部編版初中語文教材文言文中“之”字用法探析

付黔紅

摘 要：在古代漢語中“之”是常見的文言虛詞之一，“之”字的用法很多，在文言文，它常見的詞性有代詞、助詞、動詞?！爸痹谥袑W(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率較高，同時“之”的用法也是中學(xué)生必須掌握且中考常考的知識點。本文對部編版初中教材文言文中出現(xiàn)的“之”進行梳理歸納，從漢語語法的角度對“之”的用法進行分析發(fā)現(xiàn)“之”在中學(xué)語文教材中常見的用法有：一、代詞，常常代指人或物;二、助詞，常見的是充當結(jié)構(gòu)助詞，相當于“的”;三、動詞。

關(guān)鍵詞：文言文 中學(xué)語文

文言文在中學(xué)語文教材中占有很大的比重，文言文的學(xué)習(xí)不僅是對優(yōu)秀文化的傳承，還是對學(xué)生語文能力、審美能力的考驗。語言是有繼承性的，很多現(xiàn)代漢語都是從古代漢語的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來，這也意味著我們今天所使用的現(xiàn)代漢語與古代漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，但也存在區(qū)別。弄清楚這些語法之間的聯(lián)系與區(qū)別，對我們今天的文言文教學(xué)有很大的幫助。

部編版初中語文教材是我們今天最為通行的教材版本，語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，其中不乏優(yōu)秀的文言文，同時這些文言文中也出現(xiàn)了大量我們學(xué)習(xí)文言文時必須掌握的實詞與虛詞，“之”就是其中之一?！爸痹诔踔姓Z文教材中的用法較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)“之”的用法，對語文教學(xué)實踐有實用價值。對教師而言可以通過系統(tǒng)掌握“之”字的用法并使用適宜的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，對學(xué)生而言可以通過系統(tǒng)的掌握“之”的用法、學(xué)習(xí)詞匯分析方法、掌握特殊句式并增強文言文閱讀的興趣。

本文通過梳理教材中的“之”字，歸納了“之”字在中學(xué)語文教材中的三種常見用法，第一種用法一是代詞;第二種用法是助詞;第三種用法是動詞。例如：

（1）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語十二章》）

（2）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。（《誡子書》）

（3）已而之細柳軍。《周亞夫軍細柳》

以上例句是“之”字在初中語文教材中常見的三種用法，從詞性上主要可以劃分為實詞和虛詞兩大類，但是在“之”字的常見用法中“之”字所處的位置與語境都會使它的情況有所不同，作為代詞的“之”，通常代指人和代指物，有時也作指示代詞“這”;作為助詞的“”“之”，常常充當結(jié)構(gòu)助詞“的”，表領(lǐng)屬關(guān)系，也會用于取消句子獨立性以及作為定語后置賓語前置的標志;而作為動詞的“之”的用法相對于穩(wěn)定，通常是“到什么地方去”;除此之外“之”有時并無具體意義，只是一個音節(jié)助詞。

1 代詞“之”的用法

代詞，從語法上來看屬于實詞一類。通常在句中能代替名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、副詞。它的具體類別又可以分為人稱代詞、指示代詞、疑問代詞三大類。“之”作為代詞，在初中語文教材文言文中較為常見，它通常有兩種用法，分別是代指人物與代指事物，且在句子中通常充當主語以及謂語等成分。

1.1 代指人物

例如：

（4）河曲智首笑而止之曰。（《愚公移山》）

（5）秦王色撓，長跪而謝之曰。（《唐雎不辱使命》）

（6）與之辯論，言和則色夷。（《送東陽馬生序》）

（7）公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（《曹劌論戰(zhàn)》）

（8）彼竭我盈，故克之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

（9）明日徐公來，孰視之。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（10）今世聞無罪，二世殺之。（《陳涉世家》）

