馬力 _ 北京市通州區(qū)教師研修中心

讀寫結(jié)合教學模式，就是在英語教學過程中，將讀與寫結(jié)合起來。通過引導學生在閱讀過程中明確主題意義，辨析文中觀點，評價作者觀點的正確與否，綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和文化意識；梳理文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注邏輯關(guān)系和語言運用，為后續(xù)寫作有效搭建所需篇章結(jié)構(gòu)、語言知識的支架；學生根據(jù)個人體驗，閱讀后闡述、分析、評價作者的觀點，寫出自己的人生感悟和閱讀思考，達到以讀寫促進思辨能力提升的目標。讀寫結(jié)合模式不僅可以幫助學生深入了解文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，更可以培養(yǎng)學生高層次認知能力，促進學生分析、比較、概括、批判與創(chuàng)新等思維品質(zhì)的發(fā)展。以北師大版八年級下Unit 1“Communication Workshop”的讀寫教學為例。

該單元教學主題是“未來生活”，通過呈現(xiàn)科技給現(xiàn)有的學校環(huán)境、學習生活、日常生活和工作帶來的改變，設想科技將給我們帶來什么樣的未來生活，啟發(fā)學生對未來生活充滿美好的憧憬。本節(jié)課是一節(jié)讀寫課，通過閱讀Jim對未來工作、家庭、業(yè)余生活的設想分享自己的感受，運用“思辨讀寫”對文本進行分析和理解，促進學生參與，了解作者對于未來生活的態(tài)度，以此幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，導入話題，聚焦主題意義。上課開始，教師通過視頻來激發(fā)學生對未來職業(yè)的向往。視頻是教師請以前畢業(yè)的學生錄制的關(guān)于職業(yè)選擇的經(jīng)歷。因為從小對繪畫感興趣，此學生在完成了設計專業(yè)碩士學位后在大學擔任教師。通過觀看她的成長經(jīng)歷引導學生辯證思考：工作的意義是為了金錢還是因為熱愛？視頻內(nèi)容貼近學生生活，聚焦主題意義探究，激發(fā)了學生對未來職業(yè)的向往，同時引導學生思考未來職業(yè)的選擇方向和工作的意義，進而思考對幸福生活的定義，為進一步閱讀Jim對未來生活的看法打下了基礎。

其次，聚焦文本，設置讀寫任務。

第一步，梳理結(jié)構(gòu)，明確邏輯。教師設置任務：Read the passage, pay attention to the structure of the passage. Draw structure map on your sheets.通過梳理文本結(jié)構(gòu)，明確寫作框架，可以看到作者是通過“總分總”的結(jié)構(gòu)來闡述自己的觀點的。開始作者亮明觀點，對未來生活的向往為“successful and happy”，之后作者從“work，family and hobby”三個方面來闡述自己對未來生活的設想，分別闡述為什么是成功和快樂的，最后在總結(jié)階段指出自己對生活的期待是“exciting and comfortable”，從而激發(fā)讀者對未來生活的熱情和向往。這樣，學生就明白了采用“總分總”的結(jié)構(gòu)在一開始就要將文章要點交代清楚，使讀者能在最短時間內(nèi)了解文章最重要的信息，有效地穩(wěn)定讀者的閱讀情緒?！翱偡挚偂钡慕Y(jié)構(gòu)在結(jié)尾處對文章整體內(nèi)容進行收尾、總結(jié)，與開篇內(nèi)容遙相呼應，使文章脈絡互相貫通，各部分各有特點又緊密聯(lián)系。

第二步，論據(jù)支撐，評價態(tài)度，明確文本基調(diào)。教師讓學生分析作者對工作、家庭和業(yè)余生活的細節(jié)描述，概括出作者可以做自己喜歡的工作，有自由支配的時間；珍視親情，有豐富的業(yè)余生活，這些都是他幸福的來源。通過對細節(jié)的辨析，判斷出作者對未來生活計劃全面，從生活、工作和愛好等方面描述對未來的向往和憧憬，他積極的生活態(tài)度和健康的生活方式?jīng)Q定了本文的基調(diào)是積極向上的。

第三步，賞析語言特點，提供語言支持。讀寫結(jié)合最大的優(yōu)勢就是對閱讀文本語言的賞析和學習過程。本文是以第一人稱的視角運用一般將來時暢想未來的生活。以第一人稱寫作會拉近與讀者的距離，容易引發(fā)共鳴。文章每一段開頭為本段的主題句，觀點明確，結(jié)構(gòu)嚴謹。通過運用“successful, happy, exciting, comfortable”等形容詞來概括描述他未來的生活；用“work from home，follow my own timetable”來描述他對未來工作向往，等等。通過分析語言、句式特點幫助學生明確了對未來生活的暢想需要運用一般將來時；復合句和連詞的運用可以使語篇更連貫、更有邏輯性，表達更順暢……深入分析語言會幫助學生不斷發(fā)掘文本內(nèi)涵，體會作者表達的主題意義。在全面、細致、深入的語言學習與賞析過程中，領(lǐng)悟語言是如何為主題意義服務的，這有助于學生展開更豐富的聯(lián)想，為后續(xù)寫作運用更豐富的語言提供支持。

第四步，聯(lián)系個人體驗，設計寫作任務。在讀寫課中，教師可以根據(jù)不同的文本設計不同的寫作任務，通過寫作任務內(nèi)化語言，完成從輸入到輸出的過程。本課教師布置的任務有兩個：在組內(nèi)談論自己對未來20年生活的暢想；以“My Life in 20 years”為題構(gòu)建寫作提綱。根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，學生構(gòu)思自己的未來生活，從所學習的幾個方面有邏輯地建構(gòu)寫作導圖。在討論過程中確定主題，明確自己未來的生活態(tài)度。經(jīng)過口頭分享，學生有了一定的關(guān)于主題意義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用的思考，此時，安排學生構(gòu)建寫作提綱，通過搭建寫作支架，運用寫的方式，幫助學生完善思考，梳理層次，為有邏輯地輸出奠定基礎。

最后，多元評價，提升思辨能力。教師要創(chuàng)造機會, 鼓勵學生參與評價, 通過采用多種評價方式, 構(gòu)建教、學、評一體化的教學和評價機制, 把學科核心素養(yǎng)的培育落到實處。學生根據(jù)寫作提綱完成寫作任務前教師呈現(xiàn)的評價標準，提醒學生關(guān)注主題意義的確立、語篇結(jié)構(gòu)的邏輯性和語言表達的豐富性；在小組互評階段，運用評價量表進行互評，最后進行小組展示。在展示和評價過程中，可以反饋學生對寫作話題的關(guān)注程度，同時也反映出學生對主題意義的理解是否深刻，是否傳遞出了積極樂觀的人生態(tài)度，這是提高學生分析、辨析能力的重要體現(xiàn)；通過對結(jié)構(gòu)和語言的評價，學生是否能夠?qū)哟畏置?、條理清楚、明白有力地表達對未來生活的態(tài)度和計劃是思辨能力的主要體現(xiàn)；教師鼓勵學生互評和集體評議，幫助學生獲得積極的寫作體驗。教師通過創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與評價，使寫作活動變得有意義，學生在交流和評價過程中提升了辨析能力。

基于讀寫結(jié)合視角，聚焦學生思辨能力提升的課堂教學實踐，在閱讀過程中探究主題意義，強調(diào)閱讀過程中的理解和辨析，并對文本的邏輯和語言進行分析和賞析，同時在寫的過程中通過分析、比較確立最合理的判斷、觀點與評價，有效促進了學生思辨能力的發(fā)展與提升。