市場營銷專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

龍曉楓 陳鑫 田志龍

摘 要：通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育變革與發(fā)展的核心任務(wù)之一。華中科技大學(xué)市場營銷專業(yè)在“項目學(xué)習(xí)”“研究學(xué)習(xí)”“實踐學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”原則，構(gòu)建出“以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生體驗為中心、以研究項目為載體、以能力提升為目標(biāo)”的基于“項目研究”的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。經(jīng)過理論研究與實踐探索，在逐步完成新形勢下的教育教學(xué)改革階段性任務(wù)、取得豐碩教育成果的同時形成了自己的特色，不僅為研究型大學(xué)市場營銷及其他管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路，也能為其他高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：項目研究;實踐能力;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

一、研究型大學(xué)市場營銷專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在國家高等教育體系中，研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)兼具專業(yè)才能及綜合素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新型精英人才，注重人才的研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型[1]，強調(diào)人才解決實際問題、引領(lǐng)社會發(fā)展的全方位能力培養(yǎng)。憑借“厚基礎(chǔ)、寬適應(yīng)、強能力”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、“強調(diào)學(xué)生主體地位，注重師生互動”的教學(xué)方式安排，以及在“學(xué)科種類、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、校友力量”上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，研究型大學(xué)擁有著培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科、復(fù)合型“營銷通才”得天獨厚的資源條件，對實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化、消除校企間人才供需矛盾、促進社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。

然而，縱觀國內(nèi)主要研究型高校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況，仍存在以下發(fā)展過程中的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對營銷管理人才的需求不匹配

當(dāng)前研究型大學(xué)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖定位于高層次營銷管理人才，但由于在人才培養(yǎng)過程中缺乏與企業(yè)的接觸與深度交流，對于企業(yè)實際需求的了解還不夠準(zhǔn)確和深入，所培養(yǎng)的人才所具備的專業(yè)能力與企業(yè)需要的高層次營銷人才應(yīng)具備的能力尚有距離，以至于頭頂“高層次”光環(huán)的營銷人才無法適應(yīng)企業(yè)營銷實踐需要，由此也引發(fā)企業(yè)對于市場營銷專業(yè)教育的批評和質(zhì)疑。

2.課程體系不適應(yīng)復(fù)合型營銷人才知識結(jié)構(gòu)的要求

互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)競爭，要求市場營銷人才具備更強的蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)，即以市場營銷專業(yè)知識作為中心點，與心理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)與信息技術(shù)等其他緊密相關(guān)的交叉學(xué)科知識相互聯(lián)結(jié)，形成一個適應(yīng)性較強、覆蓋范圍較廣的知識網(wǎng)絡(luò)。從各研究型大學(xué)市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的課程體系來看，營銷專業(yè)課程覆蓋面還較窄，與其他學(xué)科知識間的聯(lián)系尤其不夠，缺乏通過串聯(lián)多學(xué)科知識幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系的有效途徑。

3.教學(xué)方式不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求

目前研究型大學(xué)市場營銷專業(yè)的教學(xué)方式以理論講授和案例討論為主，注重知識、方法傳授和專業(yè)思維培養(yǎng)。除課堂教學(xué)方式以外，注重通過知識和方法綜合應(yīng)用提升解決實際問題能力的實踐教學(xué)方式較為缺失，不僅方式單一、內(nèi)容流于形式，更缺乏綜合考慮學(xué)生在大學(xué)不同階段特點的統(tǒng)籌規(guī)劃和有效組織。

以上存在的問題給市場營銷人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)課堂若仍然固守以教為主、重理論輕實踐、重講授輕訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，未來將面臨來自在線教育的更大壓力。高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的專業(yè)教育需加快變革，在培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，加強對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，以適應(yīng)新時代的要求[2]。這也正是市場營銷專業(yè)“項目研究”培養(yǎng)模式提出的出發(fā)點和意義所在。

二、“項目研究”培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）席酉民主任委員表示，教指委的研究任務(wù)之一即“探討以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式”。高等教育應(yīng)變革“以教師為中心、以內(nèi)容為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)育人模式，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極探索基于能力的現(xiàn)代育人模式。

