向南東 彭洋 黃烈鵬 羅冰燕 欒威 謝誠

[摘要]職業(yè)體驗將被納入中小學綜合實踐活動課程，面向全體學生，貫穿小學、初中、高中各學段開展?；诔踔须A段學生學習動機不足構建了ARCS學習動機模式下職業(yè)體驗課程體系，在課程實踐過程中形成了問題分析—方案設計—課程實施—評價反饋等課程模型和課程構架，通過家庭—學?！鐣邊f同，構建形成了多維度的“職業(yè)體驗”課程體系，學生通過參與、體驗與實踐能夠極大激發(fā)學生的學習動機水平，為進一步豐富學校綜合實踐課程體系和維持學生學習動機水平提出了一條新思路。

[關鍵詞]ARCS學習動機模式;職業(yè)體驗

前言

2017年9月，教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確提出，職業(yè)體驗將被納入中小學綜合實踐活動課程，面向中小學各學段的所有學生開展。作為一種實踐活動課程，職業(yè)體驗課程是學生在實際工作崗位或模擬情境中通過身體的激活和情感的感知，實現對職業(yè)的理解，進而建立起學校獲取的知識和社會活動及職業(yè)崗位需求的有效聯系。與傳統課程相比，職業(yè)體驗課程需要學生付出相對較多的體力勞動，樹立勞動觀念并養(yǎng)成勞動習慣，對學習者學習動機的激發(fā)和維持有更高的要求。當前中學階段學生學習動機、課程開發(fā)存在諸多問題和薄弱環(huán)節(jié)：

1）學習動機存在著差異性。性別、城鄉(xiāng)、家庭等差異性，并伴隨著年級的升高而降低，呈下降趨勢。

2）學生學習動機存在不確定性、不穩(wěn)定性及盲目性。特別是從七年級下學期開始，隨著基礎學科學習難度的增加、學業(yè)任務的增大，學生會出現“力不從心”的狀態(tài)，產生畏難情緒，逐漸喪失學習興趣，甚至產生放棄學習的念頭。與此同時，職業(yè)體驗的課程對學生學習動機激發(fā)與維護的行動研究還幾乎處于空白狀態(tài)，雖有部分學校已開始了職業(yè)生涯指導課程的探索，但仍處于起步階段，其相關經驗也比較缺乏、交流較少、信息不全面。

在ARCS學習動機理論模型系統揭示了學生學習動機的激發(fā)和維持機制，已被廣泛運用于課堂教學[1]?；诖?，在中學階段以ARCS學習動機模型為理論支撐進行職業(yè)體驗課程的設計與實施，不僅能夠提高學生學習的驅動力，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，也能進一步豐富學校的課程體系，為綜合實踐課程提供一條激發(fā)并維持學生學習動機水平的新思路。

一、職業(yè)體驗課程的育人價值

作為一種體驗性、綜合性和職業(yè)性的實踐活動，職業(yè)體驗課程要求學生在真實或模擬的職業(yè)體驗情境中認識職業(yè)、了解職業(yè)，從而塑造職業(yè)意識，形成職業(yè)價值觀。學生在體驗性覺知與認知的基礎上能夠清晰地認識到自己對相關職業(yè)的喜好程度，從而更清楚地看到未來就業(yè)的方向。這種在活動中體驗與“從做中學”的理念不謀而合[2]。職業(yè)體驗課程的目的在于讓學生于書本和練習之外獲得更加豐富立體的感受。在學以致用的立體情境中，學生將深刻體驗到職業(yè)的多樣性和每種職業(yè)存在的必然性;體驗到工作的不易和個人在職業(yè)成長中需要付出的努力，滋養(yǎng)了學生的人文情懷。也能讓學生意識到通過勞動就能夠創(chuàng)造和改善生活，從而樹立“勞動最光榮”的意識。與此同時，職業(yè)體驗課程還能夠幫助學生認識自我，了解社會，尋找自身職業(yè)發(fā)展的方向，有利于培養(yǎng)其社會責任感。

二、ARCS學習動機模式及職業(yè)體驗課程設計模式

ARCS學習動機模式由心理學教授John M. Keller于1979年提出。該動機模式由：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四要素組成[3]。注意（Attention）：是進行教學活動的首要條件。教師只有在教學過程中抓住并維持學生的注意力，才能提高學生的學習動機，進而提高其聽課效率和學習成績。R—切身性（Relevance）：學生能將課堂所學內容和技能用于解決實際生活問題，意識到學習能夠滿足其個體需要，就會產生更大的學習興趣，有助于其激發(fā)和維持學習動機。C—自信（Confidence）：幫助學生建立起對成功的積極期望，讓其意識到自己具備學好知識的能力，相信自己只要通過努力就能獲得成功。S—滿意（Satisfaction）：當最終的學習結果與學生的正向期待一致時，學生就會對其獲得的知識、經驗和成就感到滿意，或者獲得外在的鼓勵和報償，學習動機就會進一步增強[4]?；诖四Ｊ?，在進行職業(yè)體驗課程的設計與實踐中，為了有效激發(fā)和維持學生的學習動機，首先要采取變化、幽默、參與、沖突、質疑、具體化等策略引起學生對學習任務的興趣和注意力;通過將當前的學習活動與已學知識或某種利益建立聯系，使學生意識到完成這項學習任務與自己未來的職業(yè)生涯休戚相關;同時，針對不同學生設置不同目標，分層教學，讓學生逐漸建立起完成任務的信心，增強學習動機;在任務完成后讓學生獲得來自內部或外部的滿足感，進一步強化學習動機[5]。依據此ARCS模式思想，并結合職業(yè)體驗課程的特點，我們構建了職業(yè)體驗課程的設計模式如圖1所示。

