薛海波 吳文良 李明

摘要：我國實(shí)施專門的高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年歷史，為適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展變化，高等農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了一系列改革與變化。高等農(nóng)業(yè)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定同步性，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合辦學(xué)發(fā)展道路，不斷更新教育觀念、注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面發(fā)展觀，借鑒外國農(nóng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，立足本國實(shí)際狀況。我國農(nóng)業(yè)高等教育要以社會需要為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會用人單位的人才需求狀況，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高等農(nóng)業(yè)教育方針策略，不斷探索與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，使農(nóng)科類人才培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)教育;農(nóng)科人才培養(yǎng);發(fā)展歷程

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)，在服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承等方面作出了較大貢獻(xiàn)。伴隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，高等農(nóng)業(yè)教育也將在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展和解決“三農(nóng)”問題中發(fā)揮更大作用。我國專門的高等農(nóng)業(yè)教育始于清末時(shí)期，在過去一百多年發(fā)展歷程中，為適應(yīng)國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)，文化等方面的發(fā)展變化，高等農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)在教育思想觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、教育管理等方面也隨之發(fā)生了一系列變革，同時(shí)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。回顧我國高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類人才培養(yǎng)改革歷程，目的在于從發(fā)展變革中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，爭取在新的起點(diǎn)上展望未來，并結(jié)合我國的國情、農(nóng)情以及社會人才市場狀況，更好地開展高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類人才培養(yǎng)工作。

一、我國高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)歷程

我國開始興辦農(nóng)業(yè)教育是從1898年開始的，至今已有100多年的歷史。高等教育通常會受到政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多因素的影響，結(jié)合我國過去一百多年政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)大致可劃分為三個(gè)階段，即：新中國成立前高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展階段，新中國成立至改革開放前高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展階段，改革開放至今高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展階段。

（一）新中國成立前我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況

1、清末至民國時(shí)期高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)。我國專門的農(nóng)業(yè)教育始于1898年，當(dāng)時(shí)的清政府教育管理機(jī)構(gòu)下詔命令各省、州府開辦各類實(shí)業(yè)學(xué)堂;同年，湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂（今華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）在湖北武漢正式成立，這是國內(nèi)最早的中等農(nóng)科類學(xué)校;1905年，在北京成立的京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)，則是我國農(nóng)科類大學(xué)的開端。為了促進(jìn)國內(nèi)實(shí)業(yè)學(xué)堂的開辦，清政府又頒布了《奏定高等學(xué)堂章程》，對高等學(xué)堂的學(xué)科類型進(jìn)行了劃分，包含有文學(xué)科、商科、政法科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等。其后，又頒布了《奏定大學(xué)堂章程》，將農(nóng)業(yè)類教育正式列入實(shí)業(yè)教育之中。同時(shí)，將農(nóng)科大學(xué)的門類學(xué)科類別劃分為農(nóng)學(xué)、農(nóng)藝化學(xué)、林學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等四門學(xué)科。

這些章程和規(guī)定，在清末時(shí)期對我國高等農(nóng)業(yè)院校的建立發(fā)揮了一定指導(dǎo)性作用，京師大學(xué)堂和金陵大學(xué)農(nóng)科是農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)立初期重要的代表學(xué)校。京師大學(xué)堂農(nóng)科從1910年開始招生，實(shí)行3年學(xué)制，科門、課程、教材、標(biāo)本等幾乎全部參考日本農(nóng)業(yè)教育模式，其專業(yè)教師也全部來源于日本，為我國培養(yǎng)了最早的一批農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生。南京的金陵大學(xué)農(nóng)科是我國近代農(nóng)業(yè)教育史上四年制大學(xué)的開端，學(xué)制設(shè)置為四年，從辦學(xué)主旨到農(nóng)科類專業(yè)設(shè)置，從課程內(nèi)容配置到教學(xué)管理等方面，均按美國高等農(nóng)業(yè)教育模式開展。

清政府頒布的章程對促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)學(xué)校建立起到了一定促進(jìn)作用，根據(jù)此章程所建立的一部分農(nóng)務(wù)學(xué)堂與我國現(xiàn)在的農(nóng)林高校有一定歷史淵源，這些農(nóng)務(wù)學(xué)堂開展的實(shí)業(yè)教育是國內(nèi)高等農(nóng)林教育的起源，對其后高等農(nóng)林教育的發(fā)展有一定影響。但是，這些早期的農(nóng)林實(shí)業(yè)教育，并未達(dá)到大學(xué)本科教育的高度，只相當(dāng)于大學(xué)?？扑?，在實(shí)際教學(xué)管理中由于缺乏適宜師資和教材，人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高。此外，當(dāng)時(shí)農(nóng)務(wù)學(xué)堂的學(xué)生大多來自城市家庭或者是富家子弟，他們對農(nóng)業(yè)和農(nóng)情了解不多，求學(xué)的主要目的在于謀得“一官半職”，畢業(yè)后真正從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作者較少，總體對農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)改良推動(dòng)作用不大。