（11）事無大小，皆以咨之。（《出師表》）

（12）愿陛下親之信之。（《出師表》）

這幾句中“之”都代指人物，（4）句中之代指愚公;（5）句中之代指唐雎;（6）句中之代指東陽馬生君;（7）句中代指曹劌;（8）句中代指齊國軍隊;（9）句中代指徐公;（10）句中代指公子扶蘇;（11）、（12）句代指良臣。代詞“之”在以上例句中都代指人物，在句子中通常位于動詞之后，且常充當賓語。

1.2 代指事物

例如：

（13）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語十二章》）

（14）國人道之，聞之于宋君。（《穿井得一人》）

（15）以我酌油知之。（《賣油翁》）

（16）不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

（17）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（《核舟記》）

（18）名之者誰？太守自謂也。（《醉翁亭記》）

（19）人皆有之，賢者能勿喪耳。（《魚我所欲也》）

（20）錄畢，走送之，不敢稍逾約?！端蜄|陽馬生序》

這幾句中的的“之”或代指某件事或指某物，如（14）句中之是指挖井得到一人這件事，（15）句中之是代指射箭是憑手熟的道理;（18）句中之代指醉翁亭;（20）句中之代指借的書籍，其結(jié)構(gòu)常為動詞搭配“之”。

2 助詞“之”的用法

助詞，從語法上來看屬于虛詞一類。通常附著在其他詞匯、詞組、句子上，起到輔助的作用。在句子中通常處于句子的前、中、后，并且它的意義會因為位置的不同所有區(qū)別，在位于句中時通常表示結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。在梳理部編版初中語文教材時，不難發(fā)現(xiàn)“之”作為助詞的用法在文言文中出現(xiàn)的次數(shù)是最多的，“之”充當結(jié)構(gòu)助詞“的”時的用法有表修飾、限制、領(lǐng)屬的關(guān)系;取消句子獨立性;充當音節(jié)助詞;作為定語后置賓語前置的標志四種。

2.1 表修飾、限制、領(lǐng)屬關(guān)系

例如：

（21）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。（《誡子書》）

（22）水陸草木之花，可愛者甚蕃。（《愛蓮說》）

（23）春冬之時，則素湍綠潭。（《三峽》）

（24）山川之美，古來共談。（《答謝中書書》）

（25）居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。（《孟子二章》）

（26）故祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（《馬說》）

（27）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備也矣。（《岳陽樓記》）

（28）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂。（《醉翁亭記》）

（29）大王嘗聞布衣之怒乎？布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。（《唐雎不辱使命》）

這一類助詞的用法，主要起到修飾、限制的作用，其結(jié)構(gòu)為之搭配中心語，如例句中的“水陸草木之花”“山川之美”“春冬之時”“山水之樂”“布衣之怒”。

2.2 用在主謂之間取消句子獨立性

例如：

（30）予謂菊，花之隱逸者也。（《陋室銘》）

（31）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（《孫權(quán)勸學(xué)》）

（32）望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（《醉翁亭記》）

（33）鵬之徙于南冥也.（《莊子二則》）

（34）夫?qū)ＶT之刺王僚也。（《唐雎不辱使命》）

（35）吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也.（《鄒忌諷齊王納諫》）

（36）當余之從師也.（《送東陽馬生序》）

（37）又間令吳廣之次所旁從祠中。（《陳涉世家》）

從以上例句看，之分別名詞與動詞之間，即主謂之間，且該主謂短語不單獨成句，而是句中的一個成分，且有些句子中的之不用譯出，如（30）句“花之隱逸者”中的之，（31）中的“大兄何見事之晚乎”中的之。其結(jié)構(gòu)為主語搭配之再搭配謂語。

2.3 充當音節(jié)助詞

例如：

（38）久之，目似暝，意暇甚。（《狼》）

（39）具答之。（《桃花源記》）

（40）悵恨久之。（《陳涉世家》）

（41）公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

以上句子中的之，并無實際意義，可以不翻譯。之作為音節(jié)助詞時，主要起到湊足音節(jié)舒緩語氣的作用，在這種情況下的之常跟在不及物動詞、形容詞或時間副詞之后。

