王學衛(wèi)（山東省高青縣第五中學 256300）

樹立正確的生命觀是生物教學的重要目標之一，要通過生物知識向學生傳達積極的生命觀，讓學生了解生命的價值和意義，在生活中養(yǎng)成尊重生命、敬畏生命和愛護生命的良好習慣?；诖?，生物教學中要重視生命教育的開展，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、確立人性化的目標，增強生命認知高度

生物教學過程中除了知識能力外，還要關注學生的情感態(tài)度及價值觀方面的發(fā)展狀況。所以要確立人性化的教學目標，改變以往只追求知識能力的教育方式，將生命教育貫穿于教學各個環(huán)節(jié)之中，改善學生生命教育的體驗，增強學生生命認知高度，促進學生身心健康發(fā)展。教師在研讀整理生物教材過程中要做到分門別類，將能夠引導學生認識生命和珍視生命的教學元素挖掘出來。以“雙主題”方式設置課程內容，增加認識生命以及感悟生命的學習環(huán)節(jié)，使生命教育和生活教育完美結合在一起，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和生命觀。

例如，在學習《認識生物》這章節(jié)的過程中，學生要了解生物的基本特征，如生物需要經歷生長繁殖，會有外界應激反應，需要營養(yǎng)物質，能夠呼吸以及產生廢物等。當學生基本掌握了生命體特征后，要引導學生靈活運用這個知識點，讓學生在認識生命的基礎上主動分辨大自然中的非生命體與生命體，讓學生真正理解生命體的含義。除了病毒外，生命體都由細胞構成，在真正理解并懂得運用知識點后，學生才能進行獨立思考，真正掌握解決問題的方式方法。最后引入生物圈的概念，讓學生明白生物圈是所有生物共同的家園，我們不僅要熱愛自己的生命，同樣要具備博愛精神，尊重生物圈中的每個生命體并愛護他們。通過這種情感滲透的方式能夠有效增強學生生命認知高度，實現(xiàn)生命教育的目標。

二、挖掘教材生命元素，有效開展生命教育

在教學過程中要挖掘教材中的生命教育元素，引導學生了解大自然中生命體之間相互存活的關系，培養(yǎng)學生正確的生命價值觀念。例如，在學習《兩棲動物生殖與發(fā)育》這節(jié)課時，學生需要了解兩棲類生物的形態(tài)特征，然后通過對比兩棲類動物和陸地動物以及水中動物，分析它們的共同點和不同點。比如，青蛙幼體時期叫作蝌蚪，只能在水中生活而不能在陸地生活，原因是蝌蚪使用腮進行呼吸，成年后就會在保留腮結構的基礎上進化出另一種呼吸器官，此時青蛙就可以用腮和皮膚進行呼吸，因此青蛙既可以生活在陸地上也能生活在水中。蝌蚪由于不能在陸地生存所以無法捕食陸地上的生物作為食物，為了能夠捕食陸地上的生物，蝌蚪才通過進化的方式讓自己能夠適應多變的環(huán)境。所以，可以理解為是環(huán)境導致青蛙生物形態(tài)發(fā)生了改變，這就是生物與大自然和諧相處的一種表現(xiàn)形式。此外，不同生命體不僅存在捕食和被捕食的關系，同樣也存在互助關系。比如，牛椋鳥和水牛。水牛體格龐大，在炎熱的夏季，身體會滋生許多寄生蟲，但水牛卻無法通過自身來清理寄生蟲，于是就出現(xiàn)了一種靈活的鳥類——牛椋鳥。牛椋鳥會幫助水牛清理身上的寄生蟲，避免寄生蟲危害水牛身體健康。通過列舉自然界真實案例，不僅可以幫助學生更好地感知生命的意義和價值，增強學生對生命的敬畏之心，同時也能幫助學生深刻理解人與自然和諧相處的意義。

三、教學環(huán)節(jié)進行滲透，有效開展生命教育

生物教學中要滲透生命教育，將生命教育與生活教育相結合，提高生命教育效果。例如，在教學“生物與環(huán)境相互影響”這節(jié)課時，可以將生命教育和教材內容相結合。比如，生物生理和生物的分布及生物的形態(tài)等相關內容，將之與具體的生命體相結合，讓學生深入了解生物的生存現(xiàn)狀，明白環(huán)境與生物生存之間的相互關系，感受生命存在的意義，體會生命頑強的品質，從而逐漸形成珍視生命、尊重生命的正確生命觀念。此外，借助實驗教學滲透生命教育。實驗教學是生物學科不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過實驗探究可以幫助學生更好地了解生命活動規(guī)律，感受生命的含義和意義。為此，在教學過程中要借助實驗教學滲透生命教育，給學生創(chuàng)造參與實驗活動的機會，鼓勵學生自主設計、操作、完成實驗活動，親身經歷生活歷程，感受生命的魅力和精彩，讓學生在以后的生活中更加珍視生命，熱愛生活。

例如，在教學“細胞”這節(jié)課的過程中，讓學生以小組為單位觀察細胞結構，了解植物細胞分裂過程，聯(lián)想到自身細胞為了完成個體的生命活動貢獻自己的“一生”，從而意識到生命的寶貴，對生命的含義和價值有了更深刻的體會。除此之外，要認識到學生成長不是一蹴而就的，在關注結果的同時，更要關心學生在認識生命這個過程中的真實體驗。一方面要注重層次性，考慮到學生個體之間存在的差異性，根據學生分析問題以及處理信息能力的不同采取不同的教育策略，滿足各個層次學生的實際需求；另一方面要引導學生重視自身生命發(fā)展，將理論知識內容與生活實際相結合積極開展實驗活動，鍛煉學生處理圖形和收集信息的能力，讓學生尋找自身的閃光點，看到自己的優(yōu)勢和特長，也要明白自己的不足和缺陷，從而提高學習的針對性和有效性，讓自己獲得更大的進步和成長空間。

四、開展生命主題實踐，養(yǎng)成學生良好習慣

陶行知先生指出：只知學而不知做，就不是真的教育。有行動之勇敢，才有真知的收獲。這就要求生物教學中開展生命教育最終就是要內化學生的行為習慣，讓學生在實際生活中養(yǎng)成良好習慣。學生習慣的養(yǎng)成不僅取決于思想價值所處的層次水平，同時還在于教師有意識的引導和啟發(fā)。為此，要注重理論知識學習與實踐活動相結合，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，促進學生身心健康成長。

例如，在學習《生物圈中的人》這部分內容時，可以將教材內容與日常飲食健康相結合，帶領學生了解健康飲食習慣的重要性，讓學生明白不良飲食習慣會傷害身體健康，甚至會造成嚴重的疾病傷痛。同時，引導學生利用課余時間開展調查活動，了解周圍人飲食習慣，對比擁有好的飲食習慣的人與不良飲食習慣的人在身體健康方面有哪些差異。這樣，學生就會對健康飲食的重要性有更深刻的認識，從而在以后的生活中加強約束和規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的飲食習慣。此外，還可以結合社會熱點話題進行生命教育的滲透，通過實踐活動鍛煉學生辨識能力，也進一步養(yǎng)成學生良好生活習慣，從而實現(xiàn)生命教育的有效滲透。

總之，在初中生物教學中要重視生命教育的開展，不斷總結教育經驗，探索有效教育模式，帶領學生感受自然的魅力與生命的價值，培養(yǎng)學生正確的生命價值觀念，促進學生身心健康成長。