基于幼兒發(fā)展優(yōu)先，在卷紙塑型中提升創(chuàng)造力

張嬋

摘要：我園地處新農(nóng)村邊緣地區(qū)，紙質(zhì)材料對(duì)幼兒的卷紙塑型活動(dòng)而言具有普惠性。上海的“田子坊”、“K11美術(shù)館”、“中國(guó)館”、“大悅城”等海派文化場(chǎng)所為我們的研究提供了便利性。前期幼兒園的紙藝特色課程研究積累了經(jīng)驗(yàn)與資料。我們了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、組織實(shí)施適合幼兒的紙藝特色課程活動(dòng)。期間發(fā)現(xiàn)不同紙質(zhì)材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)意紙藝塑型活動(dòng)的自主建構(gòu)和塑造行為密切相關(guān)，生活中不同紙質(zhì)材料的巧妙運(yùn)用和創(chuàng)意造型的探索能滿足幼兒多種感官體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)。卷紙塑型活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的剪紙、折紙活動(dòng)，這種立體造型藝術(shù)更適合幼兒表達(dá)表現(xiàn)，幼兒在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展。綜上所述，我們開展基于幼兒發(fā)展優(yōu)先，在卷紙塑型中提升幼兒創(chuàng)造力的研究，著力將傳統(tǒng)民間藝術(shù)與現(xiàn)代海派創(chuàng)意藝術(shù)有效融合創(chuàng)新，在發(fā)展幼兒個(gè)性的前提下，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：基于幼兒發(fā)展優(yōu)先? 卷紙? 塑型? 創(chuàng)造力

基于幼兒發(fā)展：就是要實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)支持的統(tǒng)一。

基于幼兒發(fā)展優(yōu)先：指掌握和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，支持幼兒自主建構(gòu)與主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)好奇好問、實(shí)踐創(chuàng)新、樂于學(xué)習(xí)，德智體美勞全面發(fā)展的人。

卷紙：指運(yùn)用卷的方式改變紙的原有形態(tài)。塑型：指紙質(zhì)材料所受外力超過其彈性限度后具有能永久保留形變的性質(zhì)，塑造成各種形象。幼兒園的卷紙塑型：指幼兒自主選擇紙質(zhì)材料為主、其他材料為輔，進(jìn)行卷紙、塑型、組合等方式進(jìn)行的一種造型藝術(shù)。

創(chuàng)造力：指的是解決問題的能力，包括創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為。

美國(guó)教育心理學(xué)家托倫斯曾提出“為創(chuàng)造而教”的理念。教育家陶行知先生曾提出：“手腦并用是創(chuàng)造教育的開始?！薄秾W(xué)前教育綱要》中也提出“積極的嘗試運(yùn)用語言及其他方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力?！薄渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》指出“學(xué)前教育課程的理念是以幼兒發(fā)展為本?！?/p>

我們基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念，挖掘卷紙塑型的新穎性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、結(jié)合主題同課異構(gòu)、利用節(jié)慶拓展活動(dòng)內(nèi)容、探索材料運(yùn)用及有效實(shí)施的策略等開展研究。幼兒在活動(dòng)中按照自己的意愿，自主構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展;教師通過觀察、引導(dǎo)、支持等策略，引導(dǎo)幼兒采用自主選擇、靈活運(yùn)用、巧妙組合等方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維、促進(jìn)表現(xiàn)創(chuàng)造、推動(dòng)創(chuàng)造行為。

通過研究，賦予紙更多的玩法和表現(xiàn)形態(tài)，在豐富的藝術(shù)氛圍中，幼兒感受美和創(chuàng)造美，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造精神，養(yǎng)成幼兒善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的習(xí)慣;教師尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，給予物質(zhì)和心理上的雙重支持，挖掘創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)造行為，從中梳理出有效的經(jīng)驗(yàn)方法，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，喚起幼兒的創(chuàng)造情感

蒙臺(tái)梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！?～6歲幼兒好奇好問，樂于學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)。因此，我們尊重和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，營(yíng)造富有藝術(shù)氣息的卷紙塑型環(huán)境，凸顯環(huán)境的隱性和顯性教育功能，讓幼兒在環(huán)境中感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：我們的教室和美術(shù)活動(dòng)室中均有歸類的創(chuàng)意紙藝活動(dòng)材料庫(kù)，便于幼兒自主取用;走廊里掛滿了各種教師自制的藝術(shù)紙球和孩子們制作的海底世界主題的海洋生物卷紙塑型作品;門廳擺放著親子創(chuàng)作“奇幻王國(guó)——迪斯尼”;樓梯墻壁上盡是立體造型的紙質(zhì)作品等。每當(dāng)走過這些地方時(shí)，總有幼兒忍不住會(huì)說，“好美??！”、“這個(gè)紙球我們可以做嗎？”、“海底世界的龍蝦是用集中一個(gè)角卷做出來的嗎？”、“正方形的紙卷成三角形的紙筒折一下可以變成魚。”、“墻上的紙袋動(dòng)物是購(gòu)物袋變的呀！”……幼兒園里隨處可見孩子的、親子的、教師的卷紙塑型作品。