2.4 賓語前置、定語后置的標志

例如：

（42）孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）

（43）居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（《岳陽樓記》）

（44）馬之千里者。（《馬說》）

（42）句中之為賓語前置的標志，這類句子通常為疑問句與否定句;其正常語序應(yīng)當是“有何陋之？”，其結(jié)構(gòu)為賓語搭配之搭配謂語;（43）、（44）中的之則是定語后置的標志，主要為了強調(diào)定語，其結(jié)構(gòu)為中心語搭配之搭配定語。

3 動詞“之”的用法

動詞，從語法上來看，屬于實詞類別，一般用來表示人或事物的狀態(tài)或者動作，在句子中常常充當謂語成分?！爸庇米鲃釉~在初中語文教材中出現(xiàn)的次數(shù)較少，“之”用作動詞時有它的實際意義，且能在句子中充當句子成分。例如：

（45）已而之細柳軍。（《周亞夫軍細柳》）

（46）往之女家。（《孟子二章》）

（47）嘗與人傭耕，輟耕之壟上。（《陳涉世家》）

（48）然足下卜之龜乎？（《陳涉世家》）

這幾個句子中，之充當動詞，常譯為“到什么地方去”。從這幾個句子中我們可以看出之字的前面都有一個主語，有些主語是省略的，而后面都跟了地點，由此可把之字作為動詞時的結(jié)構(gòu)歸納為某人搭配之搭配某地。

以上是“之”在部編版初中語文教材文言文中的幾種用法，“之”字從詞性上來說，可以分為實詞與虛詞，在其具體的用法中又可以分為代詞、助詞、動詞。之字的詞性與它所處的位置有很大關(guān)聯(lián)，在部編版初中語文教材中之作為代詞與助詞在文言文中出現(xiàn)的頻率較高，作為動詞出現(xiàn)的頻率較小。在這些用法中“之”作為賓語前置、定語后置的標志的用法不僅涉及到“之”的在句中充當助詞的用法，同時也涉及一定的特殊句式，這種情況通常稱作句子的成分倒裝。

“之”字是進行文言文虛詞教學(xué)教師不可不講，學(xué)生必須把握的一個詞匯。我們通過對部編版語文教材中“之”字的梳理，對“之”字的用法有了一個較為全面系統(tǒng)的掌握，在具體的例子中，又能發(fā)現(xiàn)“之”的用法的特殊情況，并加以區(qū)分。“字”用法的分析研究，最終服務(wù)于教學(xué)實踐。在具體的文言文教學(xué)中，系統(tǒng)地掌握文中出現(xiàn)的虛詞并對具體的用法加以區(qū)分是十分有必要的。

4 教學(xué)建議

“之”字在初中語文教材中出現(xiàn)的頻率較高，是初中階段必修掌握的虛詞之一，雖然之作為虛詞在句子中并沒有實際意義，但是確實是句子中不可缺少的一部分，對于了解句子表達的真正意義具有重要作用，可以這樣說如果不掌握句子中的虛詞，我們就無法了解句子要傳達出什么樣的感情。初中階段要掌握的虛詞并不多，作為教師可以將教材中的之字梳理歸納，對文言文中具體的句子進行講解以增強教學(xué)效果。

4.1 立足文本，把握學(xué)情

語文教材是教師進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。學(xué)生是教師教學(xué)的有意義接受者，教師的主要授課對象。文言文的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，不僅涉及古代文化知識，其詞匯的組合方式與現(xiàn)代通用漢語也有所不同。在進行“之”字的教學(xué)時，教師首先應(yīng)該立足于教材文本，對整個初中階段文言文中出現(xiàn)的“之”字有一個系統(tǒng)的掌握，比如“之”字作為代詞、助詞、動詞的三種用法;其次還應(yīng)當主動學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代漢語與古代漢語語法知識，在教學(xué)時適當引援，比如“之”字在句子中作為賓語前置、定語后置的標志的情況;最后教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)段與實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)。比如關(guān)于“之”的用法，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)到一部分“之”字的用法后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納“之”字在文言文中的用法，也可以根據(jù)“之”用法的難易程度進行選擇，例如“之”字充當代詞的用法較為簡單，可以在學(xué)生初一下學(xué)期的時候進行一次講解，而“之”字充到助詞的用法較為復(fù)雜，可以在學(xué)生初二時在進行分析歸納。

