◎尹進學(xué)

(甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743421)

核心素養(yǎng)自2014年被教育部首次提出，近些年來一直都是教師和學(xué)校重點研究的教育理念.很多教師在核心素養(yǎng)教育理念的要求下，在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出了調(diào)整和改變，并且在這個過程中也取得了一定的成果.但是，縱觀整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面還是有很大上升空間的.所以，教師需要采取科學(xué)有效的方式來重點分析如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率.

一、核心素養(yǎng)視域下學(xué)習(xí)能力分析

(一)學(xué)習(xí)力的定義

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力、毅力、能力以及創(chuàng)新力的統(tǒng)稱，其作為一種綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要具備的一項能力.在國內(nèi)當(dāng)前的教育事業(yè)中，學(xué)習(xí)力的良好培養(yǎng)能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的魅力.核心素養(yǎng)視域下，要求學(xué)生擁有適應(yīng)社會發(fā)展以及自身發(fā)展的品格和能力，對個人的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有更高的要求.核心素養(yǎng)教育理念有兩個顯性特點，基礎(chǔ)性以及能動性.首先，就基礎(chǔ)性方面而言，教師需要改變教育方式，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為重點培養(yǎng)內(nèi)容.其次，就能動性方面而言，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生重視自身高階認知力方面的提升.研究表明，在核心素養(yǎng)視域下分析學(xué)習(xí)力，就是要在整個核心素養(yǎng)范圍下討論充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵.在這個范圍下的學(xué)習(xí)力內(nèi)涵是指學(xué)生要擁有對知識或者信息的綜合運用能力，包括獲取知識、知識轉(zhuǎn)換、應(yīng)用知識、知識整合和創(chuàng)新等.這些能力是學(xué)生解決問題時必備的素質(zhì).學(xué)習(xí)力主要分為四個方面，首先是學(xué)習(xí)動力，作為學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，其主要作用是讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信念，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的前提；其次是學(xué)習(xí)毅力，作為學(xué)習(xí)力的保障，其作用主要是讓學(xué)生能夠有足夠的耐心和恒心進行學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其是保障學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷提升的主要原因；再次是學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)習(xí)的方法，其主要作用是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R進行整合歸納，有一定的知識分析和探究的能力，其作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的堅實基礎(chǔ)，也是至關(guān)重要的；最后是學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，作為學(xué)習(xí)能力的核心，其主要表現(xiàn)形式是在學(xué)生的思維方面，例如想象力、創(chuàng)造力、判斷力等方面上，其為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了支持.

(二)核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)教育理念是建立在學(xué)生的發(fā)展上的一種基礎(chǔ)教育理念，具有科學(xué)性、時代性以及民族性的特點.全面發(fā)展主要從文化、自身以及社會等三個方面入手，包含了文化、科學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任以及實踐等六個基本要素.在這種設(shè)計背景下，學(xué)生素養(yǎng)在共同性、發(fā)展性以及可塑性方面有著深遠意義和價值.首先，共同性指的是一些不同專業(yè)素養(yǎng)的集體成員的共同素養(yǎng)，主要作用是在未來生活以及發(fā)展中能夠擁有基本知識能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及毅力提供思想上的保障.發(fā)展性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠有良好的連續(xù)性.可塑性指的是在教育方式以及功能上能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，教師通過引導(dǎo)能夠讓學(xué)生逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展以及自我超越.

(三)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系

核心素養(yǎng)不僅僅是單純的專業(yè)知識認知度或者某一種能力，而是通過知識解決綜合問題的能力.因此，強調(diào)綜合素質(zhì)的同時，也要注重專業(yè)知識的培養(yǎng).學(xué)生學(xué)習(xí)各項知識的基礎(chǔ)一定是建立核心素養(yǎng)下的，并且核心素養(yǎng)不是天生的，而是可以通過后天形成的.

二、初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)教師角度

學(xué)習(xí)力的四個方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是相輔相成的.受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力提升受到了嚴重阻礙.一些教師過于看重學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生在教師的影響下也將重點放在考試分數(shù)上.學(xué)生分數(shù)若是偏低，就會對其學(xué)習(xí)的自信造成巨大的打擊.另外，在科技水平的支撐下，很多教師在教學(xué)過程中過于依賴現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù).在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率雖然提升了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻沒有明顯提升，他們對知識碎片整合的能力以及相關(guān)知識運用的能力得不到良好的培養(yǎng)，這也從側(cè)面降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率.

