基于混合式教學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式研究

張華麗 楊華勇

摘 要：混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。在軟件開(kāi)發(fā)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，推動(dòng)混合式教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，還能有效推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的程序設(shè)計(jì)類課程在教授學(xué)生編程的基本方法的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的優(yōu)秀程序設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);軟件開(kāi)發(fā);創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.030

0 引言

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向?；旌蠈W(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮“線上”與“線下”兩種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。面授學(xué)習(xí)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)直接交互的缺陷，而在線學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，以適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。

混合式教學(xué)也面臨傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛、高校教學(xué)管理的變革等挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)在的具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致其并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前，混合式教學(xué)存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）教師積極性不高，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（2）教學(xué)資源保不完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不完善，優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源不足。

（3）效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不能客觀反映混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)管理制度和組織系統(tǒng)不夠規(guī)范和完善，各部門(mén)間協(xié)作溝通不暢。

1 研究?jī)?nèi)容

時(shí)代在發(fā)展，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，作為程序設(shè)計(jì)類的教學(xué)教師，在擁抱新技術(shù)的同時(shí)，我們更應(yīng)該做好傳統(tǒng)教學(xué)手段和新的基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法的融合。

在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)混合式教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且還能有效推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展。程序設(shè)計(jì)類課程在教授學(xué)生編程的基本方法的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的合格的程序設(shè)計(jì)人才。信息工程學(xué)部多年來(lái)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法上做了非常多的工作，培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的軟件從業(yè)人員。

近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了蓬勃發(fā)展，教學(xué)手段變得越來(lái)越多樣化，教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量也得到了非常大的提高。這為我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)類課程中開(kāi)展混合式教學(xué)提供了豐富的資源和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，信息技術(shù)在程序設(shè)計(jì)類課程中運(yùn)用的主要教學(xué)模式包括如圖1所示。

混合學(xué)習(xí)模式旨在整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)課程與資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等多種教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，外延教學(xué)過(guò)程的時(shí)間和空間，改變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的定位和功能，培養(yǎng)社和企業(yè)需要的軟件從業(yè)人員。

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)包括不同的混合元素，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的混合（課堂時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間與碎片化時(shí)間）、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合（學(xué)校、企業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)等工作場(chǎng)所）、教學(xué)方法的混合（探究式、協(xié)作式、討論式、啟發(fā)式等）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合（教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生自主確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、交流方式的混合（面對(duì)面交流、線上交流）、學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人關(guān)系的混合（個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）、教學(xué)目標(biāo)的混合（不僅關(guān)注教學(xué)中學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律）等。

2 研究目標(biāo)

我們希望在程序設(shè)計(jì)類課程中，通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)模式，達(dá)到以下目標(biāo)。

2.1 提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)信息化技術(shù)手段，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“滿堂灌”的繁雜工作中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)。形成優(yōu)質(zhì)、可共享和可重復(fù)利用的教學(xué)資源，并通過(guò)不斷的版本迭代和積累，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，服務(wù)更多的教師和學(xué)生。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的編程思維

在多年的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“懂”和“應(yīng)用”之間存在一個(gè)天然的鴻溝。編程思維的形成，需要時(shí)間的積累和有效的開(kāi)導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的“硬講”方式，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式，加快學(xué)生編程思維的形成過(guò)程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，一旦選擇從事信息技術(shù)行業(yè)，就需要“活到老，學(xué)到老”，自學(xué)能力對(duì)一個(gè)從事信息技術(shù)的從業(yè)人員有天然的要求，通過(guò)混合式教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)多思、多想和多練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”出自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理的講話，體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的要求，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)絕對(duì)不是課堂45分鐘就的“灌輸”就能形成的，我們需要才用多種多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 主要困難

要在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中落實(shí)混合式教學(xué)模式，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和評(píng)估體系進(jìn)行合理有效的完善和改進(jìn)。目前，開(kāi)展混合式教學(xué)存在的主要困難體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的定位

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，程序設(shè)計(jì)類課程主要采用“講授+上機(jī)+課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入混合學(xué)習(xí)模式的情況下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該充當(dāng)解惑的角色。