2、中華民國時(shí)期至新中國成立前高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)。1912年，中華民國成立后，高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂改組為農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)校，后來又將農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)校改為大學(xué)。此后，教育部正式公布了涉農(nóng)類專門學(xué)校的教育規(guī)程，主要內(nèi)容為：農(nóng)業(yè)專門學(xué)校以養(yǎng)成專門農(nóng)業(yè)人才為宗旨;并開設(shè)預(yù)科，修業(yè)年限為一年;本科學(xué)習(xí)的修業(yè)年限設(shè)置為三年，主要設(shè)置了農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、蠶業(yè)學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、土木工等學(xué)科。在此期間，各校開始建立科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以舉辦農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)、組織農(nóng)民合作社、舉辦短期培訓(xùn)和訓(xùn)練班等多種方式直接為農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民種植而服務(wù)。

從1927年到1937年，國內(nèi)農(nóng)業(yè)高等教育有了較大發(fā)展，開設(shè)農(nóng)科類專業(yè)教育的高校數(shù)量也在穩(wěn)步增加。1937年年末，開設(shè)農(nóng)科類專業(yè)的高校數(shù)量已達(dá)到39所;同時(shí)，涉農(nóng)類專業(yè)在校生與畢業(yè)生數(shù)量均逐年增加，1927年農(nóng)科類專業(yè)的畢業(yè)生有150名，到1937年末，畢業(yè)生人數(shù)已超過450人，增加了2倍之多?？箲?zhàn)期間，全國農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展受到嚴(yán)重影響，大多數(shù)高校的農(nóng)科類人才培養(yǎng)基本處于停滯狀態(tài);1946年到1949年解放戰(zhàn)爭結(jié)束前夕，全國高等農(nóng)業(yè)教育處于不斷恢復(fù)狀態(tài)。截止到新中國成立前夕，全國開展農(nóng)科類人才培養(yǎng)的高校數(shù)量已超過40所，其中，獨(dú)立的農(nóng)林高等院校就有18所，大多分布在沿海地區(qū)，在校農(nóng)科類專業(yè)本、專科生數(shù)量超過了一萬人。

這段時(shí)期的農(nóng)業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)的實(shí)用型專業(yè)人才以及訓(xùn)練從事農(nóng)業(yè)研究的工作人員。例如：金陵大學(xué)農(nóng)科注重兩類人才培養(yǎng)，設(shè)立了研究、教育和推廣三部，其研究部以造就高深學(xué)術(shù)人才為目的，推廣部則注重實(shí)用人才訓(xùn)練，專門培養(yǎng)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、涉農(nóng)教育等方面人才。國立中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院則由大學(xué)本部和涉農(nóng)類專業(yè)部組成，大學(xué)本部以培養(yǎng)研究類學(xué)術(shù)人才為目的，專業(yè)部則專注于實(shí)用人才訓(xùn)練和培養(yǎng)，為解決鄉(xiāng)村問題培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)業(yè)工作人員。針對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行了積極實(shí)踐。1923年，學(xué)者鄒秉文在其專著《中國農(nóng)業(yè)教育問題》中提到，高校教學(xué)、科研、推廣三結(jié)合在農(nóng)科類人才培養(yǎng)中較為重要。學(xué)者鄧植儀基于美國高等農(nóng)業(yè)教育制度的特點(diǎn)分析，提出農(nóng)業(yè)教育要以整個(gè)農(nóng)業(yè)為服務(wù)對象，高等農(nóng)業(yè)院校所負(fù)使命，不僅造就專門人才，而且要負(fù)責(zé)推進(jìn)及解決地方農(nóng)業(yè)問題，這些論述對后來我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

3、新中國成立前農(nóng)業(yè)教育狀況與農(nóng)科類人才培養(yǎng)簡評。這一時(shí)期，獨(dú)立的農(nóng)科類專業(yè)本科院校數(shù)量占比不高，綜合類大學(xué)開設(shè)農(nóng)科類專業(yè)并開展農(nóng)科類人才培養(yǎng)教育占到了絕大多數(shù)，在辦學(xué)理念上，除了民國前一段時(shí)期內(nèi)沿襲日本高等教育模式以外，大多受到歐美國家高等教育和人才培養(yǎng)模式影響。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，農(nóng)業(yè)教育初期主要實(shí)施“專才教育”，后期個(gè)別高校才開始試驗(yàn)“通才教育”，但總體并未鋪開。浙江大學(xué)創(chuàng)立早期在人才培養(yǎng)模式方面就一直強(qiáng)調(diào)通識教育，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)醫(yī)生、工程師、專業(yè)技師等專業(yè)型人才，也要培養(yǎng)能具備管理、經(jīng)營和綜合素質(zhì)高的行業(yè)內(nèi)的精英領(lǐng)導(dǎo)人才。

