以“三變”促“雙減”

肖艷

隨著“雙減”政策的實施，優(yōu)化教育教學的整體質(zhì)量成為中小學教育工作者研究的主攻方向。作為數(shù)學教師，我們要仔細分析“雙減”的核心指向，在課堂教學與作業(yè)設計的減負增效，以及新導向下評價體系的整體建構上花心思，以“三個轉變”克服“五唯”痼疾，為學生創(chuàng)造更多自主成長的空間。

一、變知識灌輸為思維培塑，以深度學習提升課堂質(zhì)量

從教材體系看，小學數(shù)學教材中貫穿著兩條主線：一是編入教材的數(shù)學知識，它是明線，一直很受重視;二是對數(shù)學能力的體現(xiàn)和數(shù)學思想方法的滲透，這是暗線，隱含在知識體系中，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的載體。

對學生進行數(shù)學思想方法的引領是小學數(shù)學教學的一項十分重要的任務，也是學生深度學習所指向的主要目標。教學人教版五年級下冊《探索圖形》時，有的教師讓學生通過觀察、分析，明確具有不同涂色面的小正方體在大正方體中所在的位置，并計算出其數(shù)量后，就止步不前了。教材為什么要在正方體和長方體的相關知識后，編排一節(jié)數(shù)學味濃厚、比較抽象、探究難度較大的實踐活動呢？難道僅僅是讓學生感知這些現(xiàn)象，找到計算方法嗎？筆者從教材編寫邏輯和單元整體視角分析，認為這一課時要引導學生將本單元所學的長方體和正方體的相關知識運用到探究中，明晰現(xiàn)象背后蘊含的數(shù)學本質(zhì)，在數(shù)形結合的體驗中掌握化繁為簡的思想方法。因此，在學生探究了兩面涂色和三面涂色的小正方體的位置和數(shù)量后，筆者增加了一個“回顧思索”環(huán)節(jié)，引導學生深入思考“為什么三面涂色的小正方體會在大正方體頂點所在的位置上”“為什么兩面涂色的小正方體會在棱中間的位置上”等問題。學生通過觀察、思考、討論，發(fā)現(xiàn)這是由正方體的頂點和棱的概念所決定的：兩個面連接處的線段叫作棱，三條棱的交點就是頂點。這樣教學能使學生從數(shù)學視角深度思考現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關系，揭開數(shù)學概念之間的關鍵聯(lián)系。

二、變壓減數(shù)量為精準設計，以“2+X”作業(yè)模式助力減負增效

高質(zhì)量的作業(yè)至關重要?！半p減”絕不是單純地做“減法”。如何讓作業(yè)更具含金量，從“憑借經(jīng)驗”走向“精準設計”呢？“2+X”作業(yè)模式是有效途徑之一。

“2”指作業(yè)答疑輔導的兩個部分。第一部分為共性基礎部分。這部分作業(yè)緊扣教學目標設計，以檢測學生基本知識技能的掌握情況、學科素養(yǎng)的發(fā)展情況為主。教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標設計對應性檢測，不加深，不拓展。這部分作業(yè)要求學生盡量在校內(nèi)完成，教師面批面改，從而使每一名學生都能鞏固當天的基礎知識，強化學習效能感。如一年級學生學習了“5、4、3、2加幾”后，作業(yè)目標應定為：通過練習，進一步理解“湊十”法，掌握5、4、3、2加幾的進位加法計算方法，提高計算的正確率和速度，形成較熟練的計算技能;學會從較復雜的圖文中提取有用信息，并能恰當?shù)剡\用“5、4、3、2加幾”的知識與技能解決簡單的實際問題;在完成作業(yè)的過程中發(fā)展數(shù)學思維，體會成功的快樂。第二部分為個性拓展部分。這部分作業(yè)根據(jù)不同學生分層設計，幫助基礎薄弱的學生鞏固新知、查缺補漏，幫助基礎較好的學生提升能力、發(fā)展思維。教師可以設置兩道題，第一道題聚焦教學難點，鼓勵全班學生選做，促進學生學以致用;第二道題聚焦變式練習，可面向全班60%的學生設計，促進他們思維的發(fā)展。