(二)課堂角度

首先，在傳統(tǒng)課堂中，很多教師占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位.讓學(xué)生成為被動接受知識的客體，教師在課堂教學(xué)過程中，沒有與學(xué)生進行良好的互動.這種情況嚴重影響了學(xué)生與教師的關(guān)系.眾所周知，很多學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的前提是與教師有良好的溝通關(guān)系以及互動平臺.所以，教師一定要注重與學(xué)生之間的關(guān)系.其次，一些教師在教學(xué)過程中過于依賴教材，沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)涵無法做到深入了解，沒有多元化的教學(xué)方式來彌補嚴肅的課堂氣氛.最后，每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和水平都是不相同的，這也造成了學(xué)生之間的個體差異.但是一些教師在教學(xué)過程中并沒有對這個問題加以重視，在設(shè)計教學(xué)方案時還是按照統(tǒng)一標(biāo)準化的目標(biāo)，這種方式讓課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出流水線式的景象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長造成嚴重的負面影響.

(三)評價角度

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常收到教師的評價.對于學(xué)生來說，教師的認可能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種認可必須是發(fā)自內(nèi)心的，而不是敷衍，真誠的鼓勵和表揚才能打動學(xué)生的內(nèi)心，從而使他們在學(xué)習(xí)上能夠進一步提升信心.因此，教師在進行評價時，要采用多元化機制，評價標(biāo)準要足夠完善，面對學(xué)生的差異要有不同的標(biāo)準，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信，并且能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ挥星逦恼J知.目前，一些教師的評價方式和體系相對來說過于陳舊，他們依然按照學(xué)生的考試分數(shù)來對學(xué)生進行評判，學(xué)生在這種環(huán)境中很難提升自身的綜合學(xué)習(xí)力.另外，在評價過程中，還是有很多教師將側(cè)重點放在教材或者知識上.這種評價方式違背了評價體系建立的初衷，對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上造成了嚴重的負面影響.因此，評價體系一定要順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進才是一名合格教師所必備的思想.

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

(一)教師角度

雖然學(xué)生在課堂中占有主體地位，但是不論是知識的傳授，還是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，都是在教師的主導(dǎo)之下完成的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師的引領(lǐng).目前，很多教師在應(yīng)試教育的影響下還是將重點放在了學(xué)生的分數(shù)上，這種觀念影響著教師在課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣.在這種觀念下，教師對知識內(nèi)涵以及價值上的判斷會產(chǎn)生錯誤，如過分依賴教材，忽略了與實際生活的結(jié)合.這種方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了一定的阻礙.學(xué)習(xí)力主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師要基于學(xué)生的角度，對教學(xué)方式以及管理制度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合學(xué)生課堂上的主體地位，實現(xiàn)注重分數(shù)到科學(xué)發(fā)展的改變.在知識傳播過程中，教師作為傳播者和實踐者，一定要從自身改變教學(xué)理念，這樣才能有針對性地調(diào)整教學(xué)方案.比如：在管理制度方面要有一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，并在管理措施方面進行合理調(diào)整，保障學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源；在課程方面也要進行多元化改變，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點，以此來體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，從而做到因材施教.另外，教師自身還要不斷完善職業(yè)素養(yǎng)，以便帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高.

(二)課堂角度

由學(xué)生和教師共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境被稱作課堂.在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用.要想有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量或者學(xué)習(xí)效率，主要可以從兩方面來進行.首先，要深入解讀教育部頒布的教育政策以及教育理念，明確其中蘊含的教學(xué)重點和難點，以便教學(xué)思路更加清晰.另外，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生的日常生活來設(shè)計教學(xué)方案，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率.與此同時，教師要與學(xué)生共同建立課堂規(guī)則，讓師生都能夠自愿執(zhí)行課堂規(guī)則，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生共同進步.其次，在教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)方式能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知心理.同時，教師可以通過引入問題、下達任務(wù)的方式來組織學(xué)生進行小組討論.這種方式能增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且對師生之間和諧關(guān)系的建立也起到了一定的作用.這種方式還能夠改變課堂嚴肅的氛圍，使得學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)上進行思維方面的發(fā)散，而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.

