徐梅枝，湖北省特級(jí)教師，全國(guó)教改先進(jìn)個(gè)人，湖北省徐梅枝名師工作室、湖北省職工（勞模、工匠）創(chuàng)新工作室主持人;先后三次獲湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，執(zhí)教的錄像課獲首屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng);潛心教研，筆耕不輟，在各級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表60多篇教育教學(xué)論文。近年來，徐梅枝老師攜工作室28名核心成員致力于小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂建構(gòu)研究，相關(guān)成果獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

“雙減”是一次教育變革，也是一次重構(gòu)課堂的機(jī)遇。筆者主張，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸教育本身，回歸學(xué)生立場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要捕捉課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)與創(chuàng)造的空間，進(jìn)而構(gòu)建有活力的生長(zhǎng)型課堂，讓課堂成為學(xué)生自主思考、言語(yǔ)表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

一、目標(biāo)變革，對(duì)接學(xué)生的學(xué)

教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起點(diǎn)的定位一般存在兩種情況：一是置學(xué)生于“零起點(diǎn)”，不顧學(xué)生實(shí)際，按部就班地把課文從頭講到尾;二是主觀判斷教學(xué)起點(diǎn)，導(dǎo)致自己教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味。如何改變呢？教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已知的不講，學(xué)生未知又想知的取舍后精講，讓課堂從以往學(xué)生配合教師教轉(zhuǎn)變成教師主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情和思維生長(zhǎng)力。

教學(xué)《十年后的禮物》一課，教師通常會(huì)把“感受達(dá)格妮心情的變化，體會(huì)禮物的珍貴”作為主要教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這樣定位沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力等真實(shí)起點(diǎn)的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生通過獨(dú)立閱讀，很容易體會(huì)到達(dá)格妮心情的起伏，感悟音樂家送給達(dá)格妮的禮物無比珍貴，所以以此為目標(biāo)的教學(xué)沒有走出“教教材”的傳統(tǒng)模式。筆者本著回歸生本與文本的宗旨，把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“學(xué)習(xí)文章運(yùn)用綜合描寫刻畫人物的表達(dá)方法和插敘的表達(dá)方法;變換角度，運(yùn)用這兩種表達(dá)方法改編故事”，并設(shè)計(jì)了“解讀寫法”和“運(yùn)用寫法”兩個(gè)學(xué)習(xí)版塊。

《十年后的禮物》在寫法上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等的綜合描寫來表現(xiàn)人物心情;二是運(yùn)用插敘的方法描寫現(xiàn)實(shí)中與回憶中的人和事。筆者把解讀第一種表達(dá)方法確定為本課的重點(diǎn)，組織學(xué)生讀、悟、交流;把對(duì)第二種表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)確定為本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一系列能激起學(xué)生思維沖突的問題，如“一位著名的音樂家為什么要送禮物給守林人的女兒，而且是在十年以后呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到這個(gè)故事的起因，解開這‘十年之謎’。”“這個(gè)謎底，也就是故事的起因，是在文章的開頭交代給讀者的嗎？”“我們寫故事一般都是先寫故事的起因，再寫故事的經(jīng)過和結(jié)果，作者為什么把故事的起因插在文章中間寫？”后面的教學(xué)，筆者引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問，步步深入地進(jìn)行探究，使他們?cè)诜治鑫谋尽⒔涣饕娊庵懈形虿鍞懛ǖ拿钐帯?/p>

在運(yùn)用寫法版塊，筆者預(yù)設(shè)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：①運(yùn)用綜合描寫表現(xiàn)音樂家心情的變化;②嘗試運(yùn)用本課學(xué)得的兩種表達(dá)方法改編故事，即站在音樂家的角度，揣摩他心情的變化，并運(yùn)用插敘法重講這個(gè)故事。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作相關(guān)片段，有的學(xué)生抓住音樂家的一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作來寫，有的學(xué)生捕捉到了音樂家的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，還有的學(xué)生通過音樂家的語(yǔ)言和心理活動(dòng)表現(xiàn)音樂家復(fù)雜的心情。學(xué)生描寫得非常細(xì)膩，達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、內(nèi)容變革，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)