高校在課程體系設(shè)置中，圍繞培養(yǎng)高級涉農(nóng)類專業(yè)人才目標(biāo)，以開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)類課程為主，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)能具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，也達(dá)到充實(shí)自然科學(xué)類知識基礎(chǔ)的目的。以20世紀(jì)30年代末金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院（后期該校主體并入南京大學(xué)）為例，農(nóng)藝系的專業(yè)課程主要有作物栽培、作物育種、土壤管理、作物病蟲害防治等，多屬于自然科學(xué)類，在專業(yè)學(xué)分方面占到了32分（總學(xué)分為48學(xué)分）;植物系的主干專業(yè)課程，也規(guī)定為32學(xué)分，課程有植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)等自然科學(xué)類課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，也注重一定的寬廣性與適應(yīng)性，要求農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生能額外學(xué)習(xí)一定數(shù)量的人文社會學(xué)類的課程，將部分文、理、法各學(xué)科的部分主要課程規(guī)定為共同必修的課程，讓學(xué)生不因?yàn)閷ｉT學(xué)科的研究而忽視其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從辦學(xué)方面上看，在清末時(shí)期，由于列強(qiáng)入侵，國家陷入不得不開放的被動(dòng)局面，實(shí)業(yè)教育被社會賦予了富國與產(chǎn)業(yè)振興的重任，農(nóng)業(yè)教育作為實(shí)業(yè)教育的一種，在此階段屬于被動(dòng)開放辦學(xué)的狀況。在民國時(shí)期，國家和民族處于內(nèi)憂外患之中，高等農(nóng)業(yè)教育在艱難困境中發(fā)展，中華民國政府、北洋軍閥政府時(shí)期對國內(nèi)教育進(jìn)行了一系列改革，使包括高等農(nóng)業(yè)教育在內(nèi)的中國高等教育走上了相對規(guī)范化的道路。比如，提倡農(nóng)科類教育要參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會建設(shè)活動(dòng)，大學(xué)農(nóng)業(yè)教育要為社會農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)，要結(jié)合中國農(nóng)業(yè)國情來開展農(nóng)科教育等，這些改革均促進(jìn)了當(dāng)時(shí)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展?？傮w來看，由于當(dāng)時(shí)高等教育的整體規(guī)模偏小，培養(yǎng)的農(nóng)科類人才數(shù)量較少，農(nóng)科類人才培養(yǎng)均按“精英人才”教育培養(yǎng)模式進(jìn)行。

（二）新中國成立至改革開放前我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況

1、新中國成立至文革前高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況。新中國成立后，高等教育進(jìn)入了全面接管與改造時(shí)期，我國農(nóng)業(yè)教育也相應(yīng)發(fā)生了較大變化，涉農(nóng)類院校數(shù)量逐步增加。截至1949年末，全國范圍內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)量為18所，設(shè)置農(nóng)學(xué)院（或農(nóng)業(yè)科系）的綜合大學(xué)有30所左右。為了適應(yīng)恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育管理部門在新中國成立后不久便開始出臺政策，仿照蘇聯(lián)教育模式，調(diào)整高等農(nóng)業(yè)院校的院系和專業(yè)設(shè)置，農(nóng)業(yè)教育的學(xué)制與農(nóng)科類人才培養(yǎng)目標(biāo)也幾乎完全模仿蘇聯(lián)的高等農(nóng)業(yè)教育模式。

1952年，教育部召開全國農(nóng)學(xué)院院長會議，規(guī)定了學(xué)院與大學(xué)相比具有同等地位，還明確提出了高校農(nóng)科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)國營農(nóng)場的高級農(nóng)業(yè)技術(shù)干部、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究人才、農(nóng)業(yè)技術(shù)行政干部、各級農(nóng)業(yè)類學(xué)校從事教學(xué)工作的人才。隨著國民經(jīng)濟(jì)的逐步恢復(fù)，從1953年開始，全國高等農(nóng)業(yè)院校進(jìn)入全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育經(jīng)驗(yàn)的階段，對教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，部分農(nóng)業(yè)院校提出了培養(yǎng)農(nóng)藝師、畜牧師、農(nóng)業(yè)機(jī)械師等人才的目標(biāo)。截至1953年底，全國農(nóng)業(yè)高校一共開設(shè)16個(gè)專業(yè)，既包含農(nóng)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)、作物學(xué)、土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)、果樹種植等自然學(xué)科類專業(yè)，也有農(nóng)業(yè)氣象、生物工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等理工科類專業(yè)。截至1956年，我國高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)過多次不同程度的院校調(diào)整和專業(yè)設(shè)置調(diào)整后，處于穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢。

在新中國成立至文革前的這段時(shí)期，農(nóng)業(yè)高等教育處于向蘇聯(lián)全面學(xué)習(xí)和借鑒時(shí)期，農(nóng)業(yè)高等教育以培育農(nóng)科類專業(yè)人才為主要目標(biāo)，大學(xué)教育模式定位在專才教育模式，原來設(shè)立在綜合型大學(xué)的農(nóng)業(yè)類學(xué)科被調(diào)整出來，成立獨(dú)立的農(nóng)林類院校，培養(yǎng)農(nóng)科類“專才”。為了培養(yǎng)專業(yè)型人才，國內(nèi)農(nóng)林類高校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，主要圍繞教育部制定的農(nóng)科類教學(xué)計(jì)劃開展人才培養(yǎng)工作，將那些與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的基礎(chǔ)類課程、體育類課程、人文社科類課程的教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行縮減，甚至大部分內(nèi)容直接在教學(xué)計(jì)劃中取消。在人才培養(yǎng)理念上，更加強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，甚至出現(xiàn)以生產(chǎn)勞動(dòng)代替大學(xué)農(nóng)科類教學(xué)的現(xiàn)象，致使學(xué)生專業(yè)理論掌握和技能培養(yǎng)存在一定欠缺，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)“顧此失彼”現(xiàn)象。