“X”指多元的數(shù)學拓展課程作業(yè)，即在促進學生強基固本的基礎上，設計富含生活情境的開放性作業(yè)。開放性可以體現(xiàn)于解題思路、答案的不唯一，也可以體現(xiàn)在題目信息上，如有多余信息的題目（如，一個箱子可以裝8千克水果，現(xiàn)在有32千克蘋果和16千克梨，要把蘋果全部裝完，需要多少個這樣的箱子？）和需要補充信息的題目（如，男生有24人，??????? ，男生人數(shù)比女生多百分之幾？）。這樣的作業(yè)能激發(fā)學生思考的欲望，拓寬他們解決問題的思路，培養(yǎng)他們樂于思考的習慣。

三、變單一測試為綜合測評，以重塑評價體系引領深層變革

轉變評價觀念、改革評價策略、改善評價方法是推動教學改革的有效支點。筆者積極探索小學低年級段非紙筆評價模式，以課程標準和教材為評價目標確立的依據(jù)，以基礎性、全面性、活動性、融合性為設計測評內(nèi)容的原則， 以發(fā)展學生思維、提升學生素養(yǎng)為測評目的，設計突出學科與學段特點的評價項目，進行評價方式、評價內(nèi)容、評價標準及工具的創(chuàng)新設計。

為了避免教師走入“重評價形式，輕內(nèi)容研究;重活動組織，輕結果運用;重知識檢測，輕素養(yǎng)考查”的評價誤區(qū)，筆者先后通過查找文獻、集體研討、實踐探索等方式，將評價改革的重點放在“測什么”和“怎樣測”兩個問題上。

“測什么”關注的是評價內(nèi)容。非紙筆測評以核心素養(yǎng)立意，側重考查學生的思維過程、綜合素養(yǎng)、合作能力等紙筆測試難以考查的內(nèi)容，通過觀察學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務的過程，實施綜合評價。非紙筆測評命題可以情景化、模塊化、學科綜合化，測評過程可以采用競賽、游園等活動形式，具體的測評項目既要全面考查學生的學科素養(yǎng)，體現(xiàn)學科整合，又要凸顯學科本質(zhì)。

如“過大年（4人小組合作）”測評項目，通過5張帶有鐘面和相應情景的圖片，考查學生對整時的認讀情況及語言表達能力。第一張圖的鐘面顯示7時，對應早晨起床的場景;第二張圖的鐘面顯示10時，對應全家人拜年的場景;第三張圖的電子鐘面顯示12時，對應全家人一起吃團年飯的場景;第四張圖的鐘面顯示3時，對應下午在游樂場游玩的場景;第五張圖的鐘面顯示9時，對應晚上睡覺的場景。測評規(guī)則是學生必須按照時間順序正確擺放5張圖片，并依次描述圖片上的時間和正在發(fā)生的事情。測評標準：5張圖片擺放正確，并依次完整地描述圖片上的時間和正在發(fā)生的事情，得3星;5張圖片擺放正確，能描述圖片上的時間和正在發(fā)生的事情，得2星;5張圖片沒有按時間順序正確擺放，但能完整描述圖片上的時間和正在發(fā)生的事情，得1星。這樣設計，旨在使學生結合生活經(jīng)驗認讀整時，知道要合理安排時間，建立時間觀念。

“怎樣測”關注的是評價體系設計。非紙筆測評大多以游戲、游園等闖關活動的方式進行，測評中需要投入大量的人力、物力。除卡片、學具等測評媒介之外，多媒體技術也可以運用到測評中。如不便掛圖呈現(xiàn)的內(nèi)容和二人競賽類游戲，可以利用“希沃白板”提前設計題庫和游戲程序。這樣做既可以增強測評的趣味性和互動性，又可以充分發(fā)揮電子設備的即時評價功能，對學生的表現(xiàn)給予及時評價。

如“又對又快來計算”測評項目，其評價目標是檢測學生的口算能力;評價內(nèi)容是本年級涉及的不同類型的口算題;評價工具有平板電腦、用希沃白板5軟件制作的競賽游戲;評價方法是2人一組同時競賽，游戲開始后，算式隨機下落，學生點擊作答，程序自動判斷正誤并記分，以正確率和完成速度分勝負;評價標準是三級等級評價，以3星、2星、1星來標記。

非紙筆測評絕不是把紙筆考試的題目打印出來，用闖關或游戲的方式進行的測試。那樣的測評只是“新瓶裝舊酒”。隨著測評形式的轉變，“一卷定終身”的評價方式和對學生“重結果、輕過程”的評價觀念也要轉變?！半p減”政策下，我們需要進一步落實“關注過程，促進發(fā)展”的評價理念?；诖?，我們可以將非紙筆測評融入日常教學中，構建互動型的多元評價體系。

（作者單位：襄陽市樊城區(qū)中小學教學研究室）