職業(yè)學校學風與人才培育質量探究

李小濤 郝結林

摘 要：學風建設關系職業(yè)人才培育質量。目前，我國職業(yè)學校存在諸如學生自信心普遍欠缺、內生動力不足;教學形式單一、理論與實踐脫節(jié);考核力度薄弱，制度執(zhí)行不到位等種種問題，這給校方、學生、家長、用人單位乃至社會帶來了不良的負面影響。為此，基于態(tài)度改變理論提出以競賽和宣傳營造校園積極向上的整體風氣，培育學生自信心;以“實踐-理論-實踐”培養(yǎng)方式，培育知行合一應用型人才;以強化考核力度，扎實學生課程基本功。此外，基于戴明管理十四條提出對職業(yè)教育人才培育質量的啟示。

關鍵詞：學風;學風建設;職業(yè)學校;職業(yè)教育

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.015

2019年，國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，明確要求提高職業(yè)教育發(fā)展水平。職業(yè)教育作為職業(yè)教育的組成部分之一，招生生源均來自初中畢業(yè)生。相較而言，學生的學習意愿、學習習慣、學習成績比較薄弱，導致職業(yè)學校的學風整體明顯乏力，這給職業(yè)教育人才培育質量帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1 職業(yè)學校學風的痛點

1.1 學生自信心普遍欠缺，內生動力不足

職業(yè)教育生源，相對于普高生源來講，普遍課程成績極差。品學兼優(yōu)，教師認可度高，多采用欣賞和鼓勵的方式，學生良性循環(huán)。然而，學習成績差、紀律差、行為差的學生往往在家長或老師的挫折和打擊中難以茁壯成長，形成惡性循環(huán)。中國文化具有內斂性，相比鼓勵，更易用訓斥、責備的方式來糾正學生的種種不良行為和現(xiàn)象，收效甚微。筆者通過對重慶市某職業(yè)學校2020級525名春招新生進行隨機抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，學生從內心放棄自己，對學習和升學具有厭惡和排斥心理，對目標理想和未來缺乏展望，學生嚴重缺乏內生動力。“混文憑”成為大部分學生選擇校園的理由。

1.2 教學形式單一，理論與實踐脫節(jié)

李淑梅（2019）指出，學風建設應結合教學內容、教學形式、教學質量、規(guī)章制度等進行。然而，我國職業(yè)教育授課形式往往采用傳統(tǒng)的說教式，教師重視知識單向灌輸，缺乏對學生主觀能動性的調動，學生積極主動參與度不高，因而教學效果事倍功半。2019年，重慶市某職業(yè)學校本科升學率為零，這充分說明了教學成績亟待提升。此外，職業(yè)學校生源的特殊性讓校方存在畏難心理，學校重視理論知識的長期培養(yǎng)，忽視實踐性和應用型培養(yǎng)，往往停留在宣傳口號層面;重視專業(yè)課程培養(yǎng)、輕視基礎課程培養(yǎng)。從而導致人才培養(yǎng)與社會需求在一定程度上脫節(jié)，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質滿意度不高，造成難以覓得人才可用的尷尬局面。眾所周知，用人單位固然重視就業(yè)者的專業(yè)技能，但是用人單位也同樣看重就業(yè)者的綜合素養(yǎng)。

1.3 考核力度薄弱，制度執(zhí)行不到位

校方制度縮水，考試制度不健全、執(zhí)行不到位。如果說制度不健全，可以通過持續(xù)改進不斷完善。相比而言，制度執(zhí)行不到位現(xiàn)象更加突出，現(xiàn)存的制度與實際執(zhí)行的制度容易形成“兩張皮”現(xiàn)象。校方對考核把關不嚴格，流于形式，加劇學生思想觀念惡性循環(huán)，更易滋生教風渙散。對學生考核這個環(huán)節(jié)是促進學風的有效利器、是端正教風的助推器，校方制度是基本保障。學風是學生對學習態(tài)度的一種綜合慣性體現(xiàn)，沒有“考試”這門法寶，難以提升學生學習質量，更無從談學風。一方面校方和教師心慈手軟，另一方面學生學習成績著實堪憂，要根除這樣的局面，成了行業(yè)亟待解決的難題。

2 職業(yè)學校學風的出路

2.1 以競賽和宣傳營造校園積極向上的整體風氣，培育學生自信心

一是競賽種類多種多樣，使不同特長和本領的學生均有嶄露頭角的機會，內容不但有常規(guī)文娛性質類，而且有專業(yè)相關類。二是多層級開展比賽，校級比賽、年級比賽、班級比賽、各專業(yè)比賽等，并為校級出類拔萃的學生搭建區(qū)級、市級、國家級、世界級競賽通道，讓杰出才子從身邊誕生，發(fā)揮模范引領作用。那么，無論是參賽選手，還是其他學生，都能從校園文化中、從身邊感受到濃厚的氛圍，正能量的提升必定會助推學風的提升。三是重視網絡軟文宣傳，發(fā)揮視頻、圖片和文字積極引導作用。采用網絡鏈接，通過學校官網、微信群、QQ群、釘釘群等，傳播校園優(yōu)秀學生、好人好事等，素材來自校園真實的人、真實的事，以身邊的故事激勵和營造校園精神文明新風尚。

2.2 以“實踐-理論-實踐”培養(yǎng)方式，培育知行合一應用型人才

一是將“發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)新性”作為常態(tài)化，降低“說教式”比重，真正實現(xiàn)學風教風主體協(xié)同。二是創(chuàng)造機會和平臺，激發(fā)學習興趣，讓學生從實踐中主動尋找理論知識，從具象至抽象，顛覆“理論-實踐”路徑，生動易懂，發(fā)揮強化理論效應。三是重視應用型教學，“實踐-理論-實踐”循環(huán)教學，做到知行合一，提升學生自我效能感，為用人單位、為社會培育真正可用之才。