2、文革十年對高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響?！拔幕蟾锩毙纬闪似珗?zhí)的“左”傾思想路線，對全國政治、文化、教育等領(lǐng)域均產(chǎn)生了較為嚴(yán)重影響。在高等教育方面，黨中央在《關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定》中明確提出，要開展高等教育改革，圍繞“培養(yǎng)無產(chǎn)階級的知識分子和革命事業(yè)接班人”的總目標(biāo)，改變舊的教育制度、教育方針和教學(xué)方式方法，執(zhí)行以階級斗爭為綱的思想路線，讓教育更好地為無產(chǎn)階級革命而服務(wù)。高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了較大的偏差。

“文化大革命”對我國高等農(nóng)業(yè)教育的影響尤為嚴(yán)重。從1966到1969年，全國農(nóng)業(yè)高校停止教學(xué)工作，投身到“鬧革命”運(yùn)動(dòng)中去，國內(nèi)一部分農(nóng)業(yè)高校按照既定的教育管理政策進(jìn)行搬遷、合并和撤銷，農(nóng)業(yè)高校數(shù)量不但減少了17所，而且大部分學(xué)校處于搬遷、分散、合并和撤銷的動(dòng)蕩之中，對正常教學(xué)和人才培養(yǎng)工作造成了嚴(yán)重干擾和影響。此外，農(nóng)業(yè)高等院校的招生規(guī)模也大幅下降，數(shù)量從1965年開始調(diào)整時(shí)的1.3萬人左右下降到了0.1萬人（1970年末），下降幅度達(dá)到了98%左右，在校生人數(shù)也呈現(xiàn)大幅度下降狀態(tài)，從5.3萬人降到了0.11萬人左右。

文革時(shí)期，高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了較大偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)帶有較強(qiáng)的政治導(dǎo)向性，大力提倡那些入學(xué)前的“普通勞動(dòng)者”在接受高等教育和專業(yè)培養(yǎng)后再返回去繼續(xù)當(dāng)“普通勞動(dòng)者”。1971年，農(nóng)業(yè)高等院校開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，招生所采用主要的模式為：學(xué)生自愿報(bào)名、群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審;學(xué)校招生范圍也較為廣泛，初中畢業(yè)也符合條件，但須經(jīng)過兩年以上勞動(dòng)鍛煉?！肮まr(nóng)兵大學(xué)生”就是這一時(shí)期的產(chǎn)物，因?yàn)榕c農(nóng)業(yè)、農(nóng)村聯(lián)系比較密切，農(nóng)業(yè)高校在當(dāng)時(shí)成為招收“工農(nóng)兵大學(xué)生”數(shù)量最多和最為集中的學(xué)校。

在本科教學(xué)計(jì)劃安排方面，講究“開門辦學(xué)”，側(cè)重讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，多進(jìn)行農(nóng)村鍛煉，壓縮文化課學(xué)時(shí)，以1974年東北農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為例，在課程學(xué)時(shí)分配方面，校內(nèi)教學(xué)的總時(shí)數(shù)為1336學(xué)時(shí)，其中，政治類課程學(xué)時(shí)為436學(xué)時(shí)左右，校外參加生產(chǎn)勞動(dòng)的總學(xué)時(shí)約為400學(xué)時(shí)，所用的學(xué)時(shí)數(shù)與政治類課程接近。在這種帶有政治性傾向的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的指引下，學(xué)校人才培養(yǎng)多以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，讓學(xué)生較多地參與社會生產(chǎn)，忽視課堂知識傳授，學(xué)生學(xué)科專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)文化學(xué)科知識總體偏弱，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量相對不高。

（三）改革開放至今我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況

自改革開放以來，隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)體制的幾次變化，我國高等農(nóng)業(yè)教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出三個(gè)不同的發(fā)展階段，具體如下。

