創(chuàng)境于文 情由境生

楊翠琴

《短詩三首》是部編版語文四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，三首詩均選自冰心的詩集《繁星》。教學(xué)重點是通過邊讀邊想象、抓關(guān)鍵語句等方式，感受詩歌的情境，體會詩人表達的思想感情;根據(jù)需要收集詩歌的相關(guān)資料，提煉、整合有效信息，嘗試仿寫。

巧聯(lián)生活創(chuàng)情境?！抖淘娙住分械摹斗毙恰捌咭弧薄泛汀斗毙恰耙晃寰拧薄范际顷P(guān)于母愛的現(xiàn)代短詩，教學(xué)目標之一是“反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味和情感”。要想體會《繁星“七一”》所蘊含的情感，需要從“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”三句詩入手。課前，筆者在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置了一項任務(wù)：“讓媽媽（或者其他長輩）抱一會兒，并傾訴自己的煩心事，或講一講小時候的事?！闭n前讓媽媽（或者其他長輩）抱一會兒，并與她（他）談心的體驗，很好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的認知與感悟，為理解文本打下情感之基。課堂上，筆者播放朗讀音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聽，并想象畫面。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，迸發(fā)了許多鮮活的想象，如“我看見月光如水，灑在院子里，特別夢幻”“我看見夜空中有一輪圓月，月光灑在院子里，院子里還有藤蘿，散發(fā)出淡淡的香味”等。筆者追問：“現(xiàn)在你就是小冰心，你在母親的膝上干什么呢？”學(xué)生想到的活動十分豐富：數(shù)星星、講故事、說悄悄話等?！按藭r此刻，你是什么心情？”“愜意”“溫暖”“幸?！薄贿B串的詞從學(xué)生口中迸出。“那么，請大家讀出這份感受！”于是，學(xué)生聲情并茂地讀出了對母親的那份依戀之情，對母愛有了深刻而真實的體悟。？？

身臨其境化難點。《繁星“一五九”》中有這樣一個關(guān)鍵句：“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來了，我只躲進你的懷里?！崩斫鈨蓚€“風(fēng)雨”的含義是這首短詩的教學(xué)難點。在理解第一個“風(fēng)雨”是自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，筆者做了如下設(shè)計。首先讓學(xué)生讀第二句，思考：“如果給‘風(fēng)雨’加一個標點，你加上什么？為什么？”學(xué)生能認識到不是真的風(fēng)雨，所以加上了引號。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：“不是真的風(fēng)雨，卻又像真的風(fēng)吹到心里、雨落到心里，透心涼，可能是遇到了什么事？”學(xué)生調(diào)動情緒體驗，進入文本角色，想象可能碰到的事，如被好朋友冤枉，非常委屈，想和媽媽傾訴;考試考砸了，想得到媽媽的安慰;被同學(xué)欺負，想尋求避風(fēng)港;等等。筆者引導(dǎo)：“媽媽的懷抱是如何讓人躲避風(fēng)雨的呢？”學(xué)生說：“因為它能給我溫暖，給我安慰，給我安全感……”在問題引領(lǐng)中，學(xué)生展開想象，激發(fā)思維，輕松理解了“風(fēng)雨”的含義，感受到母愛的力量以及作者對母親的依戀之情，突破了教學(xué)難點。

學(xué)以致用提素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境想象“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三幅畫面背后的事情，體會作者對母愛的渴望后，筆者順勢追問：“難怪作者說這些事是她‘永不漫滅的回憶’，你現(xiàn)在明白‘永不漫滅’這個詞的意思了嗎？還有哪些事是小冰心‘永不漫滅的回憶’呢？”學(xué)生結(jié)合自己童年的記憶回答：“和哥哥在老家屋旁的小溪里戲水、捉螃蟹”“在田埂上奔跑，在稻田里捉泥鰍”“過年時爺爺背著我給親戚拜年”“在竹林里掏鳥蛋、乘涼”等。筆者根據(jù)學(xué)生的回答幫助其概括成短句，先讓學(xué)生板書在黑板上，再引導(dǎo)他們將幾個短句串起來讀：“田間的小徑，喜慶的鞭炮，爺爺?shù)谋成??！睂W(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這也變成了一首現(xiàn)代短詩。接下來，學(xué)生根據(jù)示范獨立創(chuàng)作，一首首稚嫩的短詩呈現(xiàn)出來。筆者鼓勵學(xué)生上講臺美美地讀，并結(jié)合單元目標繼續(xù)創(chuàng)作。學(xué)生興趣高漲，意猶未盡。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣花坪小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