尊重差異 賦能增效

胡爽 孫冬槐

摘要：在“雙減”政策下，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育改革實踐的“主陣地”作用。大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校以團(tuán)隊管理助推成果轉(zhuǎn)化，以技術(shù)支持保障專業(yè)發(fā)展，發(fā)掘優(yōu)勢，銜接統(tǒng)整，展示差異，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上多元化創(chuàng)新，為師生賦能，努力實現(xiàn)提質(zhì)增效的“雙減”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：差異;賦能;雙減;項目化

大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校為所在區(qū)域內(nèi)唯一的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校近年來始終著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，尊重差異，賦能于人，以人的主動發(fā)展促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，逐漸成為一所新時代老百姓家門口的好學(xué)校。大連市西崗區(qū)被教育部列為基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)，學(xué)校中小學(xué)部均加入差異教學(xué)專題成果應(yīng)用點校行列，在示范區(qū)建設(shè)推進(jìn)的過程中，不斷深入進(jìn)行理論研究和實踐探索。

一、基于差異，為教師賦能

教師是學(xué)校發(fā)展的根本力量，教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)、向內(nèi)生長的能力和動力，關(guān)乎學(xué)校是否具有生命活力，學(xué)生是否能夠得到更好的教育。學(xué)?；诮處煵町?，通過“突破深井—化繁為簡—互信共享—明確目標(biāo)”的模式打造團(tuán)隊，為教師提供學(xué)習(xí)、交流與展示平臺，為團(tuán)隊提供自主發(fā)展空間;通過評價賦能，實現(xiàn)無需提醒的自覺式管理;借助技術(shù)手段支持，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，使教師樂于主動探索高效課堂的實施策略。

（一）以團(tuán)隊管理助推成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校努力讓“學(xué)習(xí)”賦能新時代的師德內(nèi)涵，借助項目化學(xué)習(xí)方式，成立青年教師、班主任、管理干部、“上善工作室”等不同團(tuán)隊，拋出研究主題，提供學(xué)習(xí)支持，搭建交流平臺，開展沉浸式研討，逐步形成“一位研修專家+一個項目團(tuán)隊+一批實踐成果”的“1+1+1”教師成長策略，系統(tǒng)推進(jìn)教師隊伍建設(shè)工作?？茖W(xué)項目組骨干成員應(yīng)邀在全國項目化培訓(xùn)中做專題講座，其研究成果被匯編成書，將代表區(qū)域在全國教博會上展出，學(xué)校研究實踐的隊伍日益壯大。我們鼓勵有學(xué)術(shù)研究能力的教研團(tuán)隊實踐中小銜接策略，凸顯辦學(xué)品質(zhì);肯定教師的付出，為其頒發(fā)“金手指”獎杯，以正向激勵的方式為教師賦能，引導(dǎo)他們向上、向善發(fā)展，讓教師在團(tuán)隊中有成長的滿足感、被認(rèn)可的價值感和彼此信任的安全感。

（二）以技術(shù)支持保障專業(yè)發(fā)展

學(xué)校充分運用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化;依托VR教室、生物創(chuàng)新實驗室、電子書包等新型教學(xué)環(huán)境，利用智能互動終端、智能錄播教室、VR眼鏡等信息化設(shè)備，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新興的信息化教育模式，為教師的創(chuàng)新教學(xué)研究提供自由的環(huán)境和技術(shù)支持。

我們利用智慧教育課堂，推動項目學(xué)習(xí)智能化。比如四年級的智能家居項目就運用了人工智能編程知識。在項目中，科學(xué)與編程教師雙師搭檔進(jìn)課堂，教會學(xué)生使用mBlock編程軟件，真正讓電學(xué)與智能科技相結(jié)合。學(xué)生可利用電子科技改變生活，提升創(chuàng)新力與科學(xué)素養(yǎng)。