1、高等農(nóng)業(yè)教育的恢復(fù)發(fā)展階段（1978-1984年）?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，我國高等農(nóng)業(yè)教育逐漸步入了復(fù)校、調(diào)整和改革階段，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的改革與發(fā)展成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要突破口，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ι孓r(nóng)類科技人才的需求也較為迫切。1978年，《人民教育》雜志的一篇文章提出，若推動(dòng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村改革與發(fā)展，整頓與發(fā)展高等農(nóng)林教育刻不容緩，這在當(dāng)時(shí)的高等教育界引起了較大反響，這對困境中的高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展起到了一定推動(dòng)作用。此后，黨中央在《關(guān)于加快農(nóng)業(yè)發(fā)展的若干問題決定》中提出，要努力辦好農(nóng)業(yè)類大學(xué)教育，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，這對高等農(nóng)業(yè)教育的改革與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ι孓r(nóng)類技術(shù)人才的數(shù)量、類型、專業(yè)技能等均提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)科技類人才，成為高等農(nóng)業(yè)教育在這段時(shí)期的中心工作。在這段時(shí)期內(nèi)，改革開放前的絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校均得到了恢復(fù)，高等農(nóng)業(yè)教育也有了較大發(fā)展，一批農(nóng)林類院校陸續(xù)成立。到1984年，全國范圍內(nèi)的農(nóng)林院校數(shù)量已超過60所（包括農(nóng)牧、農(nóng)墾、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)等院校）。在農(nóng)林院校管理方面，全國農(nóng)林院校劃分為三類進(jìn)行管理。第一類是面向全國范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)部門培養(yǎng)人才的農(nóng)業(yè)高校，由國家農(nóng)業(yè)部教育司或主管司來管理，教育部先后確定了18所農(nóng)業(yè)、農(nóng)林、農(nóng)墾、水產(chǎn)院校為農(nóng)業(yè)部屬高校，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)高校被歸類到全國重點(diǎn)大學(xué)范圍內(nèi);第二類為某一地區(qū)培養(yǎng)人才的農(nóng)業(yè)類高等院校，由省、市、自治區(qū)教育廳（局）或農(nóng)業(yè)廳（局）來管理;第三類為某些地方的?？茖哟胃叩绒r(nóng)業(yè)學(xué)校，由地方政府有關(guān)業(yè)務(wù)廳、局來直接管理。

在人才培養(yǎng)和教育管理方面，農(nóng)業(yè)高校也在不斷實(shí)踐與探索。例如，為解決老少邊窮地區(qū)教育基礎(chǔ)落后、農(nóng)業(yè)科技人才缺乏問題，部分農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)施定向招生辦法，從學(xué)生錄取、在校生學(xué)業(yè)完成、科技培訓(xùn)等方面，均給予一定扶持，打通了農(nóng)科類大學(xué)生服務(wù)老少邊窮地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的渠道，對緩解這些地區(qū)人才匱乏問題起到了一定促進(jìn)作用。此外，為更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)，1984年至1986年，國家教委和農(nóng)牧漁業(yè)部共同組織調(diào)查論證，增設(shè)了一些農(nóng)科類本科專業(yè)，基本覆蓋了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等各個(gè)方面。

2、高等農(nóng)業(yè)教育改革發(fā)展階段（1985-1998年）。國家教育部在1985年組織召開了第一次全國教育工作會議，依據(jù)所頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出，我國的農(nóng)業(yè)高等教育，要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量上協(xié)調(diào)發(fā)展。1988年，國家教育委員會連同農(nóng)業(yè)部、林業(yè)部在農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)、畜牧獸醫(yī)等一級學(xué)科領(lǐng)域建立一些國家級重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，以推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)工作，從而帶動(dòng)市場經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。此外，國家教委對涉農(nóng)類本科專業(yè)目錄再次進(jìn)行修訂，增設(shè)了一部分寬口徑專業(yè)，讓學(xué)生在掌握農(nóng)科類專業(yè)知識和技能的同時(shí)，爭取具備寬厚的知識基礎(chǔ)。

1990年，為推動(dòng)鄉(xiāng)村區(qū)域農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣，滿足鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對涉農(nóng)類專業(yè)人才的需求，國家教育委員會在總結(jié)西南農(nóng)業(yè)大學(xué)和山西農(nóng)業(yè)大學(xué)面向鄉(xiāng)村地區(qū)招收和培養(yǎng)年輕科技農(nóng)民教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，允許農(nóng)業(yè)高校招收生活在鄉(xiāng)村、并有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和種植實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中畢業(yè)生，也就是所謂的“實(shí)踐生”，結(jié)合定向委培的教育模式進(jìn)行，目的是培養(yǎng)年輕職業(yè)農(nóng)民，以推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)科技推廣。

從1994年起，為解決部分農(nóng)業(yè)高校整體規(guī)模偏小、專業(yè)學(xué)科相對單一的問題，教育部開始推進(jìn)高等教育管理體制方面改革。全國共有14所農(nóng)業(yè)院校參與合并，4所部屬農(nóng)業(yè)大學(xué)省部共建，其他部屬大學(xué)則采取與地方合作辦學(xué)的模式。通過“合并、共建、調(diào)整、合作”，教育資源得到合理配置和充分利用，有利于培養(yǎng)各層次的農(nóng)科類人才。

1996年，國家教育委員會、農(nóng)業(yè)部和林業(yè)部聯(lián)合召開全國普通高等農(nóng)林教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會，明確指出，各級政府部門要更加重視和支持高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展。此后，國家教委與農(nóng)業(yè)部又聯(lián)合出臺了農(nóng)業(yè)高校對口招收涉農(nóng)類職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)中專、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生的政策規(guī)定，以培養(yǎng)高層次涉農(nóng)類職業(yè)技術(shù)人才。

1985至1998年，高等農(nóng)業(yè)教育處于不斷改革和調(diào)整階段，并涉及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、招生制度、高校管理體制等方面，這對高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展起到了一定助推作用，涉農(nóng)類國家重點(diǎn)學(xué)科超過58個(gè)，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3所，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4所，高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)量64所，其中，包括16所?？茖W(xué)校、5所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)師范高等學(xué)校，研究生人數(shù)接近9000名，本?？粕藬?shù)超過了6000萬名。

