◎焦倞宇

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)良韓小學(xué)，甘肅 慶陽 744500)

對(duì)于還處于形象思維階段的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中常常會(huì)遇到種種困難.其主要原因是教師沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，常常按自己的主觀意志進(jìn)行教學(xué)，憑自己的主觀想象展開教學(xué)，而實(shí)際上脫離了學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的理解能力.因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生有效地展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展，是十分重要的.高效課堂是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的效率，促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步的課堂教學(xué)模式.教師需要充分考慮學(xué)生學(xué)情及數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決相關(guān)問題.

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的問題分析

(一)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教，這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要條件.然而，目前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是按計(jì)劃內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，一些教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)也缺乏靈活性，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分淡薄，甚至由于長期在數(shù)學(xué)上不能取得理想的成績而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒.這一階段的學(xué)生處于形象思維階段，非常適合于直觀性教學(xué)，對(duì)此教師可以用形象生動(dòng)的教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系用直觀的方式表現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的理解.還有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，常常是以理論說教的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理定律的理解缺乏直觀事物的依托，因而很難真正理解，對(duì)于知識(shí)的掌握也處于淺層狀態(tài)，更談不上對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用.

(二)不注重突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念的落實(shí)，提倡以學(xué)生主體活動(dòng)為主線貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程.然而，目前有一部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位落實(shí)的重要性，且受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采用講解灌輸?shù)姆绞?，企圖以講述的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn).而學(xué)生由于缺乏參與知識(shí)發(fā)生的過程，常常對(duì)知識(shí)只知其然，不知其所以然.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若忽視探究活動(dòng)的組織開展，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，不能積極地向教師請(qǐng)教，不能與同伴相互探究，使自主、合作、探究的教學(xué)模式流于形式.數(shù)學(xué)教學(xué)的過程需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生親自觀察、自主動(dòng)腦思考、親手操作實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題與同伴一起進(jìn)行探討，從而加深對(duì)知識(shí)的印象，提升知識(shí)內(nèi)化的效率.在教學(xué)中，有些教師沒有根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，而是通過例題做解題示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)題目的練習(xí)，這種機(jī)械性的教學(xué)模式，僵化單一，學(xué)生做題的目標(biāo)只定位在考試取得理想的分?jǐn)?shù)，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒.

(三)缺乏與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.數(shù)學(xué)是從生活中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活問題.處于形象思維階段的小學(xué)生對(duì)于生活中的事物相對(duì)熟悉，生活中的實(shí)物、生產(chǎn)工具、生活現(xiàn)象等，都可以給學(xué)生留下深刻印象.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)，以生活中的具體事物及案例作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生結(jié)合具體的事物理解數(shù)學(xué)問題，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn).然而，目前部分教師在教學(xué)時(shí)，常以理論灌輸為主，在教學(xué)中很少結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W難懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，也影響了學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)；要積極開展數(shù)學(xué)試驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)思想方法.實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切聯(lián)系才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決相應(yīng)的生活問題，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生解題效率的高低和學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)的高低，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能理解知識(shí)的發(fā)生過程，只是機(jī)械性地做題訓(xùn)練，數(shù)學(xué)綜合能力得不到提高.

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上可以更好地與教師及同伴進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以更直觀地觀察問題、分析問題與解決問題，從而完成知識(shí)構(gòu)建.小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸，機(jī)械地完成相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，單調(diào)而枯燥的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣.而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生則在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

(二)促進(jìn)學(xué)生的自主與合作探究

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“壟斷者”，學(xué)生只有被動(dòng)聽講的權(quán)力，是知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?教師僵化單一的教學(xué)模式使學(xué)生處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，故很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探究欲望也不強(qiáng).而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，就是要倡導(dǎo)尊重學(xué)生的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，注重用任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在問題及任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究.構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲取與內(nèi)化不是由教師傳授與灌輸?shù)?，而是在主?dòng)獲取知識(shí)動(dòng)機(jī)的促使下，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身探究數(shù)學(xué)并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

(三)促進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助與促進(jìn)作用，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及需要，引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.教師不僅要具有創(chuàng)新與改革精神，還要充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式.教師要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，探索在新時(shí)代背景下小學(xué)生的心理特點(diǎn)與掌握知識(shí)的規(guī)律，以便更好地因材施教，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

