任務(wù)[2]?！兑庖姟愤€指出，要在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，強化課程思政[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確指出：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體[3]。因此，基于課程思政進行慕課與線下課程的融合具有非?，F(xiàn)實且重要的意義。

一、大學(xué)英語的課程定位

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出：大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要作用[4]3；大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[4]4；應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程[4]23；鼓勵學(xué)生結(jié)合英語學(xué)習內(nèi)容關(guān)注社會熱點問題、社會發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展戰(zhàn)略[4]34。

因此，高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課等實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進和拓展教學(xué)內(nèi)容[4]24。

二、詞匯慕課與大學(xué)英語課程融合的設(shè)計思路

“英語詞源探秘”是為非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英語詞匯學(xué)慕課。它以漢字和英語詞匯的“說文解字”為切入點，從歷時視角挖掘詞匯演化理據(jù)，解釋詞匯構(gòu)成、詞義演變、一詞多義、一詞多性等現(xiàn)象產(chǎn)生的動態(tài)機制，揭示英語詞匯與歷史文化之間的因果關(guān)系，系統(tǒng)集中地為非英語專業(yè)學(xué)習英語詞匯搭建完整知識圖譜。課程主要安排在大學(xué)一年級第一學(xué)期，共一學(xué)期，為公共選修課，32學(xué)時，2學(xué)分。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握學(xué)習、記憶、使用單詞的科學(xué)方法，培養(yǎng)其對英語詞匯的理解和應(yīng)用能力；樹立正確的詞匯與文化學(xué)習辯證觀、正確的文化發(fā)展觀和比較觀，增強世界意識，培養(yǎng)愛國主義情懷，善于審辨思考，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這門詞匯慕課的開設(shè)，解決了大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)費時多、見效差的問題。將其與大學(xué)英語課程融合是對大學(xué)英語課程的完善和優(yōu)化，而課程思政是二者融合的突破點、切入點和旨歸所在。

將詞匯慕課“英語詞源探秘”中的歷史文化部分作為大學(xué)英語課程思政的素材，“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”部分用來學(xué)習詞匯、分析語篇，為課程思政作鋪墊。依據(jù)逆向設(shè)計原則，形成教學(xué)目標，構(gòu)建評價方案，立足課程思政，融合慕課與線下資源，設(shè)計教學(xué)活動，總結(jié)教學(xué)反饋(因篇幅有限，本文省略評價方案部分，另撰文表述)。

三、教學(xué)案例實施

(一)教學(xué)目標與要求

價值目標：挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，了解中西方文化中“dream”的含義和相關(guān)歷史事件，展示現(xiàn)代中國國情社情，審辨思考，激發(fā)愛國主義情懷。

知識目標：掌握現(xiàn)代英文中表示情緒和心理的詞匯，尤其是形容詞和副詞，并使用形容詞或副詞展示情感；學(xué)會運用推測(Predicting)方法分析語篇。

能力目標：能夠用英語口頭表達某一觀點，并給出理由。

(二)教學(xué)材料分析與組織

1.慕課材料分析

根據(jù)教學(xué)目標，慕課部分選取“英語詞源探秘”第二章“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導(dǎo)學(xué)”和第四章第一大節(jié)第四小節(jié)“夢想的自由”以及第五章第二大節(jié)“文化差異與英語學(xué)習”。

“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導(dǎo)學(xué)”主要內(nèi)容有三：第一，介紹“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的含義及其優(yōu)點。第二，以漢字偏旁部首的來源、與漢字含義之間的關(guān)系為切入點，闡述并證明英語中詞根與詞源之間的關(guān)系、詞根語義的特點，重點講解詞根語義與詞匯語義之間的聯(lián)系。通過分析詞根和漢字偏旁部首之間的相同之處，學(xué)生能夠聯(lián)系母語知識和生活經(jīng)驗，理解該記憶法中比較生僻的概念。第三，為了使學(xué)生更好地理解詞匯結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，在之后的課程里進行深度學(xué)習，在第三節(jié)對詞綴知識進行總結(jié)、歸納和擴展。這些內(nèi)容能夠從理論上為學(xué)生分析語篇關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)提供必要的前期準備和指引。

