“雙減”背景下，教育集團(tuán)校本教研資源平臺(tái)優(yōu)化的研究

李宏 魏瑩 未紅葉 _ 北京市豐臺(tái)第八中學(xué)

隨著北京市豐臺(tái)八中教育集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，如何有效提升集團(tuán)校本教研的品質(zhì)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題。在“雙減”背景下，學(xué)校通過(guò)整合、優(yōu)化信息化資源平臺(tái)，借助集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教研共同體，構(gòu)建了集團(tuán)內(nèi)“集體診斷—集體備課—過(guò)程1（A校區(qū)教師主講）—反思—集體決策—預(yù)測(cè)—過(guò)程2（B校區(qū)教師主講）—再反思—集體實(shí)施”的閉環(huán)教研路徑。我們以英語(yǔ)教研組為例開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)對(duì)師生的訪談及學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析，集團(tuán)資源平臺(tái)的優(yōu)化確實(shí)提高了教育集團(tuán)校本教研的實(shí)效性。

1.調(diào)研教師需求，整合優(yōu)化信息化資源平臺(tái)

由于每位教師對(duì)校級(jí)信息化資源平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和對(duì)跨校區(qū)教研需求存在差異，我們調(diào)研了集團(tuán)內(nèi)兩個(gè)初中校區(qū)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)階段校級(jí)信息化資源平臺(tái)的了解，日常使用情況和使用建議。問(wèn)卷結(jié)果顯示，集團(tuán)內(nèi)教師對(duì)于學(xué)校信息化資源平臺(tái)了解較為有限；教師們認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)集團(tuán)教研方式存在“時(shí)間不足、教研難以深入”的弊端，恰恰可以利用學(xué)校信息化平臺(tái)進(jìn)行集團(tuán)化教研進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高教研實(shí)效性，以深度教研引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)?，F(xiàn)有和正在使用互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)、企業(yè)微信校級(jí)工作臺(tái)等信息資源平臺(tái)，同時(shí)使用批改網(wǎng)等外部信息平臺(tái)。其中，一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)的使用率較高，教師們登錄聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)，通過(guò)預(yù)約聽(tīng)課的方式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程聽(tīng)課；互動(dòng)教研系統(tǒng)常在兩校區(qū)間大型教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)啟用，使用頻率有限；企業(yè)微信校級(jí)工作臺(tái)中主要是對(duì)學(xué)校的日常管理功能進(jìn)行了完善和細(xì)化。每個(gè)信息資源平臺(tái)都獨(dú)立存在，關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。

為了達(dá)成集團(tuán)英語(yǔ)教研的標(biāo)準(zhǔn)一體化，共享教研成果，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)式互動(dòng)，英語(yǔ)組利用企業(yè)微信中集團(tuán)英語(yǔ)教研組工作群對(duì)各平臺(tái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合，利用企業(yè)微信中的實(shí)時(shí)會(huì)議模塊，在工作群中備課組預(yù)約集體備課、備研；兩校區(qū)英語(yǔ)教師利用互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)等進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教研聯(lián)動(dòng)式互動(dòng)；同時(shí)在企業(yè)微信工作臺(tái)“校內(nèi)管理-匯報(bào)”模塊中，增設(shè)“聽(tīng)課評(píng)課”模塊，導(dǎo)入教研組集體共研出的《聽(tīng)課評(píng)課情況記錄表》，教師們?cè)诿看位顒?dòng)結(jié)束后，通過(guò)匯報(bào)及發(fā)送到工作群功能，將聽(tīng)課、研討成果匯報(bào)給主講教師及教研組教師，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教研成果互聯(lián)共享。

2.利用整合、優(yōu)化的信息化資源平臺(tái)，探索集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)教研路徑

近幾年，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體研究課例成果的常態(tài)化落實(shí)，基于課例研究進(jìn)行了持續(xù)性、大閉環(huán)教研路徑優(yōu)化的探索，本部校區(qū)首先形成了“個(gè)性診斷—集體備課—過(guò)程1——反思—集體決策—預(yù)測(cè)—過(guò)程2—再反思—集體實(shí)施”的閉環(huán)教研路徑。因此，我們借助本次信息化資源平臺(tái)整合，將單一校區(qū)閉環(huán)教研路徑擴(kuò)大到集團(tuán)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的一體化標(biāo)準(zhǔn)，助力減負(fù)提質(zhì)。