依照教指委的目標(biāo)要求，在充分分析市場對高級營銷人才的能力要求以及現(xiàn)有培養(yǎng)模式尚存問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過研究和實踐探索，華中科技大學(xué)市場營銷專業(yè)在“項目學(xué)習(xí)”“研究學(xué)習(xí)”“實踐學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”原則，構(gòu)建出了“以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生體驗為中心、以研究項目為載體、以能力提升為目標(biāo)”的基于“項目研究”的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式（以下簡稱“項目研究”培養(yǎng)模式），以期在學(xué)生、教師、企業(yè)的多方共同參與下，指導(dǎo)學(xué)生通過項目研究的方式進行系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷鞏固理論知識、積累實踐經(jīng)驗，從而全面提升其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應(yīng)新形勢下市場對高級營銷人才的要求。

1.理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計大多是基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，遵循的是知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯，教學(xué)內(nèi)容組織需按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在聯(lián)系來選擇與編排，學(xué)生以掌握系統(tǒng)化的理論知識為最終目標(biāo)。相比之下，“項目研究”培養(yǎng)模式則強調(diào)以項目為載體，秉承探究態(tài)度在實踐學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識與提升能力，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[3]。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心假設(shè)認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的求知過程。知識獲取不應(yīng)是來自于教師的單一傳授，而是學(xué)習(xí)主體與環(huán)境交互的建構(gòu)結(jié)果。學(xué)習(xí)主體要通過對知識單元的經(jīng)驗解釋，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)部闡述，從經(jīng)驗和問題解決中學(xué)習(xí)，在不斷修訂與完善先前知識基礎(chǔ)上，建構(gòu)出新的知識體系和知識意義。（2）學(xué)習(xí)是一種積極互動的協(xié)商過程。學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，其結(jié)果即帶來知識意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)主體在教師及其他主體的參與下組建起學(xué)習(xí)共同體，由于不同主體對知識經(jīng)驗、知識信息的理解存在差異，只有在互動過程中保持與環(huán)境的積極聯(lián)系，通過社會協(xié)商，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)是一種真實場景的實踐參與。學(xué)習(xí)離不開與社會文化背景相聯(lián)系，而真實場景所反映的是生動、豐富的社會文化背景。在真實場景中進行實踐參與，學(xué)習(xí)主體將利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗對新知識進行同化或順應(yīng)，由此賦予新知識以全新的內(nèi)涵，完成對新知識意義的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論超越了“學(xué)科邏輯”的范疇，倡導(dǎo)以“實踐邏輯”設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，在教師指?dǎo)與引領(lǐng)下，以探索、調(diào)查及發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式，抓住教學(xué)中的研究機會，主動獲取所需知識，并在知識應(yīng)用過程中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與意義建構(gòu)，逐步掌握高層次的研究思維、發(fā)展解決問題的實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。

2.核心理念

“項目研究”培養(yǎng)模式主張將理論知識、實踐技能融合到項目任務(wù)中，通過學(xué)生、教師乃至第三方成員的共同參與來開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在項目過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分利用項目資源，實現(xiàn)構(gòu)建知識、內(nèi)化吸收、鍛煉技能、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。為此，培養(yǎng)模式中“項目任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)始終圍繞以下核心理念：（1）以市場需求為導(dǎo)向。項目內(nèi)容的設(shè)計要求與真實環(huán)境相聯(lián)系，以此更具針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合能力，實現(xiàn)理論知識傳授與實踐技能拓展的“教、學(xué)、做”一體化。（2）以學(xué)生體驗為中心。所有項目教學(xué)活動均圍繞學(xué)生的實際需求而展開，教師作為主導(dǎo)人，通過問題式的引導(dǎo)，最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與興趣，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究，解決問題的同時自覺進行知識建構(gòu)和技能鍛煉。（3）以研究項目為載體。開發(fā)囊括標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、縝密思維和實際環(huán)境的實踐項目作為教學(xué)內(nèi)容，通過師生有效配合，挖掘?qū)W生求知欲望，驅(qū)動新知識的傳播與接受。在項目中所遇問題將不再擁有明確答案，學(xué)生可針對實際情況設(shè)計解決方案以做出決策。（4）以能力提升為目標(biāo)。項目的運行始終秉持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、靈活掌握知識，將實踐、挑戰(zhàn)和問題相結(jié)合，在實踐中鞏固所學(xué)知識、掌握所需技能，不斷系統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)思維、方法執(zhí)行和社會適應(yīng)等職業(yè)能力。