“夢想的自由”講解的是詞根“-liber-”和它的同根詞族。為了更好地讓學(xué)生理解詞根“-liber-”的詞源，講述了馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)的黑人民權(quán)運動和他著名的演講“I have a dream”這個歷史事件。這也是本節(jié)慕課的課程思政切入點。

“文化差異與英語學(xué)習”是“英語詞源探秘”的最后一節(jié)，闡釋了語言與文化之間的辯證關(guān)系，并且用“中國夢”的英譯從China dream轉(zhuǎn)變?yōu)镃hinese dream這個例子說明如何通過詞匯的詞源來正確理解詞匯的文化意義?！爸袊鴫簟钡挠⒆g變遷不僅是知識內(nèi)容，而且是本節(jié)慕課的課程思政切入點。它同時可以作為線下課程的課程思政切入點。

2.線下材料分析

線下材料選取《新標準大學(xué)英語》第2版綜合教程B1U3課文B“My dream comes true”(《夢想成真》)。這是一篇自傳體文章，內(nèi)容是英國著名黑人女運動員丹尼斯·劉易斯(Denise Lewis)講述自己在2000年悉尼奧運會上的比賽經(jīng)歷。在這屆奧運會中，劉易斯為英國獲得了非常寶貴的女子七項全能金牌，實現(xiàn)了自己的夢想。在語言層面上，作者善于使用生動、鮮活、準確的詞匯，有大量描寫情緒和心理的詞匯。學(xué)生如果能夠理解這些詞匯的意義，對理解整篇課文的情感表達和情節(jié)發(fā)展將非常有幫助。在結(jié)構(gòu)層面上，這篇文章是一篇自傳體裁的記敘文，在矛盾選擇、發(fā)展、激化、沖突高潮及激化的選擇方面堪稱教科書般的經(jīng)典，適合大學(xué)一年級學(xué)生對記敘文中情節(jié)的理解。在文化層面上，西方歷史文化中有各種各樣的“夢”。了解“夢”的含義，有助于了解西方文化和歷史，理解中西方文化差異。1963年，黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金發(fā)表了著名的演講“I have a dream”(我有一個夢想),鼓勵人們非暴力爭取自由平等；而“American Dream”(美國夢)之所以讓很多人向往，是因為它鼓吹“每個牧童都可以當總統(tǒng)”。在價值層面上，課文中的主人公劉易斯通過不懈努力，憑借頑強的意志獲得了悉尼奧運會女子七項全能金牌，不僅實現(xiàn)了她自己的夢想，而且實現(xiàn)了全英國人民的夢想。

3.慕課與線下材料的融合

經(jīng)過認真梳理和重構(gòu)，慕課內(nèi)容和線下材料內(nèi)容在以下幾個方面可以融合。第一，從“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導(dǎo)學(xué)”中得知，詞根是英語詞匯發(fā)展的產(chǎn)物，是西方文明中先人留給后人的寶貴財富。它與詞源有密切的聯(lián)系，蘊含著豐富的歷史信息。學(xué)習詞根可以幫助學(xué)生尋蹤詞匯的來龍去脈，發(fā)掘詞匯的內(nèi)在規(guī)律，拓展詞匯的靈活運用，解碼詞匯的學(xué)習策略。第二，馬丁·路德·金的演講“I have a dream”和課堂教學(xué)材料“My dream comes true”都是在談?wù)摗癲ream”。馬丁·路德·金的“dream”是通過民權(quán)法案給黑人以平等的權(quán)利，40年后，同為黑人的丹尼斯·劉易斯能夠為了自己的“dream”在運動場上拼搏，他們都有自己偉大的夢想。因此，《夢想的自由》可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，也可以作為文化擴展，為課程思政作鋪墊。用動態(tài)思維導(dǎo)圖講解以“-liber-”為詞根的同根詞族，可以為學(xué)生自行繪制本文關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖提供指導(dǎo)和范本。第三，通過講解“中國夢”的英譯變遷引入“Chinese Dream”(中國夢)?！爸袊鴫簟标P(guān)注的主體也是中國人，只要每個中國人民不懈努力，拼命求幸福，“中國夢”一定能會實現(xiàn)。