我們把卷紙塑型作品融入于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒在欣賞、交流中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的環(huán)境氛圍在潛移默化中感染了幼兒，幼兒獲得美的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，喚起了幼兒想自己創(chuàng)作的情感，激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)

我們分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不同的紙質(zhì)材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)意紙藝塑型活動(dòng)的自主建構(gòu)和塑造行為密切相關(guān)。不同紙質(zhì)材料的巧妙運(yùn)用和創(chuàng)意造型的探索能滿足幼兒多種感官體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。我們充分挖掘、整合身邊的教育資源，吸收傳統(tǒng)的幼兒剪紙、折紙等活動(dòng)中的技能，嘗試融合創(chuàng)新，通過承前啟后把傳統(tǒng)的民間文化和海派文化資源巧妙結(jié)合，選擇具有創(chuàng)造性的卷紙塑型活動(dòng)開展研究，以汲取適合的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)加以推廣研究，便于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展，積極推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題同課異構(gòu)，支持自主建構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造思維

主題教育中的同課異構(gòu)是當(dāng)今幼兒園常用的課程實(shí)施模式，即以兒童生活中關(guān)注的某一興趣知識(shí)點(diǎn)為線索擴(kuò)展為一個(gè)主題而組織的一系列相關(guān)探究學(xué)習(xí)。我運(yùn)用行動(dòng)研究法，根據(jù)幼兒的興趣和能力水平挖掘主題中的素材進(jìn)行整合創(chuàng)新，重視幼兒直接的、整體的體驗(yàn)和發(fā)展，設(shè)計(jì)并開展幼兒感興趣且有利于幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的內(nèi)容，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)與主動(dòng)發(fā)展為理念，邊實(shí)踐邊研究，不斷調(diào)整完善活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為。

如：在動(dòng)物主題中，我圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展水平開展主題同課異構(gòu)的研究，小班提供紙杯和半成品材料，激發(fā)幼兒表現(xiàn)小動(dòng)物的主要特征，如卷卷的尾巴、卷卷的毛等，積累幼兒關(guān)于動(dòng)物基本特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);中班提供軟硬不同的紙，嘗試卷出圓筒形或水滴形或面包形等立體造型進(jìn)行組合塑型表現(xiàn)動(dòng)物的獨(dú)特特征，如長(zhǎng)頸鹿的脖子、卷卷鼻子的大象等，通過平面紙材料的卷塑造型，拓展幼兒的想象思維、推動(dòng)創(chuàng)造行為的形成，從而促進(jìn)幼兒大膽想象創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展;大班搜集生活中的紙盒紙箱，以借形想像進(jìn)行自由組合、建構(gòu)塑型。如：動(dòng)物大狂歡活動(dòng)中，奶牛尾巴、天鵝翅膀、青蛙舌頭等造型都是用卷塑的形式呈現(xiàn)的，動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)需建立紙箱紙盒與動(dòng)物形象及卷紙塑型之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)幼兒思考動(dòng)物造型和創(chuàng)意技能之間的關(guān)系。

期間大班幼兒顧智翔在浦東新區(qū)創(chuàng)意比賽中創(chuàng)作的卷紙塑型作品“海洋里的朋友”榮獲銅獎(jiǎng)，他的創(chuàng)意和卷紙塑型能力獲得了專家老師的認(rèn)可。由此可見，我們順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)開展的卷紙塑型活動(dòng)內(nèi)容，能滿足不同年齡段幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，提升幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和造型技能，能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，使其操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

（二）利用節(jié)慶拓展內(nèi)容，支持實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)造行為

節(jié)慶是歷史長(zhǎng)期積淀凝聚的民俗文化活動(dòng)，蘊(yùn)含著深邃豐厚的內(nèi)涵。在開展節(jié)慶活動(dòng)中，我們捕捉教育契機(jī)，設(shè)計(jì)相關(guān)的卷紙塑型活動(dòng)內(nèi)容，通過家園合作、親子互助等形式鼓勵(lì)幼兒積極、大膽創(chuàng)新。