(一)掌握學(xué)情，因材施教

教育教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的家庭教育環(huán)境，并且各自的智力水平、情感態(tài)度也不相同，故存在著較大的個(gè)體差異.教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并且了解學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力與水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是照本宣科，為了趕進(jìn)度而按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，這種做法脫離了學(xué)生自身特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，致使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入低效率與低質(zhì)量狀態(tài).如學(xué)習(xí)“角的基本認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法講授角的概念、組成角的元素等，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師的講解感到枯燥，還會(huì)對(duì)教師的這種灌輸模式懷有抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想.小學(xué)生活潑好動(dòng)，并且形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維還處于初步發(fā)展階段，因此，特別適合直觀教學(xué)方式.直觀教學(xué)方式可以促使學(xué)生細(xì)心觀察，數(shù)學(xué)試驗(yàn)性活動(dòng)可以使學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，這些都可以使學(xué)生獲取更深的知識(shí)體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，提升知識(shí)理解內(nèi)化的效率.所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要注重學(xué)生的主體活動(dòng)，而不是教師的講授灌輸，要讓學(xué)生拿出剪刀，剪出符合要求的角，用小木棍擺出自己想要的角，然后讓學(xué)生探討什么是角，組成角的元素有哪些？生活中哪些領(lǐng)域?qū)堑膽?yīng)用特別廣泛？使學(xué)生能夠在探究討論中列舉出生活中各種各樣的角，并且通過實(shí)際測(cè)量角的大小發(fā)現(xiàn)角的大小與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而完成知識(shí)構(gòu)建，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

(二)突出主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，故教師的教學(xué)方式要由傳統(tǒng)教學(xué)的講解灌輸向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究轉(zhuǎn)變.教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生在不斷的鍛煉中形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行有效探究，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力.對(duì)此，教師的具體做法是：一是要抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié).以往的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有引起教師的高度重視，預(yù)習(xí)通常就是讓學(xué)生閱讀教材，熟悉一下相關(guān)概念等，這種預(yù)習(xí)的性質(zhì)就是大體對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，有的學(xué)生甚至應(yīng)付了事或者索性不去閱讀，致使達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果.因此，教師要重視課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.如學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)平行四邊形及梯形的概念進(jìn)行了分析，并且總結(jié)了平行四邊形與梯形的特點(diǎn)，以及它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)特殊的平行四邊形與梯形進(jìn)行了全面了解.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生常常會(huì)遇到一些問題，教師可以建立班級(jí)微信群或者學(xué)習(xí)小組微信群，方便學(xué)生隨時(shí)對(duì)有疑惑的問題進(jìn)行互動(dòng)探究，在互動(dòng)探究中仍然解決不了的問題可以在課堂上提出來，與其他小組進(jìn)行探討或者求教于教師，最終使問題得以圓滿解決.二是抓好課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.如學(xué)習(xí)“方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解灌輸模式，讓學(xué)生通過天平的原理理解了方程的等量關(guān)系，用日常生活中遇到的方程問題作為探究主題，學(xué)習(xí)方程的解法，以及如何列方程解應(yīng)用題.三是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理，作業(yè)題目要體現(xiàn)層次性，由易到難，且要注重應(yīng)用，讓學(xué)生在課后走進(jìn)生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.這樣，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫串預(yù)習(xí)、課堂與課后整個(gè)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果.例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法與減法”后，教師結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng).教師與學(xué)生將教室設(shè)計(jì)成超市，開展了“購物活動(dòng)”，部分學(xué)生扮演收銀員，部分學(xué)生扮演顧客，顧客在購買了幾樣商品之后，要與收銀員進(jìn)行互動(dòng)，如所買的幾樣商品共花了多少錢？以此訓(xùn)練學(xué)生100以內(nèi)的加法運(yùn)算，而顧客付了多少錢，應(yīng)該找回多少，又涉及了減法運(yùn)算.這樣，學(xué)生在互動(dòng)探究中，就可以有效進(jìn)行100以內(nèi)加法與減法的計(jì)算訓(xùn)練.學(xué)生在愉快的氛圍中能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠產(chǎn)生更深切的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.再如，在學(xué)習(xí)“圓錐體積”時(shí)，需要根據(jù)圓柱體積公式來推導(dǎo)圓錐體積公式，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來教學(xué)，只讓學(xué)生閱讀教材，背誦圓錐體積計(jì)算公式，學(xué)生只知其然，不知其所以然，故不能有效運(yùn)用公式及概念、定理等來解決實(shí)際問題.因此，在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行操作與實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，加深其對(duì)知識(shí)的理解.如讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱與圓錐各一個(gè)，以及細(xì)沙若干，讓學(xué)生進(jìn)行操作與探究，學(xué)生在探究過程中用沙子把圓柱裝滿，然后將圓柱內(nèi)的細(xì)沙倒入圓錐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圓柱中的細(xì)沙可以將圓錐倒?jié)M三次，有的學(xué)生用圓錐盛滿細(xì)沙倒入圓柱，發(fā)現(xiàn)倒三次就可以將圓柱裝滿，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到圓柱的體積公式，并通過推導(dǎo)得到圓錐的體積公式.以上教學(xué)環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的表現(xiàn).

四、結(jié)語

教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成的不良影響，根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中精于對(duì)教材的分析與整合，根據(jù)小學(xué)生形象思維階段的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及過程進(jìn)行合理安排與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.