如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)長(zhǎng)新小學(xué) 杜瀟婷

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)極點(diǎn)，一個(gè)是理解、吸收，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；一個(gè)是運(yùn)用、表達(dá)，是語文學(xué)習(xí)的最高階段。它們分屬于語文教學(xué)的不同階段，緊密相連、相輔相成。在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來。這不僅能大大提升教學(xué)效果，還能夠快速提高學(xué)生的寫作能力。

一、以讀助寫，調(diào)動(dòng)寫作熱情

閱讀，是語文學(xué)習(xí)的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用“以讀助寫”的方法，通過閱讀理解，引領(lǐng)學(xué)生深入感知課文內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其寫作興趣。也可以在閱讀過程中，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本的精彩之處，感受內(nèi)容的美好，體會(huì)寫法的巧妙，然后組織學(xué)生隨文練筆，實(shí)現(xiàn)“以寫助讀”。

1.感受內(nèi)容，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材編排的課文中，有很多是源于生活的作品。學(xué)生在閱讀課文的過程中，自然地會(huì)聯(lián)系到自己的生活，潛意識(shí)中產(chǎn)生一種表達(dá)的愿望。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略將課文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活聯(lián)系起來?？梢杂晌谋緝?nèi)容聯(lián)想到生活中的所見所聞，也可談自己類似的感受，還可以由文本內(nèi)容展開拓展、聯(lián)想，發(fā)表感想。這樣，就能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生表達(dá)的熱情，從而達(dá)到“以讀助寫”的目的。

以《火燒云》一課為例?！巴瑢W(xué)們，你們知道什么是火燒云嗎？見過火燒云是什么樣子的嗎？”教師以問題激趣導(dǎo)入。“我知道?；馃凭褪翘栆渖綍r(shí)天上出現(xiàn)的紅云，見到過，但沒有仔細(xì)觀察過。”學(xué)生回答。“好，今天我們就來一起學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文，好好欣賞一下火燒云的美麗景色吧。”學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文內(nèi)容：“同學(xué)們，細(xì)心閱讀課文，你覺得火燒云給你最深刻的印象是什么，與大家交流一下?！睂W(xué)生：“火燒云的顏色特別多，變化也非?？欤浅Ｃ利?。”“火燒云不僅樣子奇特多樣，也不斷地變化，像活的一樣?！薄澳銈冇^察過哪些神奇的自然現(xiàn)象呢？選一處認(rèn)真觀察后，模仿課文寫一篇小短文吧！”教師趁熱打鐵，布置觀察與寫作任務(wù)，讓學(xué)生在興味盎然中完成寫作練習(xí)。

此法切忌應(yīng)用于單元中的每篇課文。教師要精心選擇那些內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，情感與學(xué)生息息相通，或者在寫作上獨(dú)具特色的課文，帶領(lǐng)學(xué)生“感受內(nèi)容”，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.體會(huì)精彩，隨文練筆

教師還可以運(yùn)用“隨文練筆”的方法實(shí)現(xiàn)“以讀助寫”。在隨文練筆時(shí)，要以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，從文本中尋找練筆的觸發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，可以由文本內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活實(shí)踐，也可以是以文本寫法為核心，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”式練筆。不管運(yùn)用哪種方法，都要緊扣文本閱讀，抓住課文中最“精彩”之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣的練筆才更有實(shí)效。這樣既可以組織學(xué)生當(dāng)堂練筆，第一時(shí)間將學(xué)到的寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力；也可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法去觀察、體驗(yàn)和課下練筆，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，讓寫作充滿生活氣息。

以“人物描寫一組”為例。“同學(xué)們，快速閱讀本課中的三篇小短文，說說分別寫了什么內(nèi)容?！苯處熤苯訉?dǎo)入。學(xué)生閱讀后交流，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)三篇短文在內(nèi)容上的共同點(diǎn)。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，在三篇小短文中，你覺得哪篇寫得最精彩呢？用心閱讀，與大家分享你的閱讀收獲?！睂W(xué)生：“我覺得《摔跤》這篇短文非常精彩，特別是課文中對(duì)小嘎子摔跤情景的描寫，抓住了摔跤的動(dòng)作，表現(xiàn)了嘎子機(jī)靈、心眼多的特點(diǎn)?！薄瓕W(xué)生紛紛交流?！昂?，那你們就運(yùn)用從精彩片段中學(xué)到的方法，描寫一個(gè)人物，要通過動(dòng)作、外貌或神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來突出人物的特點(diǎn)?！苯處熛鄼C(jī)組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