3、高等農(nóng)業(yè)教育跨越式發(fā)展階段（1999年至今）。隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布，高校開始擴(kuò)招，招生數(shù)量每年均保持遞增態(tài)勢。到2004年9月，全國普通高校全日制招生人數(shù)已超過440萬人，是1998年的四倍之多，我國高等教育也由此進(jìn)入了大眾化快速發(fā)展階段。這段時(shí)期，我國農(nóng)業(yè)高校改革與調(diào)整發(fā)展也進(jìn)入關(guān)鍵期，原來農(nóng)業(yè)部主管的農(nóng)業(yè)高校管理體制逐步進(jìn)行調(diào)整，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等部分農(nóng)業(yè)重點(diǎn)高校劃歸為教育部直屬管理，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)高等院校全部實(shí)行部省共建，由地方管理。此外，一部分農(nóng)業(yè)院校通過與其他大學(xué)合并，組成了新的非農(nóng)林類高校，也有一些農(nóng)業(yè)院校直接與其他綜合類大學(xué)進(jìn)行了合并。

高等農(nóng)林院校管理改革和調(diào)整體制完成后，國內(nèi)逐漸形成了獨(dú)立建制農(nóng)林高等院校與綜合類大學(xué)共同開展高等農(nóng)林教育的格局。到20世紀(jì)末，一些并未開設(shè)過農(nóng)科類專業(yè)的高校，也相繼開始設(shè)置農(nóng)科類相關(guān)專業(yè)。國家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年開設(shè)有農(nóng)科類專業(yè)的高校一共有138所，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模自1999年開始，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展;2006年，我國農(nóng)科類專業(yè)（包括林科）在校生超過37萬人，比1999年增加了1.5倍左右。其中，攻讀博士、碩士在校生也相應(yīng)地比1999年有了大幅度增加。

隨著國內(nèi)高等教育步入大眾化發(fā)展時(shí)期，不同類型的農(nóng)業(yè)高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面開始出現(xiàn)不同程度的分化。例如，浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)院立足于本校教育資源，重點(diǎn)培養(yǎng)推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與生命科學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。學(xué)院采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置模式，并圍繞“多學(xué)科交叉培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高社會適應(yīng)性”的培養(yǎng)方針，將學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)分類進(jìn)行分化式培養(yǎng)，即：部分學(xué)生考研究生、繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位，部分到民營企業(yè)或外資企業(yè)工作，部分學(xué)生在政府機(jī)構(gòu)部門工作。再比如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物生產(chǎn)類專業(yè)則依據(jù)“通才”與“專才”教育相結(jié)合的模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：學(xué)生的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，畢業(yè)后能在涉農(nóng)類企事業(yè)單位從事與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的科技培訓(xùn)、產(chǎn)品推廣、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)等工作。將發(fā)展目標(biāo)定位于都市型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)——北京農(nóng)學(xué)院，則致力于服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)和都市農(nóng)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)都市農(nóng)村區(qū)域的城市化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民知識化提供科技、智力、人才等方面支持。

在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式方面，大多農(nóng)業(yè)高校針對傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大幅度調(diào)整與改革，主張改變過于注重理論知識傳授的方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。建立“基礎(chǔ)課程+選修課程模塊”平臺，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)選修課程范圍，以拓寬傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)口徑。人才培養(yǎng)模式方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)率先實(shí)行文理科大類招生，后續(xù)實(shí)施“通用性學(xué)科平臺教育+專業(yè)模塊”的人才培養(yǎng)模式，旨在體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個(gè)性要求;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則實(shí)行“寬口徑的公共知識課程+專業(yè)特長”模式，以寬口徑地構(gòu)建人才知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu);西北農(nóng)林科技大學(xué)則實(shí)行產(chǎn)學(xué)研互相結(jié)合的模式，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三方面綜合發(fā)展、具備厚基礎(chǔ)、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才等。

二、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式演變的啟示

（一）農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式的演變

自清末專門的農(nóng)業(yè)實(shí)業(yè)教育創(chuàng)辦以來，至今已經(jīng)有一百多年歷史，在這一百多年中，高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了多個(gè)階段，在每個(gè)階段，農(nóng)科類人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)都有所不同（見表1）。

清末時(shí)期，農(nóng)業(yè)教育作為實(shí)業(yè)教育的一種，屬于被動(dòng)開放辦學(xué)的狀態(tài)，即所謂的“萌芽期”;在民國時(shí)期，國家和民族處于內(nèi)憂外患中，高等農(nóng)業(yè)教育處于艱難發(fā)展的狀態(tài)，實(shí)業(yè)教育雖然主張培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)的實(shí)用型專業(yè)人才，但未能結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際。民國至新中國成立前，高等農(nóng)業(yè)教育處于動(dòng)蕩期，尤其是抗戰(zhàn)期間，許多農(nóng)業(yè)院校被迫西遷或關(guān)停，但農(nóng)業(yè)教育體系在初步形成，學(xué)校主要實(shí)行專業(yè)教育，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才。