“雙減”背景下，怎樣做到課堂的減負(fù)增效呢？教師要站在學(xué)生立場(chǎng)捕捉教材內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，為他們搭建素養(yǎng)發(fā)展的階梯，引領(lǐng)他們理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、體驗(yàn)情感，從而打造充滿活力的生長(zhǎng)型課堂。

筆者以“突破文本理解的困惑點(diǎn)”為例闡述。學(xué)生受年齡、閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往在文本關(guān)鍵點(diǎn)的理解上陷入困惑。教師要適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生深度理解。例如，教學(xué)《怒吼吧，黃河》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題中的“怒”字入手，逐層深入地分析與感悟黃河的“怒”、詩(shī)人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊(duì)的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國(guó)人民的“怒”，最后以“怒”字收尾：怒——心上一個(gè)奴，正是因?yàn)槲覀冃闹胁辉敢獬蔀橥鰢?guó)奴，所以才發(fā)出了怒吼。隨著理解的深入，學(xué)生的情感一步一步被推向高潮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

又如“語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)”方面，教師要練就一雙慧眼，從教材中挖掘契合學(xué)生認(rèn)知需求的有價(jià)值的語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)。如聚焦寫作特色，引領(lǐng)學(xué)生整合、模仿;緊扣文本留白，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想、拓展;整合插圖資源，引領(lǐng)學(xué)生感悟、運(yùn)用。這樣深挖教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生架設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷生長(zhǎng)。

三、方法變革，激活學(xué)生的學(xué)

葉瀾教授說過，課堂上，教師要管住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。教師敢于放手，善于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能成就學(xué)生的精彩課堂。

課堂教學(xué)中的放手，絕不是無目的的放手，而是立足學(xué)生實(shí)際，做到五個(gè)“精當(dāng)”：講解精當(dāng)，善于停頓，給學(xué)生自主觀察、比較、分析的機(jī)會(huì);設(shè)問精當(dāng)，善于啟智，給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間;引導(dǎo)精當(dāng)，善于激活，給學(xué)生調(diào)動(dòng)感官與思維去獲得發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);點(diǎn)撥精當(dāng)，善于助推，給學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;評(píng)價(jià)精當(dāng)，善于鼓勵(lì)，給學(xué)生勇于猜想、嘗試、探索的信心。

例如，課文《一個(gè)這樣的老師》中的主人公懷特森老師的教學(xué)方法獨(dú)特，他通過一節(jié)科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，改變了學(xué)生迷信權(quán)威、全然接受式的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如今，大多數(shù)學(xué)生還是教師和教科書的忠實(shí)信徒，他們沒有想過去懷疑教師和教科書講的內(nèi)容。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的沖擊，筆者精心設(shè)問，逐步激活學(xué)生的思維。筆者先從課題入手，拋出核心問題：“懷特森老師到底是一個(gè)怎樣的老師？”學(xué)生興趣盎然地研讀文本，初步感悟人物形象，發(fā)現(xiàn)懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新，但他們沒有想到老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生。筆者順勢(shì)制造矛盾沖突，先讓學(xué)生抓住文中的詞句感受懷特森老師的“寬容”，繼而話鋒一轉(zhuǎn)：“一個(gè)對(duì)學(xué)生如此寬容的老師，為什么會(huì)給每名學(xué)生不及格的成績(jī)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生開始了激烈的爭(zhēng)論。筆者當(dāng)即滿足了他們言語(yǔ)表達(dá)的天性，組織了一場(chǎng)課堂辯論賽，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感共鳴。隨后，筆者出示文中的三個(gè)反問句“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”，引導(dǎo)學(xué)生感受文中全班學(xué)生的憤怒與不滿，然后矛頭一轉(zhuǎn)：“如此憤怒，如此不滿，作者大衛(wèi)·歐文給老師提意見了嗎？他為什么不當(dāng)面指出老師的問題，而是在心底里喊呢？”此話一出，教室里先是分外安靜，繼而小手林立。學(xué)生各抒己見，據(jù)理力爭(zhēng)，他們的思維被激活，迸發(fā)出言語(yǔ)表達(dá)的欲望。

（作者單位：天門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）