本次實(shí)踐采用“不同主題內(nèi)容+不同主講教師+相互借鑒改進(jìn)”的課例研究思路，即不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索性的試教，先由A校區(qū)主講教師進(jìn)行嘗試，B校區(qū)主講教師在借鑒前一位主講教師的有益嘗試、集體決策形成的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐優(yōu)化。即：“集體診斷—集體備課—過(guò)程1（A校區(qū)教師主講）—反思—集體決策—預(yù)測(cè)—過(guò)程2（B校區(qū)教師主講）—再反思—集體實(shí)施”。

集體備課，兩校區(qū)英語(yǔ)教師在企業(yè)微信工作群中，預(yù)約備課會(huì)議時(shí)間，利用騰訊會(huì)議發(fā)起即時(shí)會(huì)議，進(jìn)行集體說(shuō)課備課?！斑^(guò)程1”指第一階段課例研究，即由A校區(qū)教師主講的課例研究。第一次正式上組內(nèi)研究課及以前的“設(shè)計(jì)、試講”的過(guò)程，正式上組內(nèi)課是“過(guò)程1”環(huán)節(jié)的結(jié)束。全組教師通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂觀察或觀看課程回放、再次學(xué)習(xí)。集體決策，指通過(guò)組內(nèi)教師對(duì)“過(guò)程1”課堂觀察的反饋和調(diào)研學(xué)生課堂中的實(shí)際獲得，英語(yǔ)組集體研討需要本組落實(shí)的成果，同時(shí)聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”的關(guān)鍵性進(jìn)階問(wèn)題。教師們?cè)谄髽I(yè)微信中的聽(tīng)課評(píng)課板塊中，將課堂觀察反饋和調(diào)研結(jié)果共享到英語(yǔ)組工作群中，供全組教師交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而再通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)，共同探討出需要落實(shí)的成果。預(yù)測(cè)，指對(duì)比“過(guò)程1”的課堂效果，預(yù)測(cè)基于突出問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)調(diào)整，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的達(dá)成度?！斑^(guò)程2”是B校區(qū)的主講教師基于聚焦的要點(diǎn)和要解決的進(jìn)階問(wèn)題，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此進(jìn)入第二階段課例研究與呈現(xiàn)的過(guò)程。全組教師再次通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂觀察或觀看課程回放、再次學(xué)習(xí)。再反思，基于“過(guò)程2”的組內(nèi)研究課，聚焦本次設(shè)計(jì)調(diào)整的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)比“過(guò)程1”中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行全組教師的匯報(bào)反饋，主講教師和聽(tīng)課教師進(jìn)行反思性交流，在企業(yè)微信中的聽(tīng)課評(píng)課板塊中，將課堂觀察反饋和調(diào)研結(jié)果共享到英語(yǔ)組工作群中，供全組教師交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而再通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)，學(xué)科組教師集體研討“關(guān)鍵性問(wèn)題解決的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施”的策略，自主達(dá)成落實(shí)性教研的集體契約。集體實(shí)施，全學(xué)科組教師在上階段共識(shí)的策略和集體契約指導(dǎo)下，開(kāi)展共性與個(gè)性兼具的實(shí)踐落實(shí)，直至形成常態(tài)化習(xí)慣。教師們可以隨時(shí)在企業(yè)微信工作群中跟同伴預(yù)約聽(tīng)課，并利用一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)跨校區(qū)觀課。

3.集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)教研，助力師生共成長(zhǎng)

本次課例主要由初一英語(yǔ)備課組承擔(dān)。教師經(jīng)前期調(diào)研及集體診斷發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力亟待提升。集團(tuán)內(nèi)英語(yǔ)組利用騰訊會(huì)議召開(kāi)教研組集體備課會(huì)，確定開(kāi)展“基于教學(xué)評(píng)一致性，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力”的課例研究。