3.構(gòu)成要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識能力的獲取是學(xué)習(xí)個體與環(huán)境交互作用的共同結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須放置于真實場景中，通過實踐參與，不僅應(yīng)了解認(rèn)知性知識，促進技能培養(yǎng)，還應(yīng)在有意義的目標(biāo)情境中將知識予以應(yīng)用，最終加強對所學(xué)知識的理解與掌握?！绊椖垦芯俊迸囵B(yǎng)模式的有效運作，其關(guān)鍵在于目標(biāo)場景的七大要素設(shè)置。（1）教學(xué)目標(biāo)。以知識建構(gòu)和能力提升為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)在目標(biāo)情境的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)容知識、提升實踐能力，完成意義構(gòu)建。（2）教學(xué)使命。目標(biāo)情境選擇應(yīng)兼具激發(fā)性和現(xiàn)實性，既要能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，還要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，最終以學(xué)生完成任務(wù)、提升能力為使命。

（3）項目背景。項目來源所依托的現(xiàn)實情境描述要生動而豐富，應(yīng)隱含足夠多的機會來激發(fā)學(xué)生搜索知識、提升技能的動力。（4）角色扮演。根據(jù)項目描述的情節(jié)任務(wù)，學(xué)生需扮演相應(yīng)的實踐角色，通過不同角色身份間的協(xié)同合作，實現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用，以期解決實際問題。（5）場景運作。圍繞教學(xué)使命與目標(biāo)，教師或第三方參與者精心設(shè)計并全盤運作目標(biāo)場景，帶領(lǐng)學(xué)生全身心參與實踐演練，通過項目的具體決策來鍛煉學(xué)生的實踐能力。（6）資源提供。目標(biāo)場景應(yīng)提供學(xué)生完成使命所需的必要資源，這些資源是學(xué)生索引知識和技能的載體，亦是學(xué)生有效解決問題的重要信息。（7）評價反饋。對學(xué)生在目標(biāo)場景中的實踐表現(xiàn)，除了教師予以階段性評價外，還應(yīng)加強學(xué)生的自我反饋，幫助學(xué)生在后續(xù)場景中得以索引，完成學(xué)習(xí)。

三、“項目研究”培養(yǎng)模式的模塊設(shè)計

實踐創(chuàng)新能力是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)提升是一個循序漸進的過程。在本科四年的學(xué)制中，既需要分散化的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也需要集中化的能力提升環(huán)節(jié)，兩者相輔相成、缺一不可[4]。為此，“項目研究”培養(yǎng)模式設(shè)計出分散性實踐項目環(huán)節(jié)和集中性實踐項目環(huán)節(jié)兩大模塊，前者以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為主、職業(yè)能力為輔，后者則反之，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主、專業(yè)素養(yǎng)為輔。二者有機結(jié)合、互為補充，全方位保障學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效提升。