(三)教學(xué)活動與組織

線下教學(xué)活動分為課堂教學(xué)前教學(xué)活動、課堂教學(xué)中教學(xué)活動和課堂教學(xué)后教學(xué)活動。

1.課堂教學(xué)前教學(xué)活動

課堂教學(xué)前教學(xué)活動包括觀看慕課、閱讀線下材料、使用網(wǎng)絡(luò)英語詞源詞典查閱英語詞匯。要求學(xué)生自主學(xué)習，掌握“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的基本概念、基本用法，并能夠使用該方法合理分析詞匯；能夠使用網(wǎng)絡(luò)英語詞源詞典查閱本課新詞，弄清單詞詞源、詞根、詞義并講解學(xué)習成果。

2.課堂教學(xué)中教學(xué)活動

活動一是以問題為導(dǎo)向，觀看“夢想的自由”并回答教師的四個問題。(1)What is Martin Luther King’s dream?(2)What is Denise Lewis’dream？(3)Why do they have such dreams?(4)What can make their dreams come true? 以這些問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認識到人類的歷史是不斷爭取自由進行斗爭的歷史。只有不斷斗爭，才能獲得自由；只有不斷斗爭，才能實現(xiàn)夢想。這就是本節(jié)課的課程思政要點。

活動二是小組合作演示課文關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖并講解，思考并講解關(guān)鍵詞在文章中的作用。這是為了檢驗學(xué)生通過課前自主學(xué)習對“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的掌握情況。

活動三是教師講解“關(guān)鍵詞推測(predicting)主要內(nèi)容法”指導(dǎo)學(xué)生語篇分析，利用對課文關(guān)鍵詞詞源和語義的深入了解，思考關(guān)鍵詞在語篇中的意義，推測主人公劉易斯的情感變化和事件情節(jié)發(fā)展。活動形式為教師主講，學(xué)生小組討論并填寫導(dǎo)圖，教師入小組進行針對性指導(dǎo)。學(xué)生通過深入學(xué)習課文，體會詞匯在篇章中的作用，掌握predicting，逐步體會主人公實現(xiàn)自己的夢想乃至全英國人民夢想的情感變化。

活動四是觀看“文化差異與英語學(xué)習”并小組討論三個問題：Why is the interpretation of “中國夢”changed from “China dream” to “Chinese dream” ? What is “Chinese Dream”? What and who can make Chinese Dream come true? 通過深挖教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。每個民族都有自己的夢想，“中國夢”是當代中國乃至世界的偉大夢想，是每個中國人的夢想。只要我們不懈奮斗，“中國夢”必然會實現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)后教學(xué)活動

設(shè)計開放式問題?；顒又黝}：China’s anti-COVID-19 war has won an unprecedented victory.Some foreign media believe that this is achieved by the Chinese people inspired by the Chinese dream, but some foreign media do everything to slander China.If you are a spokesman for the Ministry of Foreign Affairs, how would you respond to this？(中國的抗疫戰(zhàn)爭取得了空前的勝利。有外國媒體認為，這是中國人民在“中國夢”鼓舞之下取得的勝利，但有的外國媒體卻百般詆毀中國。如果你是外交部發(fā)言人，你將對此事如何回應(yīng)？)要求學(xué)生以小組合作方式圍繞上述活動主題錄制不超過3分鐘的小品短視頻并提交，形式不限，可以是訪談、情景劇、配音等。要求組員全體出鏡，每人至少3句英文臺詞，臺詞中包含至少1個本文新詞。通過口頭表達方式檢驗學(xué)生對本課課程思政教學(xué)內(nèi)容、國情社情的掌握情況以及對所學(xué)詞匯的靈活運用情況，學(xué)生用各種形式對當前國際社會面臨的巨大挑戰(zhàn)、中國在全球疫情中所起的作用以及“中國夢”的實現(xiàn)表達自己的看法。要求學(xué)生全英文表達，語言流暢清晰，視頻畫面穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)，用到confident, victorious, determined, stamina等本文新詞。學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，課程思政深入人心。