如：元旦我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起搜集生活中的紙材料開展卷紙塑型迎新活動(dòng)，小班制作新年掛飾和鞭炮、中班制作紙卷美食、大班制作新年彩燈等，通過剪塑、卷紙塑型、組合表現(xiàn)等方式創(chuàng)作出各種喜慶的新年作品。紅火的迎新活動(dòng)拉開了序幕，門上掛著一串串紙卷組合塑型的鞭炮;走廊里掛滿了紅包紙組合而成的各種紅包燈、皺紋紙卷塑組合的荷花燈、各種筒形禮盒再創(chuàng)作的卡通造型燈籠……娃娃家桌上的火鍋宴，擺滿了琳瑯滿目的“菜品”，有不同紙做的牛肉卷、蝦、螃蟹、大白菜……還有甜點(diǎn)紙卷蛋卷呢。耳邊盡是孩子們的歡聲笑語。

以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開展的將傳統(tǒng)民間藝術(shù)與現(xiàn)代海派創(chuàng)意藝術(shù)有效融合創(chuàng)新的卷紙塑型活動(dòng)，吸引了家長(zhǎng)的參與和支持，依托親子互助的平臺(tái)，自主選擇以紙為主材料、結(jié)合其他輔助材料，通過卷紙、塑型、組合等形式進(jìn)行節(jié)慶應(yīng)景的創(chuàng)作活動(dòng)，開拓了幼兒的創(chuàng)造思維、推動(dòng)創(chuàng)造行為。隨后的參觀交流活動(dòng)，促進(jìn)了有效的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐創(chuàng)新中獲得個(gè)性發(fā)展。不同的節(jié)日有不同的創(chuàng)意，基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念，教師運(yùn)用案例分析法把節(jié)慶卷紙塑型活動(dòng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)作為案例進(jìn)行研究，研究過程中進(jìn)行客觀、細(xì)致地觀察、記錄活動(dòng)過程、描述幼兒的行為表現(xiàn)，通過研究，分析反思并采用跟進(jìn)措施進(jìn)行指導(dǎo)和支持，解決發(fā)現(xiàn)的問題獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。從案例——分析——反思——經(jīng)驗(yàn)歸納的過程中，提高了教師的分析能力、判斷能力、解決問題的能力，有效生成及拓展卷紙塑型的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒敢于并樂于大膽創(chuàng)造表現(xiàn)。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展優(yōu)先，探索材料運(yùn)用，支持創(chuàng)造表現(xiàn)

幼兒階段的藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是兒童情感和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。材料作為卷紙塑型的媒介，能拓展幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造行為。在研究過程中，我運(yùn)用行動(dòng)研究法，著力于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇材料，針對(duì)出現(xiàn)的問題及幼兒的作品進(jìn)行研究，在不斷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整再實(shí)踐的過程中探索解決的方案，跟進(jìn)實(shí)施策略，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和需要選擇適宜幼兒創(chuàng)作的材料。

如：小班提供餐巾紙、手糅紙、皺紋紙、紙杯、紙盤等熟悉、常見、易操作的紙材料，豐富幼兒的感知體驗(yàn);中班幼兒積累了一定的卷紙塑型經(jīng)驗(yàn)，在材料提供方面增加各種厚薄的紙張、紙盒、紙袋和一些輔助材料等，促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)各種紙材料的差異性，并有效組合塑型;大班幼兒想象空間和動(dòng)手能力都有了很大的進(jìn)步，共同搜集需要的紙質(zhì)材料和輔助材料，通過構(gòu)思，靈活運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新。

根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律遞進(jìn)性地使用材料，滿足幼兒多種感官的體驗(yàn)、促進(jìn)大膽表達(dá)表現(xiàn)、拓展創(chuàng)造思維、推動(dòng)創(chuàng)造行為，提高幼兒解決問題的能力。如：小班“爆米花”活動(dòng)中第一次投放常用的手工紙，結(jié)果是卷搓成團(tuán)的“爆米花”，且完成后幼兒沒有喜悅;第二次活動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，增加餐巾紙、手揉紙、卡紙、炫彩棒，供幼兒自主選擇。經(jīng)過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、幼兒行為表現(xiàn)、作品情況的分析，我發(fā)現(xiàn)單一的手工紙限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，第二次的材料滿足了幼兒個(gè)性創(chuàng)作的需要、推動(dòng)想象思維的發(fā)展，餐巾紙和手糅紙卷搓出蓬松柔軟感、手工紙卷出爆裂感、卡紙卷出螺旋圈圈感……炫彩棒點(diǎn)綴的爆米花是水果味的，幼兒表現(xiàn)出了積極快樂的情緒。貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容和適宜的材料滿足了不同幼兒的創(chuàng)作需求，使幼兒體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂。