八年級的“校園中的物理項目”要求利用手機(jī)App手賬軟件制作《用電安全手冊》，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上查閱電學(xué)相關(guān)知識，學(xué)會篩選可利用的資源，將需要的知識編輯到課件中，與同伴交流和分享。團(tuán)隊協(xié)作，線上線下相結(jié)合，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和運用智能工具的能力。在“樂器制作”項目中，教師利用學(xué)校的電子音樂教室，通過電子音樂平臺幫助學(xué)生感受節(jié)奏，學(xué)習(xí)樂理。學(xué)生可以自主選擇演奏樂器，自創(chuàng)編曲，讓音樂學(xué)習(xí)變得有趣且多元。原本對高科技環(huán)境有畏難情緒的教師，通過體驗發(fā)現(xiàn)了其中的樂趣，更加樂于主動應(yīng)用智能教學(xué)設(shè)備。

本學(xué)期，C30智慧教育平臺為落實“雙減”提供技術(shù)賦能，實現(xiàn)通過“智慧教育”，啟迪教師的教育智慧。學(xué)校教師率先探索使用平臺的智慧功能，通過實踐發(fā)現(xiàn)，C30平臺可以在備課、上課、布置作業(yè)、批改、評價反饋等方面幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了工作效率。如智能識別功能，數(shù)學(xué)教師可以選中圖形識別鍵，再手繪不同標(biāo)準(zhǔn)的圖形，系統(tǒng)會自動識別出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓繪圖更加精準(zhǔn)，更利于學(xué)生理解幾何問題;語文教師手寫文字平臺可自動轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)楷體，讓文字成為學(xué)生的模仿范例;英語教師手寫的英語單詞也會智能識別成標(biāo)準(zhǔn)的書寫體，這些都在省時省力的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)效率。平臺還有更多的智慧功能，激發(fā)教師的自主探索欲望。短短兩三個月時間，學(xué)校骨干教師及青年教師全部學(xué)會使用其基本功能，一些老教師在看課體驗后也主動參與到學(xué)習(xí)使用中來。能夠熟練應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，也是學(xué)校提倡的新“過三關(guān)”活動中教師應(yīng)過的“技術(shù)關(guān)”。

二、基于差異，為學(xué)生賦能

學(xué)校始終尊重差異，希望學(xué)生也能通過認(rèn)識差異、承認(rèn)差異，更好地認(rèn)識自己、接納自己，進(jìn)而接納他人。學(xué)校通過打造校園文化、開發(fā)課程、豐富活動等方式為學(xué)生賦能。

（一）發(fā)掘優(yōu)勢，接納差異

學(xué)校營造積極的文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中不斷為自己賦能，相信自己是學(xué)校中最重要的人，是班級內(nèi)最有特點的人。差異不是縱向的等級比較，更是橫向的多選題。人和人之間沒有優(yōu)劣，只有不同。四年級、七年級、九年級進(jìn)行的多元智能測試幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢智能，了解自己的發(fā)展“長板”。通過對幾次測試結(jié)果進(jìn)行跟蹤記錄，我們幫助學(xué)生了解自身的發(fā)展情況，進(jìn)行正確的自我評估，選擇今后的發(fā)展方向。

（二）銜接學(xué)段，順應(yīng)差異

我校作為九年一貫制學(xué)校，承載著保障學(xué)生6～15歲成長關(guān)鍵時期健康成長的重要使命。學(xué)校分析該年齡段學(xué)生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律，建設(shè)了關(guān)注銜接的階梯式發(fā)展課程，把握了三個銜接軸，做好“幼小+中小+學(xué)段間”的銜接管理。

“適應(yīng)教育”作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，在注重新生入學(xué)“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”的同時，重點關(guān)注個體差異，充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個性化指導(dǎo)和幫助，通過正面肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗?！坝仔°暯訉W(xué)習(xí)成果階段展示暨家長開放日活動”讓家長們看到孩子的差異和進(jìn)步。

對于5～7年級，學(xué)校的關(guān)注重點是在中小銜接過程中進(jìn)行“兩個統(tǒng)整”，即教材統(tǒng)整和資源統(tǒng)整。學(xué)校通過打破中小學(xué)教師任教界限，開放實驗室等空間資源，對學(xué)科學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在這個學(xué)段內(nèi)提前感受初中的學(xué)習(xí)生活，在心理和習(xí)慣上做好充分的準(zhǔn)備。

