邵惠英

摘 要：隨著課程改革速度的不斷加快，信息化教育已經(jīng)成為了小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，并注重與各學(xué)科之間的融合。而信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)相融合，使得教學(xué)內(nèi)容與形式也得到了豐富和完善。傳統(tǒng)音樂課堂只需要學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)歌曲的唱法即可，在新課程改革要求下開始注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面音樂技能，促使學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)。視唱能力的培養(yǎng)是音樂課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，可以幫助學(xué)生更好的理解音樂、學(xué)習(xí)音樂?？逻_(dá)伊手勢是輔助音樂教師開展視唱教學(xué)的重要工具，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用，本文從促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，分析了結(jié)合信息化并借助柯達(dá)伊手勢教學(xué)來提高視唱能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化;柯達(dá)伊手勢;小學(xué)生;提高;視唱能力;探究

視唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的開端，通過視唱教學(xué)可以使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中更加深入的了解音樂、把握音樂，提高學(xué)生的音樂綜合能力。在以往的視唱教學(xué)過程中，教師通常是要求學(xué)生以死記硬背的方式來認(rèn)識樂譜，這種方式不利于教學(xué)氛圍的營造，也容易使小學(xué)生失去對音樂的熱愛和興趣?？逻_(dá)伊手勢簡單且有趣，在小學(xué)生的接受范圍內(nèi)，可以幫助小學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的了解樂譜，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。但是如何用最清晰、易懂的方式把柯達(dá)伊手勢呈現(xiàn)出來？信息化教學(xué)為我們提供了多方面的資源與技術(shù)支持?！靶乓簟比诤希挂魳穼W(xué)科的教學(xué)方式和方法產(chǎn)生極大變革，從而使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中更能挖掘到音樂的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提高小學(xué)生的視唱水平和音樂核心素養(yǎng)。

一、柯達(dá)伊手勢內(nèi)涵剖析與其感觀表現(xiàn)

柯達(dá)伊手勢所在科爾文手勢基礎(chǔ)上演變而來的，科爾文手勢是指利用7種不同的手勢將7個(gè)音級唱名表達(dá)出來，當(dāng)利用不同的手勢時(shí)會體現(xiàn)出一定的高度差異，即手勢位置高度代表每個(gè)音級的音高。科爾文手勢把使用者的身體當(dāng)做辨別不同音高的重要標(biāo)準(zhǔn)，使用科爾文手勢的人需要將雙手放在身體的正前方，表示音高時(shí)手勢的位置最低不能在腹部之下，最高不能超過頭頂，在這一區(qū)間內(nèi)來表示音級音高的變化趨勢。當(dāng)手勢放在腰部時(shí)表示do，當(dāng)音級不斷提升時(shí)手勢的位置也會有所提高?？逻_(dá)伊將柯達(dá)伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名法和科爾文手勢進(jìn)行配套使用，通過將兩種教學(xué)手段進(jìn)行小幅度的變動(dòng)之后，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中?？茽柺謩菘梢岳眉?xì)小的改動(dòng)來更加準(zhǔn)確的表現(xiàn)出不同音之間存在的實(shí)際距離，使學(xué)生可以更加直觀的感受到音樂形象所產(chǎn)生的變化。

但如何更加直觀的把柯達(dá)伊手勢呈現(xiàn)出來？這就要運(yùn)用到信息化功能了。因?yàn)?，信息技術(shù)最基本的功能就是——教學(xué)演示，教師可利用PPT或其他多媒體制作工具把相應(yīng)的音樂素材編制成教學(xué)演示文稿或者多媒體課件，形象地演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的直觀體驗(yàn)。