新中國成立至改革開放前的這段時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的不斷恢復(fù)，農(nóng)業(yè)高等教育主要學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)高等教育模式，高等農(nóng)業(yè)教育進(jìn)入重要的變革與轉(zhuǎn)折期，大規(guī)模的院系調(diào)整，實(shí)施專才教育，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切需要的專業(yè)人才;同時(shí)，一部分高校也在嘗試綜合型教育模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，做到德、智、體、美全面發(fā)展。

改革開放后，高等農(nóng)業(yè)教育從“文革”的影響中逐漸恢復(fù)，高等農(nóng)業(yè)教育平穩(wěn)發(fā)展;1985-1998年，高等農(nóng)業(yè)教育改革和調(diào)整后，呈快速發(fā)展態(tài)勢;1999年至今，高等農(nóng)業(yè)教育處于跨越式發(fā)展階段。截止目前，農(nóng)業(yè)類高校普遍實(shí)施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式，開展跨專業(yè)教育，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型人才。

（二）高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式演變的啟示

高等農(nóng)業(yè)教育在推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)中也具有不可替代的地位。高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)模式總體處于不斷變革和調(diào)整狀態(tài)，這其中有一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，具體可劃分為以下幾個(gè)方面。

1、高等農(nóng)業(yè)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。新中國成立前，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對不高，國內(nèi)農(nóng)業(yè)高等教育的規(guī)?？傮w偏小，農(nóng)業(yè)教育發(fā)展速度總體偏慢，每年的畢業(yè)生為幾百至幾千名，農(nóng)業(yè)高等教育的生產(chǎn)力推動(dòng)作用較為有限。新中國剛成立至“文化大革命”，國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷過一個(gè)快速發(fā)展階段，但在文革期間，高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展較為曲折。改革開始時(shí)期，特別是1980年后，國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)教育通過改革與管理調(diào)整后，逐漸步入穩(wěn)定、規(guī)?；l(fā)展?fàn)顟B(tài)。總體來看，我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變化基本保持一定的同步特性，高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展也會受國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變化的影響;教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是互動(dòng)、互相影響關(guān)系，結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律來看，高等農(nóng)業(yè)教育改革發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、社會發(fā)展密切相關(guān)。

2、人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”道路。面向“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”是高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的根本，堅(jiān)持“教學(xué)、科研、生產(chǎn)推廣”三結(jié)合是高等農(nóng)業(yè)院校的根本辦學(xué)之路，高等農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)科類專業(yè)知識傳授的基地。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們將更加關(guān)注食品安全、有機(jī)農(nóng)業(yè)、人口、環(huán)境、生態(tài)等問題，而這些問題的解決，依靠某一門學(xué)科很難勝任，而是有賴于各學(xué)科的協(xié)同努力以及科研、生產(chǎn)實(shí)踐的不斷探索;高等農(nóng)業(yè)教育的多學(xué)科環(huán)境，有利于開展跨學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究，也有助于聯(lián)合攻關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重難點(diǎn)問題，是開展產(chǎn)學(xué)研和推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的“執(zhí)行者”與“推動(dòng)者”。

3、不斷更新教育觀念，注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展觀。教育思想與觀念對教育行為的價(jià)值取向有決定性作用，也對教育質(zhì)量的評價(jià)、教育發(fā)展方向的把握起著重要影響作用。認(rèn)識和價(jià)值判斷的不同，則行為取向也不同，不斷更新教育觀念，同樣對推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展起先導(dǎo)作用。培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)類人才，提高農(nóng)科類人才培養(yǎng)質(zhì)量，始終是高等農(nóng)業(yè)教育的重要任務(wù)。新世紀(jì)高等教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上增長、規(guī)模上擴(kuò)大，更取決于質(zhì)量上的提高，若沒有質(zhì)量上的要求，只有數(shù)量和規(guī)模方面上的擴(kuò)張，總體意義不大。明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，建立健全教學(xué)課程方法和質(zhì)量評估保障體系，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地保障高等農(nóng)業(yè)教育的產(chǎn)出效益?！耙?guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一發(fā)展的科學(xué)觀，是推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)教育全面、健康、可持續(xù)發(fā)展所遵循的重要原則，而質(zhì)量則是高等農(nóng)業(yè)教育的“生命線”。因此，高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類人才培養(yǎng)不僅要更新教育觀念，也要注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一、全面發(fā)展。

4、借鑒外國農(nóng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)與立足本國實(shí)際相結(jié)合。從我國高等農(nóng)業(yè)教育一百多年的發(fā)展歷程來看，高等農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)工作要注重與外界進(jìn)行廣泛交流與合作，借鑒西方國家教育理念和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對高等農(nóng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)工作起到積極作用。同時(shí)，各個(gè)國家國情不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，尤其是在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、鄉(xiāng)村振興大力推動(dòng)的大背景下，我國高等農(nóng)業(yè)教育也應(yīng)立足我國的基本國情和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行教育改革和人才培養(yǎng)工作優(yōu)化。我國農(nóng)業(yè)高校在借鑒海外高校教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要以國內(nèi)基本國情、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)業(yè)人才市場變化和社會用人單位需求為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行優(yōu)化，探索適合我國國情、農(nóng)情的農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式。