(三)評價角度

評價體系的建立一定要遵循客觀、真實的原則.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予鼓勵，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中保持自信；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要在肯定其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上給予表揚，讓他們能夠肯定自己的學(xué)習(xí)成果.并且評價機制一定要有不同的標(biāo)準，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力來制定多元化評價標(biāo)準，這樣才能在深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上兼顧每一名學(xué)生.但需要注意的是，教師在對學(xué)生實施評價的時候，一定要多采用激勵性語言，這樣才能夠增加學(xué)生的信心，讓他們有著充足的動力面對后續(xù)階段更加困難的學(xué)習(xí)，因為斥責(zé)和貶低的話語會打擊學(xué)生的主動性和積極性，這不僅無法幫助學(xué)生改正自己的問題和不足，還有很大概率導(dǎo)致最終的教學(xué)效果受到影響.所以，教師必須要注意語言的運用，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，以便于更好地對他們進行培養(yǎng)，增強其自身的綜合能力.

(四)深度學(xué)習(xí)的實踐和理論研究

對如今的教學(xué)情況進行分析可知，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)處在對立的狀態(tài)，即便發(fā)展到如今，依舊并未有更多的人員對深度學(xué)習(xí)進行研究.但應(yīng)該明確的是，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過于死板、單一和枯燥的問題，只能機械化地記憶各個知識點，就必定無法實現(xiàn)預(yù)期的效果和目標(biāo)，還有很大概率會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響.教師需要針對此種情況進行分析，明確問題出現(xiàn)的根本原因，制定出切實可行的措施，將其徹底解決，并引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而增強他們的深度學(xué)習(xí)能力.

比如，在講解“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，教師不能簡單對教材內(nèi)容進行描述，也不能通過一味教授大量的理論知識讓學(xué)生明確軸對稱圖形的基本概念和判定依據(jù)，而應(yīng)在學(xué)生對軸對稱知識有著全面掌握的前提下，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的美感.教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美意識，感悟?qū)ΨQ的美感，在對平時生活的事物做出抽象理解以后獲得數(shù)學(xué)模型，從而知曉軸對稱圖形的作用和來源.只有如此，學(xué)生才不會長時間死板地學(xué)習(xí)知識，而會借助思維感知的方式，在現(xiàn)實生活中尋找到更多新穎的事物，完成一定的參考和對比，從而提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，為后續(xù)階段的進步和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ).

(五)支持學(xué)生彼此交流和溝通

在組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的最終成果良莠不齊，此種情況出現(xiàn)的根本原因就是不一樣的學(xué)生有著各不相同的能力.這就要求教師體現(xiàn)出自己的價值和作用.教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對自己的成果進行分享，互相交換自己的心得體會，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解，增進彼此之間的感情，營造出和諧的課堂氛圍.最為關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度著手探索知識，要拓展他們的眼界和思維，為他們后續(xù)階段的進步和知識掌握做好鋪墊.

比如，在講解“三角形”的相關(guān)知識時，教師可組織學(xué)生對怎樣證明兩個三角形全等或某個三角形是否是等腰三角形等一系列問題進行分析，并將自己的技巧、方法等共享給其他學(xué)生.教師要為學(xué)生之間的交流與溝通提供充足的機會，引導(dǎo)他們積極加入其中，從而將自己遺忘的知識點做好鞏固，吸取他人的精華和技巧，并彌補自己的不足.如此一來，就可以拓展學(xué)生的思維，喚起他們隱藏的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感悟到知識的魅力，從而掌握越來越多的知識，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

(六)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問

教師要支持學(xué)生在完成自主探究和自主學(xué)習(xí)以后，將自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存有的疑惑和問題等提出來，并通過教師、同學(xué)的幫助和自己的努力正確解答問題.此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題做好相應(yīng)的總結(jié)和歸納工作，根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生指導(dǎo)，以加深學(xué)生的印象和記憶，增強實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

比如，在講解“一元二次方程的解法”相關(guān)知識時，對于方程的解答方法來說，學(xué)生和教師存在著較大的差異，此時教師應(yīng)支持學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并給予學(xué)生一定的回應(yīng)，針對他們存在問題的地方進行優(yōu)化和完善.如此一來，不僅加深了學(xué)生的印象和記憶，還可以拓展他們的思維方式，讓他們在解題的時候更加靈活，從而增強他們的深度學(xué)習(xí)能力.教師一定要明確深度學(xué)習(xí)的價值和重要性，并對其進行充分運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng).

結(jié) 語

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有一定的缺陷和不完善之處，從教師角度、課堂角度以及評價角度來說還有很大的上升空間.針對這種情況，教師一定要順應(yīng)教育改革的發(fā)展，跟隨時代的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上形成深度學(xué)習(xí)力的意識和行為習(xí)慣.