陸東華（江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215131）

相較2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重課程內(nèi)容的選擇和組織，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。在深入探索英語課程內(nèi)容的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平的提升。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要以學(xué)生的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的視野。在閱讀中充分把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。筆者結(jié)合小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐，對課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的有效策略進(jìn)行探索，以期為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來理論參考。

一、新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的原則

1.生活化原則

新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)該結(jié)合課程的總體目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，內(nèi)容與方式要盡量真實(shí)?！边@一生活化原則與陶行知先生的理念不謀而合，陶行知主張“生活即教育”，在教學(xué)中只有將英語生活化，才能夠真正實(shí)用化。因此，在英語課內(nèi)外銜接的過程中，需要貫徹生活化原則，為學(xué)生提供生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的知識用到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，獲得成就感和自信心，進(jìn)而對英語閱讀更加感興趣。

2.有序性原則

在小學(xué)英語課內(nèi)閱讀和課外閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“理解為主要目的，賞析為輔助目的”的原則。簡單來說，就是要注重提升學(xué)生的整體閱讀理解的能力，對于閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)、核心信息迅速捕捉的能力，結(jié)合閱讀情境理解字詞的能力，歸納文本核心思想的能力等。在這一基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使其掌握賞析閱讀內(nèi)容中的表述形式，進(jìn)而運(yùn)用在寫作環(huán)節(jié)。

3.相關(guān)性原則

在小學(xué)英語課內(nèi)和課外閱讀的整體內(nèi)容考量上，還需要堅(jiān)持相關(guān)性原則，就是指課外指定的閱讀文本的材料，需要有相當(dāng)一部分與教材中的文本內(nèi)容有聯(lián)系，首先要在主題上內(nèi)容相似。比如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5的主題為Seasons，那么課外閱讀材料的選擇則需要與季節(jié)相關(guān)。其次，還指課內(nèi)的閱讀文本和課外的閱讀文本在語法和句式上，有相似或者重復(fù)的內(nèi)容。比如，在教材中閱讀學(xué)習(xí)的語法知識為過去時(shí)，那么在課外閱讀文本的選擇上，也應(yīng)該有過去時(shí)的出現(xiàn)，這樣就可以形成一種良性的補(bǔ)充，基于教師教學(xué)的角度思考，相關(guān)性較強(qiáng)的閱讀文本，在指導(dǎo)上也更容易控制。當(dāng)相似的主題、詞匯、句式不斷出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能夠強(qiáng)化對相似文本的理解，對于學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。

4.指導(dǎo)性原則

從閱讀技巧的角度思考，課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀都需要遵循指導(dǎo)性原則，對學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。雖然在新課標(biāo)的理念下提升學(xué)生的閱讀水平需要大量的閱讀練習(xí)，但是如果閱讀教學(xué)的過程中教師只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入一個(gè)瓶頸。這樣一來，即便學(xué)生有了大量的閱讀基礎(chǔ)，甚至在背誦上也做得十分優(yōu)秀，但是對于內(nèi)容的理解和信息的捕捉能力難以提升，導(dǎo)致并沒有掌握閱讀的技巧。

二、新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合策略

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，教師要有效地運(yùn)用課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和體系，將學(xué)生帶入優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。因此，基于新課標(biāo)視域下，結(jié)合上述四點(diǎn)教學(xué)原則，立足小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)為核心點(diǎn)，為學(xué)生綜合水平的提升帶來相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.樹立閱讀理念，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀

（1）舉辦課內(nèi)外閱讀大會(huì)，提升閱讀認(rèn)知

為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀的質(zhì)量，教師可以結(jié)合學(xué)生的水平和認(rèn)知舉辦課內(nèi)外閱讀大會(huì)，通過英語綜合活動(dòng)的開展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀認(rèn)知得到提升。在這一過程中，教師要注意閱讀氛圍的構(gòu)建，將班級的學(xué)生聚集在一起，一同對課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然后教師將自己在閱讀中的見解表達(dá)出來。由于每一位學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)有自己的看法，所以舉辦大會(huì)的目的就是相互分享交流各自的想法，進(jìn)而有效促進(jìn)閱讀意識的形成。比如，在學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean課程之后，教師就可以以這一主題為核心舉辦課內(nèi)外閱讀大會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)議上分享自己近期閱讀過的或者即將閱讀的，與城市整潔和環(huán)保相關(guān)的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)知識的共享。

（2）制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，落實(shí)日常閱讀

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以讓學(xué)生在明確自主閱讀意識的前提下，與學(xué)生一同制訂課外的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一過程要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間入手，保證能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的合理分配。這一過程可以與課后服務(wù)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠按照自己制訂的閱讀計(jì)劃表進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.搭建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生素養(yǎng)