三、新時(shí)代農(nóng)科類人才培養(yǎng)對策與建議

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)、農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展是關(guān)鍵，農(nóng)科類人才在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中起著非常重要的“支撐”作用;而“一帶一路”實(shí)施過程中，中國農(nóng)業(yè)“走出去”，企業(yè)開展對外農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與合作，也離不開高素質(zhì)涉外農(nóng)科類人才的智力支持。對于我國農(nóng)林類高校而言，在新時(shí)代背景下做好農(nóng)科類人才培養(yǎng)工作，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和農(nóng)業(yè)“走出去”有重要意義。因此，針對新時(shí)代背景下農(nóng)科類人才培養(yǎng)，提出以下幾個(gè)方面的對策建議。

（一）農(nóng)科類人才培養(yǎng)的基本方針

不同歷史時(shí)期，農(nóng)科類人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的不同，國家的政治、經(jīng)濟(jì)狀況與宏觀政策對農(nóng)業(yè)高等教育具有重要的導(dǎo)向作用。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化發(fā)展對農(nóng)科類人才需求在發(fā)生變化，社會企事業(yè)用人單位和人才市場對農(nóng)科類人才需求也在不斷變化。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)科類人才培養(yǎng)提出新要求。此外，教育部在“新時(shí)代云南省本科教育工作會議”上明確提出，加快發(fā)展新農(nóng)科，這也對高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。人才培養(yǎng)改革要遵循教育規(guī)律，以社會需要為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會用人單位人才需求狀況，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高等農(nóng)業(yè)教育方針策略，調(diào)整農(nóng)科類人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，使農(nóng)科類人才培養(yǎng)能更好地適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要。

（二）農(nóng)科類人才培養(yǎng)的基本框架

人才培養(yǎng)通常涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等要素。教育活動(dòng)采用一定的方式、方法并由特定的人員來組織實(shí)施，同時(shí)也離不開政府的主導(dǎo)和社會行業(yè)及用人單位的參與?；谟萌藛挝粚r(nóng)科類人才的需求，筆者認(rèn)為，農(nóng)科類人才培養(yǎng)需在政府的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高等院校的教育主體作用，并且在行業(yè)指導(dǎo)、社會協(xié)同和企業(yè)參與下（見圖1），在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，以培養(yǎng)社會所需的農(nóng)科類人才。

（三）農(nóng)科類人才培養(yǎng)的基本模式

涉農(nóng)類企事業(yè)單位作為農(nóng)科類人才的重要“使用機(jī)構(gòu)”，其農(nóng)科類人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)和人才需求對我國農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科類人才培養(yǎng)具有重要參考意義。在農(nóng)科類人才培養(yǎng)過程中，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)參考用人單位對人才的需求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式。用人單位將行業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r、聘用人員工作表現(xiàn)、畢業(yè)生整體評價(jià)以及人才培養(yǎng)建議等信息反饋給農(nóng)業(yè)高等院校。農(nóng)業(yè)高校根據(jù)用人單位的反饋建議，對目前人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)社會發(fā)展和涉農(nóng)類用人單位的人才需求，有針對性地培養(yǎng)人才，如此形成一個(gè)可持續(xù)性的、循環(huán)式的人才培養(yǎng)改革與優(yōu)化模式（見圖2）。

結(jié)語

迄今為止，我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國高等農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了一個(gè)不斷改革與變化的歷程。本文對我國高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)科類人才培養(yǎng)歷程進(jìn)行了回顧，也得出了一些經(jīng)驗(yàn)啟示，比如，高等農(nóng)業(yè)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定同步性，要堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的辦學(xué)發(fā)展道路，要不斷更新教育觀念、注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面發(fā)展觀，在借鑒外國農(nóng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要立足于本國實(shí)際狀況。針對農(nóng)科類人才培養(yǎng)，我國高等農(nóng)業(yè)教育要以社會需要為基礎(chǔ)，以國家“一帶一路”和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會用人單位的人才需求狀況，結(jié)合我國高等農(nóng)業(yè)教育方針政策，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。農(nóng)科類人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施，建議在政府部門的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高等院校的教育主體作用，并在行業(yè)指導(dǎo)、社會協(xié)同和企業(yè)參與下，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面進(jìn)行革新與優(yōu)化，方能培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的農(nóng)科類人才。

基金項(xiàng)目：2021年度福建工程學(xué)院新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“高素質(zhì)涉外經(jīng)管類復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：XWK07;2020年度福建工程學(xué)院科研基金項(xiàng)目“‘一帶一路倡議下我國電池產(chǎn)業(yè)對外合作路徑研究”，項(xiàng)目編號：GY-220011。

作者簡介：薛海波（1980-），男，山東臨沂人，博士，講師，研究方向：高等教育管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際發(fā)展等;吳文良（1961-），男，山東濰坊人，博士，教授，研究方向：生態(tài)學(xué)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、高等教育管理等;李明（1972-），男，山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)、高等教育管理等。

（責(zé)任編輯 劉常興）