大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)探究

王云

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀能力結(jié)構(gòu)

在社會(huì)信息化進(jìn)程中，大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)速度逐漸加快。由于大學(xué)教師的信息化教學(xué)水平是影響教學(xué)水平的核心因素，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)教師的信息化能力愈發(fā)重視。此前，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，若想提升大學(xué)教師的信息技術(shù)水平，需要通過(guò)形式多樣的教學(xué)辦法與手段輔助大學(xué)教師高效運(yùn)用信息技術(shù)，革新以往的教學(xué)理念，拓展新的教學(xué)手法，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)該從大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、信息化能力構(gòu)成、提高策略等方面進(jìn)行探索，促使大學(xué)教師的信息化教學(xué)水平得以全面提升。

1大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀剖析

1.1網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)能力不高

有關(guān)調(diào)查表明，在大學(xué)信息化教育、教學(xué)中，80%左右的大學(xué)教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加以細(xì)化剖析，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加以評(píng)估與監(jiān)督。但是，20%左右的大學(xué)教師依舊沒(méi)有科學(xué)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加以評(píng)價(jià)[1]。這就說(shuō)明，一部分大學(xué)教師對(duì)信息化工具的掌握程度不高，有待全面提升。

1.2信息化工具掌握程度不一致

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，80%的大學(xué)教師在實(shí)際教育、教學(xué)中可以通過(guò)PPT軟件制作課件或利用辦公軟件展開(kāi)具體教學(xué)工作。雖然他們?cè)谝纛l、圖片等資源的加工處理方面的能力較強(qiáng)，但在部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的軟件的掌握方面卻存在不足。綜合來(lái)看，大學(xué)教師對(duì)信息化工具的掌握程度上不一致。

1.3院校激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全

目前，信息化教學(xué)成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心前提。隨著信息化技術(shù)逐步發(fā)展，信息技術(shù)與教育、教學(xué)融合發(fā)展是必然趨勢(shì)。另外，學(xué)校對(duì)大學(xué)教師的信息化運(yùn)用能力方面提出了較高要求。針對(duì)上述情況，當(dāng)務(wù)之急是怎樣才能快速提升大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力與教學(xué)水平[2]。事實(shí)上，若想全面提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，務(wù)必建立健全院校激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)、合理的機(jī)制確保大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力得以全面提高。

1.4大學(xué)教師的信息素養(yǎng)有待提升

在運(yùn)用信息化技術(shù)期間，培養(yǎng)信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。信息素養(yǎng)由信息能力、信息知識(shí)、信息意識(shí)與信息道德等構(gòu)成。若想全面提升大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，首先應(yīng)該全面提升其信息素養(yǎng)。

提升大學(xué)教師的信息素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而提升信息素養(yǎng)的重中之重在于提升大學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知[3]。唯有進(jìn)行正確認(rèn)知，大學(xué)教師方能適應(yīng)現(xiàn)今教育技術(shù)變革，從而自主參加信息化教育、教學(xué)實(shí)踐。

1.5大學(xué)教師的研討交流能力較弱

多數(shù)大學(xué)教師在信息技術(shù)的深化運(yùn)用方面存在不足，其對(duì)部分大型軟件的研究與運(yùn)用方面依舊停滯在探究與摸索中，尤其是對(duì)部分難度較高的音頻編輯處理的掌握方面還較為薄弱。此外，鑒于部分主客觀因素，部分大學(xué)教師不能獲得常態(tài)化的信息技術(shù)交流培訓(xùn)，遑論把信息化與科學(xué)技術(shù)全面落實(shí)到教學(xué)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)客、就業(yè)的全流程中去。

大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力要求是大學(xué)教師需要掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)以及把信息技術(shù)與課程相整合;按照教育對(duì)象與專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的不同，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)擇取適宜的教學(xué)資源與教學(xué)媒體，并將其科學(xué)地融入教學(xué)過(guò)程;擇取適宜的教學(xué)模式，通過(guò)信息化媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù);通過(guò)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)生實(shí)施全流程性與系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)[4]。而由于大學(xué)教師的教研能力不足、對(duì)外交流能力弱，已經(jīng)對(duì)其信息化教學(xué)能力的提高造成較大影響。

2大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

2.1大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力維度

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，我們總結(jié)出了大學(xué)教師信息化教學(xué)能力主要由信息技術(shù)運(yùn)用能力、信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)、信息化職業(yè)實(shí)踐能力、信息化研究創(chuàng)新能力、信息化教育教學(xué)五個(gè)能力維度構(gòu)成。

第一，信息技術(shù)運(yùn)用能力是指大學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)以及信息技能的掌握程度，信息技術(shù)運(yùn)用是大學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中高效運(yùn)用信息化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，唯有具備過(guò)硬的軟件操作及信息設(shè)備應(yīng)用能力，大學(xué)教師才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中順利應(yīng)用信息工具。

第二，信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)是指大學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，唯有意識(shí)到通過(guò)信息技術(shù)可以有效提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)還不會(huì)加大教學(xué)負(fù)擔(dān)，大學(xué)教師在信息技術(shù)的應(yīng)用意愿與認(rèn)可度方面方能得到較大提升。所以，大學(xué)教師的信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用狀況。故此，信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)是大學(xué)教師具備信息化教學(xué)能力的核心要素。

