福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院 陸志紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀?！彪S著《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不斷運(yùn)用和實(shí)施，教育改革與發(fā)展不斷深入，各地園本教研活動(dòng)持續(xù)深入開展，構(gòu)建園本課程是對(duì)幼兒園課程改革提出必然要求。幼兒園課程應(yīng)從本土化、本土資源、符合幼兒成長(zhǎng)需要的環(huán)境中不斷發(fā)展和改革。

一、培養(yǎng)幼兒的興趣

本土文化有著獨(dú)有而悠久的歷史，雅秀的山水風(fēng)光、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文景觀，將家鄉(xiāng)自然的環(huán)境融入到幼兒活動(dòng)中，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，通過走一走、看一看、聽一聽、做一做等各種活動(dòng)，讓幼兒充分感知本土文化，從五千年歷史文化氣息中嗅聞到“家”的味道，即使長(zhǎng)大身在他鄉(xiāng)，只要接觸故鄉(xiāng)文化，便能感受到“母親”的溫馨。新時(shí)期下，幼兒園教師不僅要照顧好幼兒的生活，保證他們的身心健康，更要重視對(duì)他們的學(xué)前引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。結(jié)合地方資源讓幼兒從小感受到的家鄉(xiāng)文化的魅力所在，從生長(zhǎng)成長(zhǎng)的地方逐步建立對(duì)家鄉(xiāng)的文化自信。

“興趣是最好的老師”，一個(gè)人對(duì)一件事物有興趣，就會(huì)持之以恒，從而獲得成功。興趣能夠給幼兒帶來很強(qiáng)的動(dòng)力，讓他們主動(dòng)接觸事物、探索知識(shí)、感知萬物。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，制定、設(shè)計(jì)、開發(fā)有效的本土文化教育活動(dòng)，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量。注重對(duì)本土教育教學(xué)資源的利用，提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒園的課程設(shè)置更加豐富多彩，也能滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這對(duì)于幼兒園的建設(shè)以及未來發(fā)展來說尤其重要。加強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，不斷進(jìn)行課程資源的創(chuàng)新和補(bǔ)充，注重對(duì)各種教育教學(xué)資源的挖掘，既能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，也能讓幼兒獲得發(fā)展，滿足幼兒的整體學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)幼兒自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作想象力

受外來文化的影響，很多傳統(tǒng)文化面臨消失，許多幼兒聽不懂方言，不了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，對(duì)自己成長(zhǎng)的區(qū)域歷史不明確，幼兒園進(jìn)行本土文化資源課程的滲透，能夠讓他們感受到本土文化的魅力，傳承相應(yīng)的文化。除此之外，教師自身也能提高對(duì)本土文化的認(rèn)同感，讓幼兒對(duì)本土文化有一個(gè)新的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的審美情趣和探索精神，讓他們能夠得到全面自主地發(fā)展，形成良好的精神品質(zhì)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展下去。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)作想象力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作想象力能夠提高他們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知能力，提高他們思考問題的能力。當(dāng)前紅木家具是仙游的一張亮麗的名片，仙游已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)最大的紅木家具生產(chǎn)基地，成為中國(guó)家具的典范，并成為中國(guó)文化元素的代表。為了讓幼兒了解仙游的紅木家具，激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓仙游地方文化得到傳承和發(fā)展，大班開展了以仙游家具制作為主題的《美麗仙作》活動(dòng)。充分依托地域特點(diǎn)，利用豐富的工藝品資源，攜手古典工藝集團(tuán)，定期培訓(xùn)與傳授技藝，了解感受榫卯結(jié)構(gòu)等仙作文化，以童趣的視角和手法呈現(xiàn)出來。從觀賞、了解和嘗試表現(xiàn)美等方面入手，從幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面展開，創(chuàng)設(shè)具有濃郁特色的校園文化環(huán)境，通過親子活動(dòng)，組織孩子走進(jìn)仙游古典工藝博覽城，感受“仙作”古典家具的文化，現(xiàn)場(chǎng)參觀木工師傅加工家具過程的卯榫結(jié)構(gòu)，感受家具制造凹凸傳奇。在區(qū)域活動(dòng)中投放拼木、積木，讓幼兒拼插制作小家具；引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)古典家具的藝術(shù)美、造型美和圖案美，了解圖案所蘊(yùn)含的寓意，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣，弘揚(yáng)工匠精神。同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的“木工坊”，將活動(dòng)與興趣、欣賞與審美融為一體。在充滿“仙作”氣息的“木工坊”天地里，展示幼兒和教師、孩子和家長(zhǎng)共同制作的工藝作品。幼兒傳承文明，發(fā)揮想象，啟迪智慧，感悟靈性，發(fā)展生命，打造成長(zhǎng)的足跡，促進(jìn)幼兒園的“仙作”特色課程深入開展。幼兒園各種課程以及游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要滿足幼兒的發(fā)展需求，要培養(yǎng)幼兒的想象能力，讓幼兒在具體的活動(dòng)過程中掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒整體學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高。通過加強(qiáng)幼兒的整體教育教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，讓幼兒不斷接觸到各種新鮮的知識(shí)和活動(dòng)，提高幼兒自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