1.分散性實踐項目環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是根據(jù)不同年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和特點，配合專業(yè)課程學(xué)習(xí)的開展進度而針對性設(shè)立的系列實踐項目，其出發(fā)點和目標(biāo)是幫助學(xué)生逐步建立感性認(rèn)識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)專業(yè)知識、培養(yǎng)動手能力、適應(yīng)專業(yè)角色，進而提高學(xué)生以專業(yè)思維為主的實踐創(chuàng)新能力。分散性實踐項目的設(shè)計并非千篇一律，針對不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，所開設(shè)的項目各有側(cè)重。具體而言，本科一年級階段項目目標(biāo)旨在建立學(xué)生對市場營銷的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，掌握營銷資訊洞悉及趨勢把握的能力;本科二年級階段項目目標(biāo)旨在構(gòu)建市場營銷專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握營銷認(rèn)知學(xué)習(xí)及邏輯思考的能力;本科三年級階段項目目標(biāo)旨在完善市場營銷專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實際動手能力，了解營銷方法論，為未來實際的方法執(zhí)行奠定基礎(chǔ);本科四年級階段項目目標(biāo)旨在提升實際動手能力，逐步適應(yīng)營銷研究者或?qū)嵺`者的專業(yè)角色，學(xué)會營銷機會識別，進一步固化營銷專業(yè)思維。

除此之外，該環(huán)節(jié)還配套制定出十項實踐項目的指導(dǎo)計劃，涵蓋文獻閱讀與文獻綜述寫作、企業(yè)家傳記閱讀、企業(yè)管理與營銷策略研究、行業(yè)動態(tài)研究、營銷調(diào)研活動、貿(mào)易展覽會研究、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策略研究、商場促銷策略研究、企業(yè)廣告策略研究和企業(yè)品牌策略研究，以期幫助學(xué)生了解企業(yè)的實際運作和營銷管理工

作;學(xué)會查閱文獻、搜索資料、收集企業(yè)經(jīng)營策略的具體研究方法;掌握在實踐中開展項目研究及撰寫研究報告和論文的學(xué)習(xí)能力。

2.集中性實踐項目環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生有計劃地參與大型營銷實踐研究項目，引導(dǎo)學(xué)生在實際營銷管理實踐中構(gòu)建理論知識，并將其運用于實踐項目中，提升學(xué)生在市場問題發(fā)現(xiàn)、營銷分析工具應(yīng)用、創(chuàng)造性解決營銷管理問題、營銷應(yīng)用研究等方面的實踐創(chuàng)新能力。該項目環(huán)節(jié)分為社會實習(xí)、競賽訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究三類項目。該環(huán)節(jié)力圖設(shè)置不同目標(biāo)場景要素（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)思維能力應(yīng)用于真實項目實踐中，重點培養(yǎng)與提升其營銷方法執(zhí)行能力和社會適應(yīng)能力兩大技能。

四、“項目研究”培養(yǎng)模式的實施

“項目研究”培養(yǎng)模式是一套嚴(yán)格遵循項目管理理念的科學(xué)體系。從前期制定指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃，中期設(shè)計可操作實施程序，到后期完成系統(tǒng)化成效評估，均擁有嚴(yán)格的實施步驟、實施條件與實施關(guān)鍵點。

1.實施步驟

分散性環(huán)節(jié)和集中性環(huán)節(jié)的所有研究項目，均按照項目前期準(zhǔn)備、項目中期開展和項目后期評價的步驟開展實施。如圖1所示，兩類環(huán)節(jié)實踐項目由于側(cè)重點不同有著差異化的體現(xiàn)，但實施步驟的核心要義大致相同。

2.實施條件

“項目研究”培養(yǎng)模式的有效實施，需要充分的資源條件作為基礎(chǔ)，重點體現(xiàn)為以下三個方面： （1）資源配置。該培養(yǎng)模式中的兩大模塊均涉及多方參與主體，既要有具備成功營銷經(jīng)驗的企業(yè)實踐者為學(xué)生做分享，有教學(xué)能力與科研能力并重的教師為學(xué)生做指導(dǎo)，還要有存在營銷實踐問題的企業(yè)為學(xué)生提供演練平臺，有權(quán)威組織和部門為學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)科競賽等。通過融合豐富的企業(yè)、學(xué)者和平臺資源，充分滿足眾多項目活動的構(gòu)思、策劃及實施。（2）組