第三，信息化職業(yè)實(shí)踐能力是大學(xué)教師應(yīng)該具備的特殊能力維度。一般而言，高校教育推行理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐并重，均針對(duì)市場(chǎng)需求實(shí)施教學(xué)。大學(xué)教師不但需要具有通過(guò)信息技術(shù)工具引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施就業(yè)實(shí)踐的能力，還需要培養(yǎng)大學(xué)生在信息化環(huán)境下所需的能力。所以，信息化職業(yè)實(shí)踐能力屬于大學(xué)教師信息化教學(xué)能力之一。

第四，信息化研究創(chuàng)新能力是指大學(xué)教師在實(shí)施信息化教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行自我反思與學(xué)習(xí)，以全面提高自身素養(yǎng)，這也是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要構(gòu)成部分。唯有逐步進(jìn)行信息化教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐，而后不斷反思與革新，方能融會(huì)貫通[5]。

第五，信息化教育教學(xué)能力是指大學(xué)教師把信息技術(shù)融合進(jìn)綜合教學(xué)活動(dòng)的能力。大學(xué)教師在熟練使用信息工具的基礎(chǔ)上，按照各類(lèi)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、展開(kāi)信息化教學(xué)、進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施信息化教學(xué)反思，從而培養(yǎng)大學(xué)生自我創(chuàng)新與自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，信息化教育教學(xué)能力是大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要構(gòu)成因素之一。

2.2大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架

培養(yǎng)大學(xué)教師信息化教學(xué)能力由幾個(gè)階段構(gòu)成，分別是：初步掌握基礎(chǔ)信息與教育技術(shù);制作運(yùn)用教學(xué)資源拓展課程能力培訓(xùn);融合學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程;全面應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)實(shí)施師生高效互動(dòng);提高教學(xué)追尊鑄就教學(xué)名師”。同時(shí)，培養(yǎng)上述能力還需對(duì)應(yīng)相應(yīng)層次教學(xué)能力，即“初步掌握;制作運(yùn)用;重構(gòu)過(guò)程;全面應(yīng)用;提高水平”[6]。在遵照大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，準(zhǔn)許大學(xué)教師按照自身需求，基于求真務(wù)實(shí)，有步驟、有計(jì)劃地選擇適合自身具體教學(xué)能力的流程框架。

3提升大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

首先，健全培訓(xùn)機(jī)制，全面提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)認(rèn)知。提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力與學(xué)科培訓(xùn)密不可分。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在信息化培訓(xùn)層面，各大院校僅限于基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，而專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科培訓(xùn)方面相對(duì)較少。鑒于大學(xué)教育階段的課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)科特點(diǎn)較為明顯，僅實(shí)施信息化工具應(yīng)用基礎(chǔ)技能培訓(xùn)不能切實(shí)強(qiáng)化大學(xué)教師的信息化教學(xué)認(rèn)知。故此，各大院校需要健全信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)基于學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手法等層面進(jìn)行常態(tài)化培訓(xùn)，以全面提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)認(rèn)知。

其次，全面加大智慧校園建設(shè)力度，提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。盡管智慧校園建設(shè)由來(lái)已久，但是目前來(lái)看我國(guó)院校在信息化設(shè)施建設(shè)方面較為落后，致使一些院校的專(zhuān)業(yè)課程至今沒(méi)有對(duì)應(yīng)且健全的信息化教學(xué)平臺(tái)。另外，各大院校在信息化資源分配層面不均等———院校通常會(huì)為有競(jìng)賽項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)增大投入，而部分傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)或基本學(xué)科在信息化基礎(chǔ)設(shè)備層面相對(duì)欠缺，嚴(yán)重影響了大學(xué)教師實(shí)施信息化教學(xué)的熱忱[7]。因此，院校需要從信息化教學(xué)環(huán)境著手，構(gòu)建健全的信息化教學(xué)平臺(tái)，全面提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。

最后，加強(qiáng)自我成長(zhǎng)意識(shí)，側(cè)重實(shí)踐與反思，通過(guò)反思提升自身的信息化教學(xué)能力。大學(xué)教師的自我追求是自我成長(zhǎng)的核心因素。倘若大學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)能力有較高的要求，一直維系對(duì)信息化教學(xué)的熱忱，那么在具體實(shí)踐的過(guò)程中就會(huì)善于且樂(lè)于應(yīng)用信息技術(shù)，從而提升教學(xué)效果，讓大學(xué)生受益。

在信息化教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)該全面注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。同時(shí)，大學(xué)教師不但應(yīng)該在“做中教”，還應(yīng)該在“做中思”。通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，以便隨時(shí)進(jìn)行處理，從而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在“實(shí)踐、反思、實(shí)踐”的循環(huán)中提升教學(xué)能力。

提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力不能一蹴而就，而是要求大學(xué)教師在信息化教學(xué)流程中進(jìn)行摸索[8]。因此，大學(xué)教師需要強(qiáng)化自身意識(shí)、苦練內(nèi)功、尋出差距，從而提高信息化水平，締造精湛的信息化教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

4結(jié)束語(yǔ)

提高大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力是院校信息化建設(shè)工作的重中之重。制約大學(xué)教師提升信息化教學(xué)能力的原因很多，唯有進(jìn)行細(xì)化剖析與歸總，方能確立行之有效的處理方案。