2.3 以強化考核力度，扎實學生課程基本功

一是單元測試、月考、中考、期末考試，通過考試帶動學生學習的緊迫感。二是規(guī)范考試內容、嚴格監(jiān)考、高標準打分，警惕“形式化”對學風的惡性循環(huán)效應。三是嚴格補考、重修制度，嚴把畢業(yè)關口。教學質量、學習質量的顯著提升，校方的重視是關鍵，制度保障是基礎，應培育職業(yè)學校學生文化課、專業(yè)課雙重優(yōu)勢。四是引進專業(yè)心理醫(yī)生，設立心理輔導班。一致性理論，作為經典的態(tài)度改變理論之一，它認為個體修正態(tài)度和行為是使信念系統(tǒng)內部及與外在行為之間保持最大程度和諧。因此，除了班主任、科任老師，針對極度不聽話的學生，應由心理醫(yī)生進行專業(yè)心理疏導、思想教育，幫助學生培養(yǎng)理想信念、人生目標，樹立自信心，重新點燃奮斗的熱情和希望。

3 戴明管理十四條對職業(yè)學校人才培育質量的啟示

一是持之以恒地改進產品和服務。職業(yè)學校要保持行業(yè)競爭優(yōu)勢地位，要軟硬兼施。與時俱進，更新硬件設施和配套;專業(yè)設置供需對口、提升師資力量、創(chuàng)新教學手段、糾正學風學氣。培育優(yōu)質畢業(yè)生，致力于學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意的新時代職業(yè)教育事業(yè)。

二是采用新的觀念。應摒棄職業(yè)學校學生的主觀劣勢地位思想，再造上世紀90年代“中專生”的人才輸出輝煌，努力培育一專多能復合型人才，發(fā)揮職業(yè)教育重要作用。教師應致力于教學手段、教學方法、教學模式開發(fā)，警惕世代說教式教育制造出劣質“收音機”，重視學生高度參與的功能作用，真正鍛煉學生的自主性和創(chuàng)造性，提升學生主人翁意識和責任感。

三是停止依靠大規(guī)模檢查去獲得質量，應改進源頭，改正系統(tǒng)過程。片面的教學考核治標不治本，職業(yè)教育的源頭是學生，改進學風至關重要，應從激發(fā)學生內生動力著手，不斷改善校園精神文明環(huán)境，有效發(fā)揮態(tài)度改變理論在職業(yè)教育中的理論指導作用。同時，考核評估與檢查，應堅持標準明晰，可量化可考核。

四是結束只以價格為基礎的采購習慣，跳出量體裁衣的慣性思維，校方應擴寬職業(yè)教育資金投入渠道，引入社會力量，資源整合，多元化合作培育可用可造之才。

五是持之以恒地改進生產和服務系統(tǒng)，人才培育與人才輸出，應系統(tǒng)性設計并不斷優(yōu)化培育過程與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)標準化管理與服務。

六是實行崗位職能培訓，確保每個人有技能和知識勝任當前的工作，構建教職工培訓體系，擬定培訓計劃，構建和組織培訓知識機構，警惕吃老本的落后風險，應秉持終身學習、學以致教的嚴謹態(tài)度。應重視教師與學生溝通藝術的提升和培養(yǎng)。

七是建立領導力企業(yè)管理。教師應采用非權力領導力，幫助學生更好地完成學習任務，實現(xiàn)人生理想和目標;校方金字塔管理權力與職責之外，也應發(fā)揮個人非權力領導力，增強影響力，激發(fā)教職員工完成人類靈魂工程師的神圣使命。

八是排除恐懼，績效考核是一把雙刃劍，一味地重教風輕學風，將所有的責任和過錯歸咎于教師，不利于教師專注教學方法、教學質量、教學手段改進，挫敗教師專業(yè)自信心和積極心。

九是打破部門之間的障礙，部門與部門之間信息閉塞，溝通機制不健全，缺乏崗位職能職責理解，部門協(xié)作困難。實行輪崗制，可以緩解和消除上述弊端，有效預防職業(yè)倦怠，增加職業(yè)相互理解與包容。

十是取消對員工的標語訓詞和告誡，《The Secret》吸引力法則表明，文化宣傳應保持正能量，應引導學生不斷憧憬好的未來，而不是不斷提示負面警戒。

十一是取消定額管理和目標管理，充分尊重和信任教職員工和學生，代替管理與被管理的對抗身份和地位。

十二是消除打擊員工工作情感的考評，校方對教職工、對教師、對學生應多采用信任思維、鼓勵思維，充分肯定和認可是龐大的無形生產力。

十三是鼓勵學習和自我提高。校方對學生、對教職工應建立學習資助專項資金，用于鼓勵學生、鼓勵員工自主學習，積極進取，知識更新和擴展。

十四是采取行動實現(xiàn)轉變。定期舉辦杰出校友回母校做專題勵志講座，幫助學生樹立夢想，尋找前途和出路。

參考文獻

[1]王蕊.關于加強新時代高校學風建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2020，（01）：8789.

[2]李淑梅.高校學風建設有效機制構建與探索——評《高職院校學風建設實踐與探索》[J].財務與會計，2019，（18）：88.

[3]邵兵，張勇，彭飛.學風建設與學業(yè)支持系統(tǒng)構建研究[J].黑龍江高教研究，2018，（01）：139142.

[4]王昭.協(xié)同視角下的大學生學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2017，（15）：9293+96.

[5]蔣礎伊，樊于暢.縉云縣職業(yè)中專第十屆技能活動周精彩紛呈[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017，（07）：2.

[6]戴明管理十四條原則[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/4544814-4755194上.html.2020925.