織能力。該培養(yǎng)模式由眾多單一的項目類型所構(gòu)成，無論是每一單項的執(zhí)行，還是整體系統(tǒng)的規(guī)劃，均需要嚴(yán)格遵循項目管理的理念，從前期準(zhǔn)備、中期開展到后期評價形成體系化的統(tǒng)籌運作。因此，模式實施既要強調(diào)師生全身心投入、企業(yè)各方的積極參與，也要做好整體規(guī)劃與設(shè)計、加強組織管理，保障各項目提升學(xué)生能力素養(yǎng)的目標(biāo)達成。（3）制度激勵。該培養(yǎng)模式中的項目大部分獨立于現(xiàn)有的本科生培養(yǎng)方案與課程體系，屬于教學(xué)體系的延伸與拓展。各項目的全程實施都離不開專任教師的關(guān)鍵作用，但現(xiàn)有工作考核制度大多缺乏對此部分工作的績效認(rèn)定。因此，“項目研究”培養(yǎng)模式的實施與完善，還需要學(xué)校、院系從政策上給予傾斜、配以相應(yīng)的制度保障，給予教師、學(xué)生以及企業(yè)等外部參與者以充分的物質(zhì)或精神激勵，鼓勵各方參與者積極投入，以保證項目預(yù)期目標(biāo)的達成。

3.實施關(guān)鍵點

“項目研究”培養(yǎng)模式要求以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升為主線，根據(jù)學(xué)生能力素養(yǎng)體系框架，有針對性地確定項目目標(biāo)、設(shè)計項目內(nèi)容并組織項目活動。其預(yù)期成果的實現(xiàn)還需注意以下三個關(guān)鍵點。（1）選擇合適的項目主題。合適的項目主題應(yīng)囊括知識獲取與能力提升的雙重目標(biāo)，是以學(xué)生需求、教學(xué)需求、企業(yè)需求為出發(fā)點，緊密圍繞教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過教學(xué)加工設(shè)計，遵循學(xué)生認(rèn)知水平和知識建構(gòu)過程的活動載體。（2）設(shè)計適宜的項目場景。項目研究的核心在于學(xué)生獲取知識不再是被動式的接受，而是在真實場景中，通過問題發(fā)現(xiàn)、探索研究、實操體驗完成對知識的構(gòu)建與能力的提升。因此，項目場景中知識要素的融合、教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)、實踐問題的設(shè)計是項目成功與否的重要因素。（3）做好充分的評價反饋。在項目實施過程中，最重要的一環(huán)即對學(xué)生在項目活動參與過程中的表現(xiàn)給予客觀評價并及時反饋，只有多方主體間反復(fù)的指導(dǎo)、交流、互評，才能幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、提升能力。

五、“項目研究”培養(yǎng)模式的成效與啟示

經(jīng)過理論研究和實踐探索，基于“項目研究”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式收獲豐碩教育成果的同時，形成了獨具特色的創(chuàng)新優(yōu)勢。該培養(yǎng)模式在華中科技大學(xué)市場營銷本科專業(yè)中的有效推廣，經(jīng)過多年的探索和試驗，取得了顯著的成效。

作為現(xiàn)有市場營銷專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的重要補充，“項目研究”培養(yǎng)模式有效彌補了管理專業(yè)教育中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)造性解決管理實踐問題的能力不足以及實踐教學(xué)方式單一、實踐層次低且流于形式的缺陷。經(jīng)過多年的實踐嘗試，對于如何保證實踐教學(xué)的有效性和持續(xù)性，如何通過激勵學(xué)生、教師、企業(yè)等多方的參與和配合，進而有效提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力等典型問題，該模式在設(shè)計和方法上都進行了有益探索，形成了較為完善的實施計劃和方法，創(chuàng)新優(yōu)勢凸顯。不僅能實現(xiàn)高校管理實踐教學(xué)有效落地、為企業(yè)等項目委托單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等目標(biāo)，還能在理論研究方面，為教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實研究課題和挖掘企業(yè)管理案例提供新的途徑，有助于提高理論研究質(zhì)量、增強理論教學(xué)效果、促進“產(chǎn)學(xué)研”的深度結(jié)合。同時其對其他注重理論與實踐相結(jié)合的相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)，也具有參考意義。

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