二、信息技術(shù)與柯達(dá)伊手勢教學(xué)法相結(jié)合，呈現(xiàn)出小學(xué)生視唱能力的有效提高

（一）利用現(xiàn)代信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的情景化

雖說樂器是音樂教學(xué)中所使用的重要工具，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生從聽覺上感受音調(diào)的變化。但是，與多媒體教學(xué)手段相比，多媒體課件的展示可隨時(shí)為學(xué)生視唱曲調(diào)提供視覺上的感受，使展示音高的方式更加直觀。樂器的范奏與多媒體教學(xué)的展示相結(jié)合，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，幫助了學(xué)生對音樂作品的理解。在網(wǎng)課《加伏特舞曲》中，我先讓學(xué)生聆聽鋼琴彈的奏音階音頻，再讓學(xué)生回憶柯達(dá)伊手勢的音高位置，然后再出示兩組大跳音程的PPT圖片，通過視覺感受、對比出兩組音高的不同，并讓他們跟著鋼琴伴奏邊哼唱邊做出相應(yīng)音高的柯達(dá)伊手勢。這樣，多媒體和柯達(dá)伊手勢教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生不斷熟悉柯達(dá)伊手勢的表示方式，形成對音準(zhǔn)的概念。由于小學(xué)生普遍接受能力較弱，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，特別是對于低年級小學(xué)生而言更加需要巧用多媒體設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級《乃呦乃》的教學(xué)過程中，教師可以先分別播放由鋼琴、小提琴、口風(fēng)琴等三種樂器來演奏的視頻片段，讓孩子們選擇自己喜歡的視頻，然后再引導(dǎo)他們運(yùn)用柯達(dá)伊手勢的方式來開展教學(xué)?！赌诉夏恕肥怯晌鍌€(gè)小樂句所構(gòu)成的具有土家族特色的民歌，在旋律線中包括DO、MI、SOL三個(gè)音，歌曲的旋律特征和音樂風(fēng)格充分展現(xiàn)了土家族兒童的幸福感。就這樣先通過直觀的視頻讓學(xué)生感受，教師再彈奏旋律讓學(xué)生跟著教師的琴聲來唱出相應(yīng)的音，最后再用PPT向?qū)W生展示DO、MI、SOL三個(gè)音的卡片及相應(yīng)的柯達(dá)伊手勢來對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，要求學(xué)生跟隨琴聲展示出正確的手勢，并準(zhǔn)確唱出相應(yīng)的音調(diào)。本次教學(xué)只要求學(xué)生掌握DO、MI、SOL三個(gè)音，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，加上多媒體課件的直觀引導(dǎo)下，使學(xué)生快速的記住了DO、MI、SOL三個(gè)音的手勢。信息化的引入，把聽覺與視覺有效的結(jié)合起來，為學(xué)生視唱能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多元化演示柯達(dá)伊手勢

視唱教學(xué)一直以來都是音樂教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)，低年級學(xué)生普遍對樂譜學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上柯達(dá)伊手勢的記憶難度較大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記住不同手勢。這就需要教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生演示柯達(dá)伊手勢，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的記憶程度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，奠定愉快的課堂教學(xué)基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級欣賞課《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主旋律時(shí)，我制作了非常多的PPT圖形譜圖片，借助主題旋律的圖形譜，并在圖形譜旋律線的下方配上相應(yīng)音高的柯達(dá)伊手勢，從視覺上通過觀察（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）對比，引導(dǎo)學(xué)生找出旋律的異同點(diǎn)（兩條旋律的前面兩個(gè)小節(jié)音相同，而后面兩個(gè)小節(jié)的音不相同），為旋律的哼唱埋下了伏筆。這樣利用柯達(dá)伊手勢圖來展示唱歌時(shí)所需要使用的手勢，讓學(xué)生可以集中注意力也令教學(xué)變得更直觀化。

（三）引進(jìn)競賽機(jī)制、巧用多媒體課件

競賽機(jī)制符合小學(xué)生的好勝心，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在比賽的過程中也可以鍛煉學(xué)生和其他人的配合能力，對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有重要的意義。教師可以將學(xué)生分為不同小組，要求組內(nèi)選拔一名組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)音樂知識，通過不同的多媒體排行榜將小組的每一次進(jìn)步和成功都展現(xiàn)在大家眼前，通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)習(xí)效率。例如，在人音版小學(xué)音樂一年級《閃爍的小星星》的教學(xué)過程中，我制作了多媒體課件，讓學(xué)生在電腦上隨機(jī)抽取歌曲中的一個(gè)音，讓組長利用柯達(dá)伊手勢表現(xiàn)出來，其他同學(xué)根據(jù)手勢唱出對應(yīng)的音，唱對最多的小組即為優(yōu)勝組。我把這個(gè)游戲的名稱取名為 “我做你猜”游戲，并且把勝負(fù)成績用PPT圖片展現(xiàn)在孩子們面前，這樣的競賽機(jī)制可以促使學(xué)生更加專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提高同學(xué)之間的相互協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生對柯達(dá)伊手勢手勢以及樂譜的記憶水平，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生視唱能力的提高。

結(jié)束語

小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要方式，而信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，為音樂課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，它引導(dǎo)學(xué)生以合適的方法學(xué)習(xí)音樂，提高審美能力。因此，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，運(yùn)用信息化等多元教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂已勢在必行。部分教師認(rèn)為視唱內(nèi)容學(xué)習(xí)難度比較大，在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視對學(xué)生視唱能力的培養(yǎng)。借助信息化與柯達(dá)伊手勢教學(xué)相結(jié)合之后，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)樂譜?？梢?，信息技術(shù)與柯達(dá)伊教學(xué)法相融合，是音樂教學(xué)改革所擁有的新的機(jī)遇，值得在今后的音樂教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂瑄.互動(dòng)視唱（下）——衍生于柯達(dá)伊教學(xué)法的一套當(dāng)代美國音樂教學(xué)課程[J].中國音樂教育，2020（3）：37-40.

[2]蘇婭，李廣睿.柯達(dá)伊教學(xué)法視域下的地方高校學(xué)前教育專業(yè)視唱課程教學(xué)改革[J].河套學(xué)院論壇，2019，16（1）：56-58.

[3]趙梅梅.讓音樂課“動(dòng)”起來——小學(xué)音樂課堂中科爾文手勢實(shí)施策略初探[J].黃河之聲，2019（1）：93.

[4]湯美靈.有效結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法將小學(xué)音樂視唱練耳“可視化”[J].北方音樂，2019，39（16）：197-198.