全體英語(yǔ)教師通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)，對(duì)A校區(qū)主講教師的組內(nèi)課（以下簡(jiǎn)稱A課）進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂觀察與集體反思，然后在企業(yè)微信中的聽(tīng)課評(píng)課板塊中，將課堂觀察反饋和調(diào)研結(jié)果共享到英語(yǔ)組工作群中，全組教師交流學(xué)習(xí)后并達(dá)成共識(shí)：通過(guò)教師設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與文本的再次對(duì)話，能夠有效地幫助學(xué)生改進(jìn)作文；學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，我們通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)進(jìn)行教研組研討后，決定調(diào)整寫作教學(xué)策略。即，教師首先展示學(xué)生寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破解決寫作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回歸文本，再次聚焦文本中的活動(dòng)內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息的介紹，并應(yīng)用于自己的作文寫作中。通過(guò)圈畫(huà)文中關(guān)鍵動(dòng)詞，再次聚焦時(shí)態(tài)的正確表達(dá)，強(qiáng)化鞏固時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的正確運(yùn)用。通過(guò)回歸文本，感受作者的寫作順序和句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的行文方式。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行個(gè)人作文的修改和小組內(nèi)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化，不斷學(xué)習(xí)完善的過(guò)程。最后通過(guò)班內(nèi)展示修改后的作文，并在課后輸入到批改網(wǎng)中同初版作文進(jìn)行比較，最終達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于A校區(qū)實(shí)踐以及英語(yǔ)組教師們共同得出的寫作教學(xué)策略，教師們預(yù)測(cè)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)及小組內(nèi)互評(píng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，將評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)要求細(xì)化，同時(shí)改進(jìn)了評(píng)價(jià)任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上，由B校區(qū)主講教師進(jìn)行教研接力，按照共研策略對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并二次呈現(xiàn)組內(nèi)課(以下簡(jiǎn)稱B課)。兩個(gè)校區(qū)英語(yǔ)教師再次通過(guò)互動(dòng)教研系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和一體化教學(xué)應(yīng)用云平臺(tái)，對(duì)B課進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂觀察和反思研討。B課學(xué)生課后在批改網(wǎng)上錄入課上修改的作文與課前錄入的作文相比，平均得分提高約5分。同時(shí)結(jié)合學(xué)生完成的自評(píng)量表及同學(xué)間互評(píng)的量表以及學(xué)生訪談可以得出，相較于A課的學(xué)生，B課的課堂上有更多的學(xué)生在分析對(duì)比自己前后兩次作文，并經(jīng)過(guò)課堂中再次回歸文本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)后，豐富了自己的寫作內(nèi)容，提高了寫作的準(zhǔn)確性，同時(shí)將文章進(jìn)行分段，通過(guò)增加概括性語(yǔ)句與表示先后順序的邏輯詞等增強(qiáng)了文章的邏輯性。

每位教師跟蹤分析一名學(xué)生，對(duì)比該名學(xué)生的兩次作文，通過(guò)課堂觀察具體分析其提升寫作能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。整體而言，學(xué)生在參與整個(gè)寫作課程中，提升了在理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。使學(xué)生逐步有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試，并學(xué)會(huì)自主探究、互助合作，學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

英語(yǔ)組全體教師全程深度參與集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)教研中的集體診斷、備課、決策、預(yù)測(cè)、聽(tīng)評(píng)課等整個(gè)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合教研員點(diǎn)評(píng)和自己的課堂實(shí)踐，撰寫聽(tīng)課反思與收獲。老師們紛紛表示通過(guò)資源平臺(tái)整合、優(yōu)化開(kāi)展的集團(tuán)內(nèi)教研，彌補(bǔ)了跨校區(qū)教研在時(shí)間、空間上的不足，真正做到了兩個(gè)校區(qū)間的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、資源共享。教師的專業(yè)能力有了顯著提升，同時(shí)也感受到了學(xué)生的真成長(zhǎng)。

研究表明，通過(guò)整合、優(yōu)化信息化資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)服務(wù)于集團(tuán)內(nèi)教研的新功能，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)?，F(xiàn)有閉環(huán)教研路徑落實(shí)實(shí)現(xiàn)最大化，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)集體教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)最大化，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，也提高了教研的實(shí)效性。下一步，集團(tuán)英語(yǔ)教研組教師將繼續(xù)鞏固閉環(huán)教研成果，利用信息化資源平臺(tái)，落實(shí)集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)教研常態(tài)化實(shí)施，助力學(xué)校減負(fù)提質(zhì)。