(四)教學(xué)總結(jié)與反思

1.教學(xué)總結(jié)

慕課“英語詞源探秘”從線下課程“大學(xué)英語”而來，現(xiàn)在要考慮的問題是如何讓它“回到”大學(xué)英語中去。

本案例就是基于課程思政將慕課“英語詞源探秘”與“大學(xué)英語”線下教學(xué)融合的一次嘗試。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，將“英語詞源探秘”的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容進行深度整合。融合之處有三：第一，將慕課中教授的“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生利用該方法分析、理解、記憶詞匯，建立語篇分析的基礎(chǔ)。第二，利用該方法分析文章關(guān)鍵詞，并將分析結(jié)果運用到語篇分析中，推測文章主要內(nèi)容、文章主旨、情節(jié)發(fā)展以及人物的心理變化等。為課程思政作鋪墊。第三，利用慕課中的文化、歷史內(nèi)容為課程思政拋磚引玉，避免說教、乏味、與知識脫節(jié)等傾向。

在教學(xué)活動設(shè)計中，要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自主學(xué)習慕課，參與教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習效果在課堂教學(xué)中以兩種方式得到了檢驗，一是展示并闡釋學(xué)習成果，接受教師和同伴質(zhì)疑；二是把自主學(xué)習取得的成果和經(jīng)驗應(yīng)用到繼續(xù)學(xué)習中，解決新問題。

整個教學(xué)秉承以課程思政為導(dǎo)向的理念，設(shè)計以問題為導(dǎo)向的探究式任務(wù)，促使學(xué)生動腦想、動手做，教學(xué)設(shè)計完整，環(huán)環(huán)相扣，有質(zhì)疑、有思考、有互動，課堂教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)效果好。

2.教學(xué)反思

(1)價值目標

根據(jù)教學(xué)目標的要求，學(xué)生需要了解中西方文化中“dream”的含義和相關(guān)歷史事件。教材內(nèi)容是著名黑人女運動員劉易斯實現(xiàn)了自己的夢想——在奧運賽場上奪冠。因此在課程思政切入點上，選擇人類發(fā)展離不開奮斗，實現(xiàn)“中國夢”離不開中國人民的努力奮斗；在教學(xué)材料上，選擇“英語詞源探秘”中“夢想的自由”和“文化差異與英語學(xué)習”中的內(nèi)容。但是，教學(xué)實踐和經(jīng)驗告訴我們，課程思政的切入點不是唯一的。以本課為例，除了“I have a dream”和“中國夢”之外，我們也可以把“奧運精神”作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國的優(yōu)秀運動健兒，了解他們的體育精神和為國爭光的堅強信念，激勵學(xué)生“為民族偉大復(fù)興”而努力讀書。材料可以選擇“英語詞源探秘”第3.3.7節(jié)“先知與后覺”里“普羅米修斯盜火”的故事，作為文化知識講授和課程思政的導(dǎo)入。普羅米修斯甘愿受苦也要為人類取來火種，為了紀念這位頑強不屈的神祇，才有了奧運圣火的點燃和傳遞。

(2)知識目標

“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”是“英語詞源探秘”的主要內(nèi)容。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對這種學(xué)習方法理解不夠深入，流于表面。尤其是利用該記憶法分析關(guān)鍵詞后，對如何使用分析結(jié)果進行篇章分析把握不足。在未來教學(xué)中，這是師生需要共同研究的方向。

(3)能力目標

本教學(xué)案例要求學(xué)生通過數(shù)字化手段展現(xiàn)自己的口語表達能力，內(nèi)容仍圍繞課程思政，學(xué)生采用predicting進行審辯式思考，自主構(gòu)建語篇并能口頭表達。這證明學(xué)生通過學(xué)習達成了價值目標、知識目標、和能力目標。