三、開發(fā)教育環(huán)境

陳鶴琴先生的“活教育”理論——倡導(dǎo)“注意環(huán)境，利用環(huán)境”。環(huán)境中滲透本土文化特色，創(chuàng)設(shè)凸顯本土文化的非遺文化進(jìn)校園，展示連廊、仙游美食城、莆仙小戲臺(tái)、九鯉湖小瀑布、麥斜巖景觀等，讓幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)校園就能感受到莆仙濃郁的文化氣息。在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)節(jié)日和主題活動(dòng)需求，通過莆仙民間藝術(shù)手段如剪紙、撕貼、陶藝、扎染等進(jìn)行墻面表征課程。在內(nèi)容上，體現(xiàn)莆仙名勝古跡、民間童謠、莆仙美食等，使每個(gè)環(huán)境、每個(gè)角落均能讓幼兒充分感受家鄉(xiāng)的民俗文化。

如中班《仙游名勝——九鯉湖》主題活動(dòng)，以“九鯉湖”為主線，把集中活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者整合在一起，促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。一是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，設(shè)立的主題展板“九鯉湖地理位置”“九鯉湖傳說”“九鯉湖四奇”；二是活動(dòng)區(qū)游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，在語言區(qū)中投放活動(dòng)展板“九鯉湖傳說”，通過講故事和角色表演，讓幼兒全面了解九仙傳說，感受它的神奇，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感；在美工區(qū)投放具有地方特色的竹子、木頭、木屑、石頭等供孩子自由創(chuàng)作；建構(gòu)區(qū)內(nèi)孩子們搭建的“九鯉通仙橋”“九鯉瀑布”栩栩如生。

加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)布置，提前進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的安排，保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒進(jìn)步和成長(zhǎng)，這樣可以滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。良好的教學(xué)環(huán)境可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求，讓幼兒在游戲活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而滿足幼兒整體發(fā)展需求，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極作用。

四、家園配合共探索

幼兒園教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合，家庭中有許多可利用資源，成為本土文化教育的良好補(bǔ)充。可以邀請(qǐng)社區(qū)的民間藝人走進(jìn)幼兒園，為幼兒表演精彩的十音八樂《桂陶金》《春江游船》《江頭金桂》等。在幼兒教育過程中，不僅需要教師擔(dān)起責(zé)任，家長(zhǎng)的重要作用也不可忽視，雙方之間既要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，滲透對(duì)幼兒的本土文化教育，讓他們感知魅力、獲取價(jià)值，同時(shí)，又要彼此留足時(shí)間，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子從實(shí)踐中了解家鄉(xiāng)文化。教師可以組織家長(zhǎng)帶幼兒一起參觀木蘭溪，孩子們觀察、欣賞剪紙、繪畫，感受木蘭溪的文化，讓幼兒了解木蘭溪是莆仙人民的母親河，知道木蘭溪給人們生活帶來的許多便利，激發(fā)孩子熱愛勞動(dòng)人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，“每逢佳節(jié)倍思親”，幼兒與家人團(tuán)圓，放鞭炮、圍爐、做月餅、登客山、楓亭游燈、賞月，一家人其樂融融，濃濃的親情烙在孩子的心頭。老師在節(jié)日前可以組織幼兒討論向親人表達(dá)祝福的方式，表達(dá)對(duì)父母及祖輩的深厚感情，并開展元宵節(jié)的賞燈猜謎、中秋的親子茶話會(huì)、首屆民俗文化節(jié)等一系列節(jié)日教育活動(dòng)。通過豐富的角色游戲活動(dòng)，讓孩子感受傳統(tǒng)文化，在玩中了解家鄉(xiāng)的民俗，收獲知識(shí)，懂得感恩，珍惜親情，為孩子健康成長(zhǎng)奠基。

綜上所述，中國(guó)是一個(gè)地域遼闊的國(guó)家，不同的地區(qū)有不同的文化，同樣的也有著許多民族，不同的民族之間有不同的文化。幼兒階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中將本土文化資源融入到幼兒園課程當(dāng)中，能夠提高幼兒的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。利用本土文化資源，能夠提升幼兒園課程的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。