鹽城市龍岡小學(xué) 陸 穎

通過(guò)傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，學(xué)生只能從教師那里獲得一定限度的知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，而培養(yǎng)了學(xué)生各方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去思考問(wèn)題，比通過(guò)教師上課的教學(xué)來(lái)得更快，更深刻。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師重復(fù)朗讀書(shū)本上的內(nèi)容后，對(duì)于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學(xué)生死記硬背，記住了就行，能夠很好地應(yīng)付以后的考試的教學(xué)，就被認(rèn)為是成功的。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)慢慢就變成了應(yīng)付，其能力并沒(méi)有得到真正的提高，教師也只是做了一個(gè)知識(shí)從書(shū)本傳播到學(xué)生大腦的媒介，這樣單一的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率變得非常低下。同時(shí)，這種落后的教學(xué)方法也會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，甚至?xí){到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑和策略

1.提高學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升很大程度上取決于其閱讀能力，最主要的還是通過(guò)學(xué)生課內(nèi)和課外的閱讀積累。沒(méi)有閱讀的積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，所以教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平，這是教師們首先要考慮的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己先朗讀，感受整篇文章給讀者帶來(lái)的愉悅之感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓學(xué)生們由衷地喜歡上閱讀，然后通過(guò)閱讀的積累，提高寫(xiě)作素材的積累量。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的唯一參與者，要帶動(dòng)學(xué)生們完全加入課堂中來(lái)，可以讓學(xué)生課前自己在教材中去尋找相關(guān)問(wèn)題的答案，或者通過(guò)他們自己的理解回答相應(yīng)的問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有提前對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，當(dāng)教師教課的時(shí)候，學(xué)生時(shí)常會(huì)聽(tīng)得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況就不理想。因此，在課前教師要布置提前預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)某一個(gè)章節(jié)有一個(gè)初步的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在教師講課的時(shí)候就能夠很容易跟上教師的節(jié)奏，并且可以加強(qiáng)鞏固已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)可以著重聽(tīng)教師的解釋?zhuān)蟠筇岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

3.提高學(xué)生的思維能力

每個(gè)學(xué)生對(duì)一些文章的理解、人物的看法都有所不同，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要尊重他們每個(gè)人的想法。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備一定的思維水平，而質(zhì)疑則是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法之一。所以教師要從教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，對(duì)于不同的問(wèn)題都要有自己的見(jiàn)解，在問(wèn)題當(dāng)中不斷獲取知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。修辭手法如夸張、擬人、比喻等，學(xué)生往往沒(méi)有真正理解這些修辭手法的區(qū)別，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，最終熟練掌握這些修辭方法。

比如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)生怕和唯怕這兩個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)教師可以將這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換位置，讓學(xué)生去體會(huì)句子意思的變化，或者通過(guò)查字典的方式來(lái)查看兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)靼灼洚愅?。再比如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果你覺(jué)得口渴了會(huì)怎么做？學(xué)生會(huì)回答想要喝水，然后教師可以引入教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)物們也會(huì)口渴，有些動(dòng)物非常聰明，比如我們即將學(xué)到的這只烏鴉，它非常口渴，但是瓶子里的水并沒(méi)有裝滿(mǎn)，那么它到底是用什么樣的方式喝到這瓶水的呢？如果換做是你，你會(huì)用什么樣的方式去喝水呢？在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的熱情，從而自覺(jué)主動(dòng)地在文章當(dāng)中找尋答案。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免對(duì)學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以適時(shí)適度地予以引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)誤，或者思維受阻時(shí)，可以借由提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生思考，明確其學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生完成思維上的跳躍，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠打破思維定式。再例如，教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完這篇文章后，對(duì)閏土這個(gè)人物的看法一定會(huì)有很多的不同，有些學(xué)生認(rèn)為他樸實(shí)，也有一些學(xué)生認(rèn)為少年閏土展現(xiàn)的更多的是見(jiàn)多識(shí)廣、聰明機(jī)靈，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)樽约旱纳瞽h(huán)境、個(gè)性、思想觀念等因素，在對(duì)待相同事物上往往存在著不一樣的看法，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓他們從自己的角度去思考問(wèn)題，而不是總是隨大流，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的創(chuàng)新性可言。

