李雨淋

摘? 要：教育的發(fā)展離不開不斷改革與進(jìn)步，信息化的發(fā)展給各個(gè)階段的教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代技術(shù)的引用，在一定程度上會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)，但是如果教師以接受的態(tài)度，好好利用新技術(shù)帶來的便利，將會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來質(zhì)的飛躍，如教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，打破了原來被空間、時(shí)間限制的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好的利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。本文以《電工技術(shù)》課程為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：職教云平臺(tái);線上線下混合教學(xué);學(xué)習(xí)資源優(yōu)化

前言

國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020 年）》中對(duì)我國(guó)各類教育信息化系統(tǒng)建設(shè)做了指導(dǎo)，要求以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)、5G的發(fā)展，一種新型的教育平臺(tái)——職教云平臺(tái)，逐漸開始進(jìn)入課堂，現(xiàn)代化科技的進(jìn)步也帶動(dòng)著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，職教云平臺(tái)的出現(xiàn)打破了原來的單一教師授課模式，也改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)識(shí)，從此學(xué)習(xí)不再是被空間、時(shí)間限制的單一授課模式，而是可以由學(xué)生自主掌控，理論結(jié)合實(shí)踐的交互式學(xué)習(xí)模式，線上線下教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教學(xué)打開了新世界的大門。

一、線上線下混合式教學(xué)的模式及意義

線上課堂指的是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備實(shí)施的課堂教學(xué)，不受時(shí)間、空間限制，線下課堂指的是傳統(tǒng)的教室里師生面對(duì)面授課。線下教育的模式延續(xù)了幾千年歷史，是現(xiàn)有的教學(xué)方式中普及度最高、效果最好的一種形式;線上教育更多的關(guān)注點(diǎn)在于分層教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、跟不上班、理論偏離實(shí)際是現(xiàn)代教育中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，線上教育能夠有效彌補(bǔ)線下教育的弊端。學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)資料查找等等，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交互式的教學(xué)讓課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥無味;學(xué)生還能通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過豐富的線上資源獲取大量課外知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面、了解知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。線上線下教育的結(jié)合是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過線上模式啟動(dòng)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅僅傳授了知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、《電工技術(shù)》課程現(xiàn)狀

我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)中，自動(dòng)化、電氣類、電子類有較大的人才缺口，作為這幾類人才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技術(shù)課程，《電工技術(shù)》一書闡述了這類技術(shù)中經(jīng)常要用到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括電路分析與設(shè)計(jì)、元件檢測(cè)、電氣工藝等，為今后的《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》等課程奠定了基礎(chǔ)，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，《電工技術(shù)》的教程更多的在于理論知識(shí)的生搬硬套以及教師的實(shí)踐操作演示，難以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，課本中有限的案例，并不能很好的幫助學(xué)生接受、理解，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程內(nèi)容的理解接受度不高，也不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。

然而線上線下教育模式的結(jié)合，給學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)帶來了新的變化，通過教師前期引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)在線上課堂對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也能第一時(shí)間自主思考、解答;在課堂上，老師不需要過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容，更多的是對(duì)本課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，課后學(xué)生還能在線上課堂對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí);線上課堂的知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)也能給學(xué)生帶來新的知識(shí)點(diǎn)，以擴(kuò)充學(xué)習(xí)面。這樣的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生感受到真正的個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解吸收。

三、《電工技術(shù)》課程線上線下混合式教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）利用線上資源鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

《電工技術(shù)》屬于理工科類課程，對(duì)于理工科學(xué)生而言，過多的知識(shí)點(diǎn)難以記憶，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了該門課程的學(xué)習(xí)興趣。線上課程雖然能在一定程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對(duì)于老師來說，線上自學(xué)的狀態(tài)教師難以把控，更多的在于學(xué)生自覺，所以這也要求老師更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果和態(tài)度，除了課前的學(xué)習(xí)，還要學(xué)生課后能主動(dòng)通過線上模式加深知識(shí)點(diǎn)的理解，從而牢固基礎(chǔ)知識(shí)。[3]

（二）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

課堂有限的時(shí)間決定了學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際結(jié)合，但是對(duì)于一門職業(yè)來說，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，技能也是非常重要的。傳統(tǒng)課程是教師教授學(xué)生理論知識(shí)，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生在理論和實(shí)驗(yàn)的對(duì)接上脫軌。線上教育可以借助多媒體設(shè)備和學(xué)生進(jìn)行交互，如：圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)等方式，讓學(xué)生直觀的感受實(shí)驗(yàn)器材的使用規(guī)則、作用，通過線路的安裝、調(diào)試，鞏固自己的技術(shù)能力，課堂知識(shí)將會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，更加完善。

（三）線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化

教師需要搭建好職教云平臺(tái)里的教育資源庫(kù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生查找、學(xué)習(xí)到更多的擴(kuò)充知識(shí);同時(shí)教師應(yīng)多關(guān)注后臺(tái)數(shù)據(jù)，把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好數(shù)據(jù)分析，為線下課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，使實(shí)際課堂更能有效地解決學(xué)生存在的問題。

結(jié)語

職教云平臺(tái)在教學(xué)過程中，給教學(xué)帶來了很多可能，在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，都有顯著效果。對(duì)于一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科來說，枯燥的理論知識(shí)教學(xué)尤為艱難，通過線上教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，教師通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行把控，收集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在線下教學(xué)時(shí)集中問題，給學(xué)生答疑解惑，這樣的教育方式既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)尋找問題答案的思維模式，知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充還能幫助學(xué)生加深理論和實(shí)際的聯(lián)系，為今后知識(shí)的運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包林霞，史二穎，盛昀瑤，等. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程 為例[J]. 教育與教學(xué)研究，2015（6）：87-90.

[2]劉剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）.