運(yùn)用此法要遵循兩個(gè)原則：一是要少而精，要緊扣那些最精彩、最能打動(dòng)學(xué)生，在寫作方法上又獨(dú)具特色的內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆；二是要盡量短小，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練即可，不要追求完整的習(xí)作。

二、以寫促讀，探尋寫作奧妙

另外，也可以通過“以寫促讀”的方法，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行二次閱讀，探尋寫作的奧妙，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。要以“以讀助寫”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的寫作疑難問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙。

1.體會(huì)寫法，模仿運(yùn)用

要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要讓學(xué)生知道怎樣寫才行。知道怎么寫是一回事，而在寫作中運(yùn)用則是另一回事。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的寫作方法后，往往在寫作實(shí)踐中不大會(huì)運(yùn)用，甚至不知道怎樣運(yùn)用。這就需要學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，從閱讀中尋找寫作范例，了解作者是怎樣運(yùn)用這種方法寫作的，進(jìn)而模仿運(yùn)用，將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，也是寫作教學(xué)中最簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)方法。

以習(xí)作“我的心愛之物”的教學(xué)為例。“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)習(xí)作‘我的心愛之物’?？焖匍喿x習(xí)作要求，哪里不清楚請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹乙黄鸾涣??！苯處熃M織學(xué)生閱讀習(xí)作要求。學(xué)生：“寫心愛之物，只寫樣子嗎？怎樣寫它成為自己心愛之物過程的？”教師：“這個(gè)同學(xué)提出的問題非常棒。其實(shí)，這些答案就在本單元所學(xué)的課文之中！自由閱讀課文，尋找問題的答案吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文?！巴ㄟ^閱讀《白鷺》這篇課文，學(xué)生：我知道寫樣子時(shí)，不僅要描寫事物的模樣，還可以寫它們的整體形態(tài)，寫它們的毛色等?！薄啊豆鸹ㄓ辍分袑懥斯鸹ǖ南銡??！薄昂?，那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用你發(fā)現(xiàn)的寫作方法，寫一寫自己的心愛之物吧?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生仿寫。

“以寫促讀”可以是寫作前的閱讀，幫助學(xué)生尋找寫作方法；也可以是寫作中的閱讀，幫助學(xué)生尋找寫作技巧。而在閱讀內(nèi)容上，可以從單元課文中尋找，也可以通過閱讀課外材料來發(fā)現(xiàn)。

2.品味欣賞，發(fā)現(xiàn)奧妙

在寫作教學(xué)中，通過閱讀體會(huì)寫法進(jìn)而模仿范例寫作，是由不會(huì)寫到寫得出的過程，是基礎(chǔ)。在學(xué)生能夠?qū)懗鑫膹淖猪?、結(jié)構(gòu)合理的作文情況下，教師還要根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生的寫作水平差異，進(jìn)一步提高要求。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩范例進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美好情感，然后學(xué)習(xí)作者是如何將美好的內(nèi)容與情感巧妙表達(dá)出來的，要讓學(xué)生在充分交流、討論中發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙，以學(xué)以致用。

我們以習(xí)作“形形色色的人”的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師直接導(dǎo)入：“同學(xué)們，本次習(xí)作要求我們寫身邊形形色色的人，要用上本單元學(xué)到的寫作方法。你們還記得本單元我們學(xué)習(xí)過哪些寫作方法嗎？快速默讀課文，交流一下吧！”學(xué)生閱讀后交流：“我發(fā)現(xiàn)在‘人物描寫一組’的三篇短文中，作者是借助事情，通過描寫人物的樣子和動(dòng)作來生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。比如在‘兩莖燈草’這個(gè)小故事中，通過寫嚴(yán)監(jiān)生不肯斷氣，在不能說話的情況下還伸出兩個(gè)手指，直到人們猜出了他的意思才‘點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)沒了氣’，把人物吝嗇的特點(diǎn)寫得活靈活現(xiàn)?！薄霸凇端⒆永睢分?，還通過小徒弟的心理描寫，間接突出了刷子李的本領(lǐng)高超，這種寫法非常巧妙?！边@樣，通過品味欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了人物描寫的奧妙。

運(yùn)用品味欣賞的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作奧妙，既是以寫促讀，更是以讀促寫的升華，要靈活運(yùn)用：可以是品味課文精彩片段，也可以是欣賞課外補(bǔ)充材料；可以是自主品味，也可以是交流討論；可以在課文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