在學(xué)段間銜接方面，我們通過心理銜接課程和科學(xué)思維課程實現(xiàn)不同學(xué)段之間的成長銜接。以學(xué)段銜接推動語文教學(xué)質(zhì)量提升為例，學(xué)校統(tǒng)籌學(xué)科內(nèi)各年級知識體系，通過科學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)力（注意力、記憶力）訓(xùn)練等活動引導(dǎo)學(xué)生從幼兒園自然過渡到一年級的學(xué)習(xí)生活;三四年級的整本書閱讀校本課讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得閱讀方法;五六年級以大單元整體教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)牽動，構(gòu)建學(xué)段銜接的中小學(xué)語文教學(xué)體系。

項目化學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)學(xué)生成長無痕銜接的有效手段。通過問題驅(qū)動，項目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗。差異化教學(xué)是通過不同手段，讓學(xué)生達(dá)到相同的成長水平。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、興趣愛好等差異，選擇項目中適合自己的角色并承擔(dān)責(zé)任，這樣的自主學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)校組建項目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊，組織教師開發(fā)與學(xué)科實踐活動相結(jié)合的項目化學(xué)習(xí)課程，如漫畫中國史、為校園植物做標(biāo)識、如何實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，等等。

三、基于差異，多元評價

（一）優(yōu)化作業(yè)，豐富評價功能

“雙減”背景下，實現(xiàn)“三提高”（提高作業(yè)管理水平，提高課后服務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量），加強(qiáng)作業(yè)研究與管理，切實優(yōu)化作業(yè)功能，讓作業(yè)為學(xué)生賦能，是“雙減”的關(guān)鍵。作業(yè)的功能實現(xiàn)了從單一走向多元、從統(tǒng)一走向差異、從批改走向?qū)υ挕臋z查走向展示的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)化作業(yè)，首先要提升教師對作業(yè)功能的認(rèn)識，提高教師的作業(yè)設(shè)計水平。學(xué)校通過“骨干引領(lǐng)—全員參與—交流分享—反思總結(jié)”這一教師研修流程，對分層作業(yè)、主題作業(yè)等不同類型的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行深入研究。作業(yè)，不是通過機(jī)械性的重復(fù)讓學(xué)生記住知識點，而是通過內(nèi)容的編排、難易程度的遞進(jìn)，幫助學(xué)生加深對當(dāng)日所學(xué)知識的理解，建構(gòu)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容間的知識網(wǎng)絡(luò)。在精心設(shè)計的作業(yè)中，不同類型的學(xué)生都能從中有所收獲。每到傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校都布置主題作業(yè)，各年級根據(jù)學(xué)生年齡特點及各班特色進(jìn)行設(shè)計。如中秋主題作業(yè)中，低年段側(cè)重于書寫、中年段側(cè)重于詩配畫、高年段側(cè)重于文章寫作。

對于實踐活動作業(yè)，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。以生物學(xué)科的實踐作業(yè)為例，我們更注重知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過自然觀察筆記、模型制作、思維導(dǎo)圖整理等形式幫助學(xué)生建立全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的實踐作業(yè)更多以系列作業(yè)形式呈現(xiàn)，有的甚至貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，比如八年級的制作動物種群思維導(dǎo)圖。

學(xué)校對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行線上、線下混合展示，通過展示完成教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的雙重評價。在展示中，教師可以看到同事們在作業(yè)設(shè)計批改中的智慧做法，教師間互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒。不同年級混齡參觀，讓低年級學(xué)生了解高年級的優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。錯題本、積累本等特色作業(yè)本的使用，也為評價提供了更好的思路。線上各班發(fā)布的主題作業(yè)展示讓學(xué)生看到他人身上的閃光點，也發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點。

（二）綜合評價，實現(xiàn)自主管理

學(xué)校提倡“自管理”。受疫情影響，居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校設(shè)計了“自管理”評價量表，從線上學(xué)習(xí)、身心健康、勞動技能等方面設(shè)計問題，學(xué)生通過“星級打分”進(jìn)行自我評價，評價過程也是反思改進(jìn)的過程。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了具體的評價量規(guī)，評價主體更加多元。除自評外，還有組內(nèi)互評和教師評價等。教師通過評價幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的參與情況，以便制訂今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。綜合的自主評價管理是智能時代的評價，更是賦能式的評價。

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（責(zé)任編輯：李晶）