（1）確定課內(nèi)外閱讀主題，選擇合適素材

對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，教師還可以采用繪本閱讀的方式，結(jié)合閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇繪本閱讀，在生動(dòng)、形象的繪本中啟迪學(xué)生的思想，提升閱讀的興趣。需要教師注意的是，繪本閱讀的內(nèi)容需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的主題相關(guān)聯(lián)，結(jié)合上述提到的相關(guān)性原則，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下收獲知識體驗(yàn)。比如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit4 Where’s the bird，教師可以為學(xué)生推薦繪本Kind Bird，在豐富學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)的前提下，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在圍繞這一主題閱讀的過程中，能夠更好地掌握課外閱讀的核心。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在新課標(biāo)的視域下，需要有效落實(shí)課內(nèi)外閱讀融合這一模式，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit1 Our school subjects教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)的目的主要有以下兩點(diǎn)：第一，能初步會(huì)讀、理解單詞：timetable、PE、Science、fun、playground等。第二，會(huì)讀、理解句型Welcome back to school, Nice to see you, What subjects do you like等。教師將這一目標(biāo)作為開展課外閱讀的核心，搭建一個(gè)適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)外閱讀平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。對此，教師可以將教材上閱讀的內(nèi)容核心轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，適當(dāng)拓展課外閱讀的聯(lián)系。這樣就能夠?qū)⒄n內(nèi)外進(jìn)行整合，運(yùn)用當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生感受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟閱讀樂趣

（1）舉辦課外閱讀分享會(huì)，彰顯文化內(nèi)容

為了有效提升課內(nèi)外閱讀的效果，學(xué)生在閱讀完畢之后，可以結(jié)合閱讀心得與體會(huì)進(jìn)行分析和交流，以此彰顯英語文化的思想，讓學(xué)生的英語思維得到拓展。從本質(zhì)入手，能夠保證課內(nèi)外閱讀更加出彩。比如，在學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year之后，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行交流和分享心得的機(jī)會(huì)。舉辦課外閱讀分享會(huì)的主要目的是針對課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容和英語文化進(jìn)行分析，然后將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，讓學(xué)生在相互交流與分享的過程中，感受課內(nèi)外英語文化的實(shí)踐性和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步，真正體會(huì)到課內(nèi)外閱讀的意義。

（2）開展閱讀知識競賽，提升閱讀質(zhì)量

學(xué)生在通過課內(nèi)外閱讀積累一定的知識與閱讀技巧之后，教師就可以從新課標(biāo)的理念出發(fā)對課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新，開展閱讀知識競賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育的理念下，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，提升閱讀的質(zhì)量。比如，在針對譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4 I can play basketball這一課程教學(xué)的時(shí)候，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何詢問是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠說出一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和表示動(dòng)作的單詞。課內(nèi)閱讀的主題是結(jié)合某一項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)開展分析，并且掌握“Can you...?What about you?”等句式，運(yùn)用不同的表達(dá)進(jìn)行贊美等相關(guān)的知識。然后教師在進(jìn)行課外閱讀拓展的時(shí)候，將體育活動(dòng)作為主題，開展相應(yīng)的閱讀知識競賽，圍繞學(xué)生能夠理解的體育運(yùn)動(dòng)和標(biāo)志動(dòng)作的詞匯進(jìn)行，在強(qiáng)化學(xué)生詞匯理解的基礎(chǔ)上，通過分?jǐn)?shù)制搶答的形式讓每一位學(xué)生都積極地參與進(jìn)來。在開展知識競賽時(shí)，可以選擇學(xué)生喜歡的小組模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有很大的作用。

4.實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合，加強(qiáng)核心素養(yǎng)

英語課上的閱讀和寫作應(yīng)該是密切結(jié)合的，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀材料中所蘊(yùn)含的主旨，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作帶來引導(dǎo)，學(xué)生在寫作過程中會(huì)借助閱讀時(shí)的主題觀念與邏輯。因此，教師在課內(nèi)外閱讀材料的選擇上，應(yīng)該結(jié)合寫作內(nèi)容。比如，在針對譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4 My family這一課程教學(xué)的時(shí)候，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)用句型“This is...”向他人介紹家庭成員。（2）學(xué)習(xí)詞 匯family、father、mother、brother、me。（3）理解故事內(nèi)容，可以用英語介紹自己的家庭成員。在掌握課內(nèi)閱讀的核心主旨之后，便可以為學(xué)生布置“我的家”寫作練習(xí)，隨后為學(xué)生展示課外閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生的寫作提供教材。通過寫作強(qiáng)化英語知識的練習(xí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，將課內(nèi)與課外閱讀融為一體，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，提出課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的有效策略。希望在本文的研究下，能夠?yàn)樾抡n標(biāo)視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合帶來相應(yīng)的啟發(fā)。