綜上所述，掌握和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，挖掘、整合身邊的教育資源，吸收傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)代文化資源，探索開展主題和節(jié)慶背景下的卷紙塑型，拓展材料的維度和深度，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展！

三、運(yùn)用合理的實(shí)施策略，提升幼兒的綜合素質(zhì)

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)卷紙塑型是提升幼兒創(chuàng)造力的有效平臺(tái)，既能滿足幼兒的共性發(fā)展又能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在實(shí)踐研究中，我主要采用了互助式研究策略，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，提升幼兒解決問題的能力，鼓勵(lì)幼兒開放的、多元的交流分享，幼兒在解決問題的過程中互助共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)得益，提升了綜合素質(zhì)，從而養(yǎng)成了善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的良好個(gè)性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

在中班卷紙塑型“紙筒變動(dòng)物”活動(dòng)中，重點(diǎn)探索平面紙變成立體紙筒動(dòng)物，發(fā)生了許多有趣的事例。

例1：潼潼想把紙沿著一個(gè)方向卷起來粘成紙筒，可是剛黏上就散開了。天天在紙的一邊貼上雙面膠，然后兩邊一合就粘好了。潼潼向老師求助，師沒有介入。她看了看天天也改用雙面膠，紙筒粘牢了。過了一會(huì)，天天看了看自己卷好的紙筒，“咦，我的紙筒怎么不圓？”“你的邊粘錯(cuò)方向了，要前后粘?！薄霸瓉磉@樣做啊，我知道了?！崩?：萱萱用卡紙卷了一只小貓頭，她想用不同大小的圓紙組合做眼睛，可是做了幾次都不滿意?！澳阍囋嚹懿荒芙栌闷可w得到你想要的眼睛？”她試著將瓶蓋組合成了眼睛，欣喜萬分。例3：“我做的是小兔子?！薄拔乙彩牵沂怯脙蓚€(gè)紙筒做的，和你的不一樣。”“你的兔子耳朵是不是太重了，怎么頭都垂下來了？”“你讓我摸摸。哦，原來你用的是硬硬的紙。”例4：分享過程中，晨晨和樂樂拿著紙筒走到老師面前炫耀。晨晨：“我的紙筒是紙條往一個(gè)方向卷，黏住一條邊就做好了。”老師進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。師：“為什么一樣的紙，做出來的紙筒不一樣？”樂樂：“我卷的緊，所以紙筒就小?！睅煟骸霸瓉砑垪l往一個(gè)方向卷，黏住一條邊就可以變出一個(gè)大紙筒。紙卷的越緊紙筒就越小，不同大小的紙筒有不同的用處?！?/p>

案例1、3中我運(yùn)用了互助共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略，老師尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不隨意介入，給予足夠的空間，對(duì)幼兒在紙筒的粘貼方法和兔子耳朵的材質(zhì)運(yùn)用方面，鼓勵(lì)幼兒從同伴身上獲得信息進(jìn)行思考、研究，靈活解決問題，有效提高了幼兒解決問題的能力;案例2、4中我運(yùn)用了支持性助推策略，瓶蓋的提供、不同大小紙筒的靈活運(yùn)用起到了引導(dǎo)、推進(jìn)的作用，有效拓展了幼兒的創(chuàng)造思維，豐富了幼兒的卷塑經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了幼兒的創(chuàng)造行為。幼兒學(xué)會(huì)了自己分析判斷、靈活運(yùn)用材料，獲得了成功的體驗(yàn)。這些策略的應(yīng)用促進(jìn)了幼兒善問、善學(xué)、善創(chuàng)新，有效提升了幼兒的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師秉著基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念支持幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)，結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)文化融合現(xiàn)代藝術(shù)文化創(chuàng)造性地開展適宜不同年齡段幼兒的卷紙塑型活動(dòng)、探索材料的儲(chǔ)備支持，及時(shí)互動(dòng)跟進(jìn)完善，積累有效的經(jīng)驗(yàn)方法和策略，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐創(chuàng)造中養(yǎng)成善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的良好個(gè)性，提升了解決問題的能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升;也提高了教師解讀幼兒、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、經(jīng)驗(yàn)歸納的能力，提升了教師的專業(yè)能力。可見，卷紙塑型活動(dòng)在創(chuàng)造力的提升上具有較強(qiáng)的操作性和推廣性，可以為同行提供一些借鑒。

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