3.2 多教學(xué)模式的融合

網(wǎng)絡(luò)資源具有內(nèi)容靈活、時(shí)間靈活和自主性更強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的面授更方便交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，混合式學(xué)習(xí)要充分利用兩種方式的優(yōu)勢(shì)，如何融合兩種方式是項(xiàng)目研究的主要問(wèn)題。

3.3 教學(xué)過(guò)程的外延管理

混合式學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在時(shí)間和空間上都有非常大的外延，如何最大限度提高課堂教學(xué)外的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效果。

3.4 課堂教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的定義

程序設(shè)計(jì)類課程不僅要求學(xué)生理解課堂講授的基本知識(shí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就需要對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目的和內(nèi)容進(jìn)行重新定義。

3.5 考核標(biāo)準(zhǔn)的定義

混合式學(xué)習(xí)模式中，課堂外的學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的地位，對(duì)教學(xué)效果具有舉足輕重的作用，在教學(xué)考核中不能僅僅以課堂教學(xué)表現(xiàn)和課程考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新定義。

4 實(shí)施過(guò)程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件開(kāi)發(fā)類課程混合式教學(xué)研究，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)工具，編排教學(xué)過(guò)程，制作和完善教學(xué)素材，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定創(chuàng)新能力的程序設(shè)計(jì)類人才，項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

4.1 教學(xué)目標(biāo)的定義

項(xiàng)目研究突出培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，突破單一的“唯分?jǐn)?shù)論”。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的編排

項(xiàng)目研究圍繞教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)教學(xué)過(guò)程的課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，綜合運(yùn)用文字、圖片、視頻和軟件項(xiàng)目等介質(zhì)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.3 教學(xué)素材的整理和完善

信息化教學(xué)在我校已經(jīng)開(kāi)展了多年，積累了豐富的數(shù)字化資源。同時(shí)，微課、慕課等教學(xué)模式通過(guò)多年的發(fā)展，也有非常豐富的積累。項(xiàng)目將在教學(xué)目標(biāo)的整體指導(dǎo)下，合理編排優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，形成合理的、體系化的完善的教學(xué)素材，有效指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和豐富課堂教學(xué)形式。

4.4 教學(xué)過(guò)程的管理

混合式教學(xué)需要豐富傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)方式，外延課前和課后教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深層次挖掘知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和潛力。

4.5 教學(xué)效果的評(píng)估

為落實(shí)項(xiàng)目研究的要求，鞏固項(xiàng)目研究的成果，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目研究的不足和缺陷，需要有完善的教學(xué)效果評(píng)估體系。我們不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果教學(xué)評(píng)估，也要對(duì)教師教學(xué)效果、資源利用率和軟硬件支持情況進(jìn)行合理有效的評(píng)估。

5 結(jié)論

融合現(xiàn)有的技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)手段，突出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，適用企業(yè)未來(lái)發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的編程思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教師的輔導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生形成編程思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].智富時(shí)代，2018，（01X）：167167.

[2]劉國(guó)敏.面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高職軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)web前端方向的課程開(kāi)發(fā)研究[J].電子測(cè)試，2019，（20）.

[3]王懷波，李冀紅，楊現(xiàn)民，等.高?；旌鲜浇虒W(xué)中深淺層學(xué)習(xí)者行為差異研究[J].電化教育研究，2017，38（12）：4450.

[4]杜世純.MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究[D].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[5]陳曉，李燕龍.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟件工程課程改革——以“互聯(lián)網(wǎng)+”樓盤(pán)銷售系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例[J].大眾科技，2017，19（11）：9395.

[6]朱新宇，顧遠(yuǎn)滿，馬小飛，等.移動(dòng)微學(xué)習(xí)支持的生物信息學(xué)混合式學(xué)習(xí)途徑探索[J].生物學(xué)雜志，2021，38（2）：122125.

[7]馮曉英，王瑞雪，吳怡君，等.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（03）：1526.

[8]劉琳，何劍鋒，游勝玉，等.多核時(shí)代的交叉應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，36（01）：8386.