三、基于ARCS學習動機模式的職業(yè)體驗課程結構

我校在開展職業(yè)體驗的實踐活動中，主要形成了兩類職業(yè)體驗課程：校內職業(yè)體驗課程和校外職業(yè)體驗課程。校內職業(yè)體驗課程包括志愿服務類、設計制作類、生產勞動類、家長職業(yè)講堂類、模擬求職類和教師體驗崗位等。通過“一卡通”特色活動課程，讓學生充當小語種“小教師”角色，帶領學生參觀校園博物館，并運用自己所學的德語、法語、日語、西班牙語、阿拉伯語、俄語、泰語和希伯來語等語言為他們介紹不同國家的風土人情。其中志愿服務類初步形式了課程體系，建立了創(chuàng)新學苑學生志愿崗，設立校級、年級、班級三級服務站，形成了5大類16個志愿服務崗位。（見圖2）

校內職業(yè)體驗課程，充分利用家庭、社區(qū)企業(yè)等資源為學生搭建了職業(yè)體驗課程的校外體驗基地，如彩虹集團、紅旗超市、社區(qū)醫(yī)院、成都電視臺、成都銀行、餐飲企業(yè)等讓學生在周末、寒暑假成為社會的一員進行職業(yè)體驗。在真實的崗位上，學生培養(yǎng)了職業(yè)意識和技能，深刻了解職業(yè)的特點和屬性，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃找到了重要的參考依據。

四、ARCS學習動機模式的職業(yè)體驗課程實施

（一）前期分析——把握學情，關注生涯教育價值

職業(yè)體驗是讓學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體驗職業(yè)角色的過程，注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，樹立遠大人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。在初中階段，學生已經萌發(fā)出對未來職業(yè)的憧憬與美好，屬于職業(yè)探索期，是學生個體成長與學習的關鍵期，更需要從各種體驗活動中嘗試、檢驗和發(fā)現自己的興趣與能力點，尋找自我感興趣、能勝任的意向性職業(yè)傾向，探索出自己有可能就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的職業(yè)方向?；诖嗣鞔_學生前行的方向與發(fā)展目標，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)內在學習動力和興趣，積極主動地參加學習與鍛煉。正是由于職業(yè)體驗具有學生易于接受的情境性、生活性、實踐性等特點，在職業(yè)體驗中通過“看、聽、說、問、練”，讓學生在總結、反思和交流經歷過程中不斷激勵自我。

（二）方案設計——牽線搭橋，多方協同共建平臺

此階段主要側重于整個職業(yè)課題課程的設計與組織以及校內外資源的對接與整合。在整個活動設計層面，要把握職業(yè)體驗課程設計的關鍵要素：①創(chuàng)設職業(yè)情境;②實際崗位演練;③總結反思交流;④概括經驗，反饋行動。同時在課程方案形成過程中以需求為導向聯動家、校、社（企）共建共創(chuàng)職業(yè)體驗課程體系，形成豐富的職業(yè)體驗崗位，滿足不同學生的職業(yè)體驗需求。如社區(qū)醫(yī)院、銀行、超市銷售、消防隊員、交警，志愿者、手工藝人、教師等。

（三）課程實施——角色轉變，崗位實踐課程育人

為了讓學生更加真實、深刻地進行職業(yè)體驗課程的學習，在課程構建實施過程中形成了三級體驗和三維任務。其中，三級體驗包括家庭、學校和社會（企業(yè)）;而三維任務主要指的是：①了解所體驗職業(yè)崗位的特點、社會功能和相關知識、能力等要求;②在崗位體驗中掌握相關知識、技能，并進行相關職業(yè)人物專訪;③從職業(yè)體驗中聯系自我，反思存在的不足，轉化學習動力。讓學生在職業(yè)崗位中去真實體驗未來“想成為的人”，從而進一步明確自身的職業(yè)規(guī)劃。

（四）評價反饋——總結反思，實踐經歷凝練動力

職業(yè)體驗課程十分重視職業(yè)崗位體驗后的評價與反思，讓學生們回顧職業(yè)體驗的過程，采用專題報告、日志、心得筆記、繪畫、攝影、角色表演、微視頻等形式，以小組或班級展開“職業(yè)體驗的歷程和收獲的分享”主題班會活動，幫助學生進行職業(yè)體驗的反思與表達，促使學生加深對職業(yè)的認識，同時轉化為學習動機，進而幫助學生樹立職業(yè)理想。

五、結語

基于ARCS學習動機理論模式進行職業(yè)體驗課程的設計與開發(fā)，帶領學生在真實的崗位體驗職業(yè)的屬性和特點，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，有助于學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供了一條激發(fā)并維持學生學習動機的新思路。

本文系2021年成都哲學社會科學規(guī)劃項目“基于ARCS學習動機模式的職業(yè)體驗課程行動研究”的研究成果（項目編號：2021CZ097）。

參考文獻

[1] 安瑞. 如何利用 ARCS 教學模式激發(fā)學生的學習動機[J].考試周刊， 2009， （30）：204.

[2] 邱爽， 李美鳳. 我國ARCS動機模型研究現狀分析——基于文獻研究[J]. 中小學電教， 2019， （03）：59-61.

[3] John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design [J]. Journal of Instructional Development， 1983， 10（3）：2-10.

[4] 楊開城， 李秀蘭， 樊文強. 基于ARCS動機模型構建在線學習系統[J].電化教育研究， 2001， （06）：46-49+66.

[5] 范雋瑜. ARCS動機模式在高職外貿英語口語課堂中的優(yōu)勢[J].海外英語， 2018， （17）：31-33.

[6]劉奉越.日本高職教育“就業(yè)體驗”的特點及啟示[J].江蘇技術師范學院學報，2009（5）：76-80.