4.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)該正確把握不同教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)性。閱讀和寫(xiě)作就是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中彼此聯(lián)系的兩個(gè)部分，閱讀過(guò)程可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，而在寫(xiě)作當(dāng)中又能夠幫助學(xué)生掌握閱讀當(dāng)中的知識(shí)方法。根據(jù)這樣的教學(xué)規(guī)律，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以恰當(dāng)引入以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，也就是依據(jù)經(jīng)典的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章的過(guò)程中，可以對(duì)其中的素材進(jìn)行積累，并在閱讀當(dāng)中投入情感，對(duì)完成寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)寫(xiě)作能力提高大有裨益。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，作者在文本創(chuàng)作當(dāng)中對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境與過(guò)程等進(jìn)行了細(xì)致描述，同時(shí)還借此傳達(dá)自己對(duì)爬山虎的喜愛(ài)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，對(duì)其中運(yùn)用到的重要寫(xiě)作方法和表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作文章，寫(xiě)一篇以植物為主題的短文，既要描述植物的特性，又要表達(dá)自己對(duì)其的情感，在讀寫(xiě)結(jié)合當(dāng)中提高寫(xiě)作水平。

5.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及個(gè)性化發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，但是目前不少語(yǔ)文教師欠缺專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并未從根本上意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值，仍然用照本宣科的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化與自主化發(fā)展，也難以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著課程改革的開(kāi)展，教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，積極挖掘和利用多樣化的教育資源，開(kāi)拓學(xué)生的想象力。教師要提供想象和發(fā)揮的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生想象力并以此為著力點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可先在課上展示不同動(dòng)物腳印圖片，然后讓學(xué)生積極想象和發(fā)散思考，聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，為掌握課程知識(shí)創(chuàng)造良好條件。另外教師也要給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的便利條件，依托思維碰撞的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間。

6.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此都有著差異性，教師要從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求。同時(shí)，教師也應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生目前的語(yǔ)文水平來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師可以將目標(biāo)設(shè)置為一般目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、超綱目標(biāo)等，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以布置不同的分層作業(yè)，1.用自己的話來(lái)復(fù)述一遍文章的內(nèi)容。2.除了小壁虎，你還能說(shuō)明其他動(dòng)物尾巴的作用嗎？3.將小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的過(guò)程畫(huà)出來(lái)，并且在其中標(biāo)明對(duì)話的內(nèi)容。4.根據(jù)文章的最后，小壁虎重新長(zhǎng)出尾巴展開(kāi)想象，猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么故事，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。不同的目標(biāo)鍛煉學(xué)生不同的能力，幫助學(xué)困生降低其學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生能夠得到有效的提升，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體提高，盡量縮短班級(jí)內(nèi)的差距。

7.提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，不僅要通過(guò)教學(xué)為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，所以教師不僅要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。

比如在教學(xué)《梅花魂》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在每一篇文章的段落前標(biāo)上數(shù)字，對(duì)文章有整體的把握，然后通讀課文，精讀重點(diǎn)段落好詞好句，打開(kāi)學(xué)生的視野，擴(kuò)充其知識(shí)面，將其吸收為自己的知識(shí)，掌握生字詞以及重點(diǎn)句式的使用方法。教師要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，當(dāng)遇到不懂或者難以理解的地方做好標(biāo)注，先自己去嘗試解答，嘗試無(wú)果之后可以尋求教師和同學(xué)的幫助，在討論當(dāng)中解決問(wèn)題。用這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起主體意識(shí)，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中具備良好的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

8.提高表達(dá)能力

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)感至關(guān)重要，這也是鍛煉學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。所以語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而更好地提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要充分認(rèn)知到小學(xué)語(yǔ)文不只是單純地完成字詞句的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生能夠在良好的語(yǔ)境下去構(gòu)建起語(yǔ)感，教師要將語(yǔ)言的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種內(nèi)在能力。

比如在教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分，分別是梳理文章當(dāng)中的生字詞，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；掌握生字詞的使用方式；了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。前兩個(gè)目標(biāo)屬于語(yǔ)言構(gòu)建類(lèi)的學(xué)習(xí)，通過(guò)挖掘教材當(dāng)中的素材來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言使用的意境，體會(huì)字詞的含義。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建語(yǔ)言體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

9.升華學(xué)生體驗(yàn)

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，教師要讓學(xué)生具備一定的審美能力，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)自主分析文章，將自己代入其中，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提升自身的鑒賞能力。

比如《游子吟》用細(xì)膩精煉的語(yǔ)言，將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，想象自己就是詩(shī)中的主角，通過(guò)反復(fù)的吟誦來(lái)加深對(duì)于古詩(shī)詞的體會(huì)，感受其中的意境之美。學(xué)生在反復(fù)吟唱中，感受到古詩(shī)詞的韻律之美，在朗朗上口的詩(shī)句里，加入自己的理解，聯(lián)想到平日里媽媽對(duì)自己的關(guān)懷，回憶起自己忽略掉的細(xì)節(jié)，從而產(chǎn)生了感激之情，加深了情感體會(huì)。

綜上所述，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并且貫徹新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要就當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)，通過(guò)重視閱讀積累，提升學(xué)生閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力等，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。