4.2 歸納總結(jié)，掌握常見用法

文言文對初中生而言難度較大，加之文言文中“之”的用法較為復(fù)雜，所以作為教師就要化繁為簡，把之的用法歸納總結(jié)之后再以例句的方式為學(xué)生講解，在此階段最主要的是要讓學(xué)生掌握“之”的常見用法，比如“之”作代詞，如“愿陛下親之信之”中的“之”就是代指賢臣;此外還有“之”作助詞的用法，比如“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”中的“之”就是結(jié)構(gòu)助詞“的”，還可以把古文中的“之”與現(xiàn)代漢語中“之”的用法加以區(qū)分對比。比如“稱善者久之”中的“之”與我們今天所說的“久而久之”的“之”用法一致，都是音節(jié)助詞，這兩者放在一起學(xué)生更容易掌握。又如“.醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的“之”與我們今天所說的“兩人之間”的用法也一樣。

4.3 突出重點，區(qū)分難點

部編版初中語文教材中“之”的常見用法中代詞的用法與結(jié)構(gòu)助詞的用法是最為常見的，根據(jù)表格統(tǒng)計一共占了三分之二。這兩種用法既是學(xué)生最常見的也是最容易掌握的。而“之”的其他用法相對于這兩種用法比較難掌握。比如“之”用在主謂之間取消句子獨立性，是賓語前置、定語后置的標志，動詞的用法。而這些就可以作為“之”字用法中的一些難點，進行有層次的教學(xué)?？梢园选爸庇迷谥髦^之間，取消句子獨立性在低年級時進行系統(tǒng)教學(xué)，并對其用法進行歸納，比如“女子之嫁”“丈夫之冠”“汝之不惠”“此之謂失其本心”這樣的課文例句放在一起進行歸納，可以看出他們都是主語搭配之再搭配謂語的形式;而賓語前置、定語后置的用法則可以放在高年級系統(tǒng)講解，比如“何陋之有？”，這樣的句式屬于句子成分倒裝，可以先翻譯后弄清正確的語序再尋找其規(guī)律。這樣突出重點、區(qū)分難點的教學(xué)方式對教師而言教學(xué)目標明確，教學(xué)步驟有條不紊;對學(xué)生而言更容易系統(tǒng)的掌握“之”的用法。

文言文不僅有著自身的語言規(guī)范還承載著大量優(yōu)秀的民族文化。在今天的語文學(xué)習(xí)中，文言文的地位逐漸上升。文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重點，要讀懂文言文虛詞的掌握是一大難點，在部編版初中語文教材中“之”字出現(xiàn)的次數(shù)較多，是學(xué)生在中學(xué)時必須掌握的一個虛詞，在對課本中出現(xiàn)的“之”進行統(tǒng)計歸納后，可以清晰的看見“之”字在課文中的分布以及用法。這對于文言文教學(xué)無疑是有實際意義的。語文是一門人文學(xué)科，包含了大量的古今中外優(yōu)秀作品，用漢字的形式呈現(xiàn)，而每一個句子又體現(xiàn)了漢語語法的構(gòu)造?！爸辈粌H僅是一個漢字，在文言文中“之”的位置影響著句子的表情達意功能。換句話說，掌握文言文虛詞的用法至關(guān)重要。通過對“之”字的用法歸納與分析，不僅能使教師立足于文本系統(tǒng)掌“之”字的用法，提高教學(xué)效率，還能通過這一個例的分析推及到其他虛詞的用法分析。

參考文獻：

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