梅世明（云南省文山州第一中學(xué) 663099）

隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新的趨勢。高中歷史學(xué)科也不例外，教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論與實踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展史料實證

在素質(zhì)教育大背景下，每個知識點都會受到其情境因素影響，學(xué)生需要與情境進行有效互動。所以，歷史教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，結(jié)合不同的史料，深度引領(lǐng)學(xué)生開展多樣活動，進行深入探索，構(gòu)建高效課堂。

例如，在講解《經(jīng)濟危機》的相關(guān)知識時，教師便可以結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對“經(jīng)濟危機”時的選擇，并讓學(xué)生分別扮演圖中的人物，創(chuàng)設(shè)出富人賤價銷售汽車、普通人販賣家當(dāng)、窮人等待工作的情景。幫助學(xué)生加深對這一知識點的認識，以此更好地學(xué)習(xí)這段歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重學(xué)生的持久發(fā)展，使其形成社會需要的品質(zhì)能力。教師要更新教學(xué)理念，通過教育教學(xué)講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學(xué)能力。高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂知識的深入程度。因此，教師不僅要熟知歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要時刻關(guān)注著社會中的史學(xué)理論和最新發(fā)展成果，繼而完善自身的歷史知識體系。通過這樣的方式，教師便可以改變當(dāng)前淺層化課堂的現(xiàn)狀，不再被表層性的教學(xué)局面所桎梏，貫徹高效課堂教學(xué)理念。

以《列強入侵與民族危機》這一課為例，教師可以在教學(xué)中結(jié)合著現(xiàn)代化的范式，通過文明史觀、整體史觀等理論將知識有效地聯(lián)結(jié)起來，避免教學(xué)內(nèi)容僅在知識層面體現(xiàn)，從而使得學(xué)生自然地學(xué)習(xí)、了解該課內(nèi)容，使其在史學(xué)理論下對中國近代史有著深入、系統(tǒng)的認識。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建主題立意

歷史知識的價值在于與學(xué)生發(fā)展相互結(jié)合，從歷史角度出發(fā)，開闊學(xué)生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問題的思維。所以，在高效課堂教學(xué)中，歷史教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作標(biāo)桿，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)當(dāng)成基本目標(biāo)，然后制定出切實的措施，避免空喊教學(xué)口號。

以“近代中國的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)的袁世凱復(fù)辟、新文化運動等知識，然后在具體、生動的史實當(dāng)中分析近代民主革命所帶來的影響。教師除了要講解軍閥割據(jù)混戰(zhàn)等基礎(chǔ)史實，還要讓學(xué)生了解民國初年以及民主革命后的經(jīng)濟、社會生活變化。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)深度設(shè)計，教師便能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與歷史知識相結(jié)合，貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生接觸到新的知識層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識，架構(gòu)時空觀念

開展歷史授課的關(guān)鍵依據(jù)便是教材，同時教材也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！苯處煂滩牡睦斫鉀Q定著自身教學(xué)的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個維度入手，整體化地設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，對歷史學(xué)科進行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強歷史史實間的橫向關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成更加開闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強歷史時序間的縱向關(guān)聯(lián)，從對部分內(nèi)容的梳理著手，提升學(xué)生的知識水平。例如，教師在為學(xué)生講授古代史時，經(jīng)常會因為內(nèi)容的時間跨度大而讓學(xué)生出現(xiàn)時序混淆的問題，無法充分掌握其知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)帶來了一定難度。因此，教師就要整合教材知識，架構(gòu)時空觀念，促使學(xué)生高效率掌握歷史知識。

五、開展探究討論，加強歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學(xué)生邁入高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。因此歷史教師要將構(gòu)建高效課堂作為支柱，促使學(xué)生能夠享受歷史學(xué)習(xí)過程。教師要讓學(xué)生多進行探究討論，以此加強歷史解釋，使得學(xué)生可以熟知歷史，并引導(dǎo)他們探究史實的產(chǎn)生過程，繼而在歷史課堂活動中讓學(xué)生能夠互相交流、啟發(fā)。這樣，學(xué)生可以就問題分享溝通，提升學(xué)生主體性，加強自身知識儲備，在不同的思想中加強歷史解釋能力。

例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時，便可以結(jié)合社會各界對辛亥革命的評價來讓學(xué)生展開深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學(xué)生展示多則材料。

該問題不僅是對辛亥革命的評價問題，也是多年來始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會產(chǎn)生不同的想法。那么歷史教材中展現(xiàn)出的是幾種濃縮化的意見。既有從即時態(tài)思維進行考量的，也有從昔時態(tài)思維進行考量的。可除卻這兩種觀點，教師也要讓高中學(xué)生擅于從共時態(tài)思維探討問題。在那時的社會條件背景下，統(tǒng)一是很難完成的，若將該目標(biāo)強加到辛亥革命中，無疑有失公平，甚至苛刻。當(dāng)教師將以上“革命敘事”觀點為學(xué)生講述后，學(xué)生便會展開激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生歷史解釋能力。

六、注重知識總結(jié)，深化家國情懷

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識總結(jié)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)思維，注重歷史思想情感、家國教育以及視野培養(yǎng)，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學(xué)的重點是要向?qū)W生傳授知識，但同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切忌使知識點僵化、重復(fù)，而要通過總結(jié)使教學(xué)的立意得以升華，強化情懷的培育。

以《辛亥革命》的教學(xué)過程為例，教師通過林覺民的《與妻書》，為學(xué)生展示革命時期的偉大愛情故事，為學(xué)生具體展示革命時期青年的愛國之情與情感交雜的歷程，將林覺民的愛國熱情凝成一封書信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過這一封書信的展示，激起學(xué)生的愛國熱情與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿佛置身烽火歲月的真實情境，高效滲透家國情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義與方法，便是知的教育；時期養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育?！苯處熢诮虒W(xué)中也需滿足學(xué)生對知識和情意的渴求，在走近名人的過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時領(lǐng)悟情感，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信與愛國熱情。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體去感受歷史時，便有利于他們體驗歷史學(xué)習(xí)思維的獨特性，通過對歷史問題的深入思考，做到充足認識。因此，教師要采用多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力，繼而構(gòu)建出高效的歷史課堂。