三、批注閱讀，提升語用水平

批注式閱讀是一種非常簡(jiǎn)單又十分高效的教學(xué)方法。首先，批注本身就是一種寫作，學(xué)生可以通過閱讀批注鍛煉自己的語言運(yùn)用能力；再者，批注的內(nèi)容很多也是同寫作密切相關(guān)的，如字詞的積累、語句的理解、情感的體會(huì)、精彩之處的欣賞，還有寫作方法的分析等，這些都直接或間接地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，能夠潛移默化地提升學(xué)生的語用水平。

1.批注寫法，儲(chǔ)備技巧

由于批注閱讀內(nèi)容是多元化的，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要有所側(cè)重，可以通過加強(qiáng)對(duì)文本寫作方法的批注，讓學(xué)生在批注中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和積累寫作方法，為學(xué)生的日常寫作做好寫作技巧上的準(zhǔn)備。在批注寫作方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行批注。如，可以從整體上批注，了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作順序和材料安排，積累謀篇布局的方法；也可以從內(nèi)容描寫和情感表達(dá)的層面進(jìn)行批注，了解文本寫作的方法。注意批注時(shí)要結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

以《白鷺》一文為例。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深入的理解，體會(huì)到了作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫法進(jìn)行批注：“同學(xué)們，白鷺真的是精致如詩，美麗如畫，是那樣惹人喜愛。可是全文卻沒有一個(gè)字直接抒發(fā)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)致品讀課文，用心體會(huì)作者是怎樣借助具體事物抒發(fā)感情的，要邊品讀邊做好批注?！睂W(xué)生閱讀課文并進(jìn)行批注，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。之后學(xué)生進(jìn)行交流：“作者是通過寫白鷺的樣子來抒發(fā)情感的。特別是在描寫中運(yùn)用了大量的比較手法，突出了白鷺體形與毛色恰到好處的美。”……這樣，通過批注寫法，學(xué)生積累到了借物抒情的多種寫作方法。

此過程中，教師也要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。要以學(xué)生的自讀自批為主，以學(xué)生間的交流互助為輔，以教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥為提升，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主批注、群體交流探究、教師引導(dǎo)提升三位一體式批注學(xué)習(xí)。

2.批注關(guān)鍵，提升經(jīng)驗(yàn)

為了保證批注效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵之處進(jìn)行批注，可以提出心中的疑惑，可以記錄閱讀的感想。特別是要對(duì)文本中的關(guān)鍵句和描寫精彩的地方進(jìn)行細(xì)致批注，通過對(duì)它們?cè)谖闹械淖饔?、語句內(nèi)涵和表達(dá)效果的綜合分析，全面、深入地感受寫作方法在文本中的運(yùn)用，用心體會(huì)其中蘊(yùn)含的運(yùn)用技巧，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，在批注中提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

以《落花生》為例。在初讀課文了解內(nèi)容之后，教師可以問導(dǎo)學(xué)：“同學(xué)們，在課文所寫的四個(gè)內(nèi)容中，重點(diǎn)寫了哪一個(gè)？”“議花生?！睂W(xué)生齊聲回答?！皩?duì)，那么一家人是怎樣議花生的，又從議花生中得到了什么收獲呢？大家細(xì)讀這一部分內(nèi)容，并做好批注?！睂W(xué)生閱讀批注，教師巡視，之后進(jìn)行交流：“他們抓住花生的好處來議花生的，突出了花生味道美、可榨油和便宜的特點(diǎn)。”“在議花生這個(gè)環(huán)節(jié)，作者主要抓住父親和‘我’的議論來寫。通過比較的寫法，寫出了花生的矮小、成熟后不易被人知道的特點(diǎn)，教育孩子要做像花生一樣有用的人……”最后，教師總結(jié)：“其實(shí)，寫一種事物時(shí)還可以借助這種事物的特點(diǎn)來說明做人或做事的道理，這就叫借物喻人，或者借物喻理?！边@樣，通過批注文本的關(guān)鍵之處，間接提升了學(xué)生的寫作能力。

總之，在語文教學(xué)中，采用“讀寫結(jié)合”的方法，不僅可以在課文學(xué)習(xí)中為學(xué)生儲(chǔ)備寫作方法與理論，還能夠在寫作中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀，提升學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而快速提升學(xué)生的寫作能力。